关于措施类和意义类政治主观题的解题方法等

关于措施类和意义类政治主观题的解题方法等措施型试题一般以“如何解决(加强，改善)……”“采用什么措施(对策、途径、方法)……”“怎么实现……”等形式出现。这类试题有的指定了行为主体，如党、国家、政府、某职能部门、公民、企业、消费者、劳动者等，有的则同有指定行为主体，需要学生依据试题内容自己确定。

一、解答措施类主观题的一般对策

对策一：落实主体

主体明确的要围绕试题指定的主体进行发散思维，所答内容要符合角色身份；主体不明确的则要根据题目设置的情景，从不同主体的视角进行发散思维，考虑不同的主体在解决某一问题中负有怎样的责任，该作出怎样的努力。如企业应该怎样做，政府应该怎样做，个人(劳动者、农民、消费者等)应该怎样做等。

对策二：“三联系”分析对策

一是联系教材，解答措施型试题时首先要做的便是联系教材，看看教材有没有给我们提供解决这一问题的措施或方法。二是联系材料，看看材料提供了哪些有用的信息，如果材料呈现的是问题或困难，就要对症下药地提出措施；如果材料呈现的是成功经验，就要对材料中的措施与经验加以概括和总结，并使之与教材理论相符合。三是联系时政知识，从时政知识、党和国家的现行方针政策中寻找解决问题的办法。

意义类主观题要求学生认识国家或社会生活中某种行为、某些

重要事件中所包含的意义，并加以分析和归纳。

二、解答意义类主观题的对策

对策一：根据主体分析意义

即分析设问中的事件或措施对“谁”有意义，从不同主体进行分析。比如，分析经济意义时，常见的主体有消费者、经营者、企业、国家、劳动者等。

对策二：寻找角度分析意义

即从不同的角度来分析意义。比如，分析科技创新对发展现代农业的意义，我们便可以从科技本身的角度、农民的角度、农业的角度、农村的角度等来分析。

对策三：回归教材分析意义

即把试题与课本知识联系起来寻找答题思路，对题中的材料和设问作出分析，把材料观点与课本知识一一对照，选取相关知识作答。

对策四：结合材料分析意义

即要注意结合材料，根据教材中的观点谈解决问题的必然性、重要性。

对策五：要遵循由微观到宏观、由小到大、由近及远的原则

如回答我国重视产品质量的意义，就需要从消费者、企业、国家等角度去谈，体现由小到大的原则。

从“对牛弹琴”典故谈初中语文教学策略

王月全

战国时代，有一个音乐家叫公明仪，他能作曲也能演奏，特别是七弦琴弹得非常好，很多人都喜欢听他弹琴。一天，他来到郊外，见一头黄牛正在草地上低头吃草。公明仪一时兴起，摆上琴，就给这头牛弹起了最高雅的乐曲来。老黄牛在那里却无动于衷，仍然低头一个劲地吃草。公明仪想，是不是这支曲子太高雅了?要不就给它弹弹小曲吧，可老黄牛仍然毫无反应，继续悠闲地吃草。公明仪很是失望。这时旁边有人对他说：“你不要生气了!不是你弹的曲子不好听，是你弹的曲子不对牛的耳朵啊!”于是，公明仪拿出自己的全部本领，改弹像蚊子、牛蝇和小牛叫唤的声音，果真老黄牛竖起耳朵，甩甩尾巴，赶着牛蝇，动了起来。

这个典故看似平淡，实则给我们很大的启迪。当前，在初中语文教学中，很多老师课前精心准备，课堂中细致入微，津津乐道，费了九牛二虎之力，学生就是不感兴趣。是教材原因，还是学生原因?我看主要还是教师教学策略的问题。为此，结合“对牛弹琴”典故谈谈个人对初中语文教学教学策略的粗浅认识。

一、强化学情研究是搞好初中语文课堂教学的前提

对牛弹琴，牛无动于衷，是因为弹琴的内容不适合牛的习性。俗话说：“知己知彼，方能百战百胜。”初中语文课堂教学中出现的老师津津乐道，学生激而不发的现象，更多的是因为教师对“彼”的研究和把握不够。学情研究就是要对学生的心理、生理、社会特征进行了解和分析，把握学生已有的认知水平，特别是针对将要教学内容，深入了解学生已经具备的知识和能力情况以及学生的学习

态度、学习习惯等影响学习的非智力因素方面的情况。教学中强化学情研究，可以帮助我们对学生的情况进行预设，有的放矢地对学生的学习活动进行及时的指导，创设贴近学生语言的交际情境，策划综合性学习活动的内容和方式，从而提高初中语文、教学的有效性。

二、激发学习兴趣是提高初中语文课堂教学效果的关键

对牛弹琴，牛随琴而动，是因为琴声对路，激发起了牛的兴趣所致。初中语文课堂教学中激发学生学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。学生兴趣从何而来?古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要激活语文课堂教学，提高学生学习兴趣，关键在于“活”。一是在教学内容上要积极引进“活水”。教师在备课时要拓宽知识渠道，丰富教学内容，真正让教材知识背景与现实生活有机结合。二是在教学思路设计上要努力求新，把课上“活”。教师在教学思路设计中，要充分挖掘教材的“鲜活”内容，认真设计好导语和结束语，创设好学习情境，选好突破口，真正让学生学习兴奋有趣。三是在教学方法上，积极实施新课改理念，切实加强师生互动与交流，真正把学生教“活”，让每一节语文课都成为一首诗，一幅画，一件寓教于乐的艺术品。

三、创设良好环境是从事初中语文课堂教学的基础

对牛弹琴，能牛琴互动，是因为环境和谐，没有别的影响。《义务教育语文课程标准》指出：“教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，教

学中应将师生的相互交流作为重要内容贯穿教学全过程，在传授知识的同时，通过互动达到丰富教学内容，启迪共同思考，分享成功与失败，促进共同发展。要做到师生积极互动，创设良好的学习环境尤其重要。只有建立起平等和谐的教学环境，才可能更充分地师生互动与交流。

我认为在教学互动中创设良好环境，教师应做到：第一，尽可能地消除学生“戒心”。教师不仅要发现和重视学生的长处，多给予赞扬，更要容忍学生的缺点和不足，多加以引导，真正消除学生的心理约束。第二，尽可能为学生创造宽松的环境，将学生视为知己和朋友。宽松的环境不代表教师放任不管、学生为所欲为，而是教师只从总体上加以把握，适时引导，不随意插手和干预。留给学生更多的时间、空间和思考的机会。第三，尽量讲究批评的策略。教师批评学生重在启发他们的自我思考，通过思考达到自我教育、自我反省，自觉改正错误的目的。

总之，强化学情研究，激发学生兴趣，营造良好学习氛围，不失为初中语文教学的良好策略。