研究性学习的实践思考(1).ppt
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• 在学习过程中，学生的学习活动总 是整体性的发生和发展的。因此，对于 多元化的教学目标无须一条一条地提出 相应的对策和措施；而是寻找和设计一 种教学活动，能够整体性地、一体化地 实现多元化的课堂教学目标。
2021年3月19日
3
研究性学习的实践思考
• 列昂捷夫：个性在任何方 面都不是先于人的活动而存 在的；个性和人的意识一样， 产生于活动。
目标、形成积极的个性。
2021年3月19日
5
研究性学习的实践思考
• 什么是研究性学习？ • 在教师指导下，从学习和社会
生活中选择和确定研究专题，主动 地获取知识、应用知识、解决问题 的学习活动。 • （普通高中研究性学习实施指南）
2021年3月19日
6
研究性学习的实践思考
• 认识和实践上的两个误区：
2021年3月19日
17
研究性学习的实践思考
• 蔡校长的教育理念：
• 1、一个人的发展成材，不是靠教师教出 来、逼出来的，而是靠他自己学出来的；
• 2、教师进教室是干什么的？不是去讲、 去教的，而是去组织学生学的；
• 3、什么叫完成教学任务？不是讲到了、 讲清了就算完成教学任务，而是要看学生学
会了没有，学会了才算完成教学任务。
2021年3月19日
15
研究性学习的实践思考
• 学生的学习方式是由教师的教学方 式制约和决定的。那么，教学方式应当 怎样转变——讲解、讲授、训练——组 织和指导学习。
• ——在操作层面上提供具体的教学 形态进行研究。
• 实例介绍：洋思中学的教学改革
2021年3月19日
16
研究性学习的实践思考
• 教师的教学组织能力是影 响教学效果的决定性因素， 正是这种能力在洋思中学通 过行政决策得到了特别的强 化。
• 1，研究性学习是研究性学习课 程的事，平时的课堂教学可以原封 不动；
• 2，研究性学习才是创新性学习， 接受知识的学习微不足道，甚至否 定接受知识的意义。
2021年3月19日
7
研究性学习的实践思考
• ——“研究性学习与其教学的 整合实践要求研究性学习的教学 目标以及教学内容在其活动展开 过程中通过学生与教师主体的发 挥而生成，不能预先设定”。
2021年3月19日
4
研究性学习的实践思考
• 但是，不同的学习活动会产生不同 的学习结果。不是所有的学习活动都能
够实现多元化的教学目标、形成积极的
个性的；如果学生的学习是强制的、被
动的、受训的，那么，不仅不能实现多
元化的目标，就是知识也难于真正到位
和落实；只有自主性的学习活动，才能
整体性地、一体化地实现多元化的教学
2021年3月19日
13
研究性学习的实践思考
• 课堂教学中学生学习方式的改 变，主要是从第一种接受知识的方 式转变为第二种接受知识的方式； 而第二种接受知识的方式，就是在 课堂教学中学习学科知识的研究性 学习。
2021年3月19日
14
研究性学习的实践思考
• 在学习学科知识的研究性学习 中，教学目标、教学内容不能够说 只是生成性的，而应当是预成性和 生成性结合在一起的。学生在为达 到预成性的教学目标而学习预成性 的教学内容的过程中，同时也会达 到生成性的教学目标。
2021年3月19日
8
研究性学习的实践思考
• 两点思考：
• 目前课堂教学中学生的学习方 式要不要转变？如要，应当怎样转 变？
• 研究性学习适用于哪些学习领 域？学习学科知识要不要、能不能 进行研究性学习？
2021年3月19日
9
研究性学习的实践思考
• 学科课程的课堂教学仍然是学 生学习的主阵地，学生学习方式的 改变最终还得落实到学科教学中 ， 因此，在学科教学中开展研究性学 习的意义十分重要。
•
棗冯新瑞《研究性学习在学科教学
中应用的探讨》
2021年3月19日
10
研究性学习的实践思考
• 研究性学习与其他学习的联系 和区别：
• 接受学习、传承学习 • 发现学习 • 探究性学习、自主学习、创新
学习
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 发现学习最本质的特征是强调 探究过程，而不是现成的知识。
研究性学习的实践思考
• 课程改革的核心任务： • 1、实现课程目标的转变：单纯传
授知识——学生发展的多元目标：知识 和能力、过程和方法、情感态度和价值 观的和谐发展（学会学习、发展个性）； • 2、实现学习方式的转变：机械被 动地接受——研究性学习。
2021年3月19日
2
研究性学习的实践思考
• 关于多元目标
• 但是，一个人不可能只凭发现 去学习，正象一个发明家不能天天 都有发明一样。只要通过自己的智 力活动获得知识的意义，认识知识 的规律，就是发现学习 。
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 接受学习（传承学习）：
• 接受学习是指学生通过教wenku.baidu.com呈 现的材料，直接掌握现成知识的学 习。
• 这种学习有两种方式：一是机械、 被动地接受，二是主动地对学习材料进 行积极的智力加工，通过自我建构，获 得知识的意义。
• 4，教师的教是为学生的学服务的。
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 洋思中学课堂教学的特点：
• 1，朴实高效。
• 没有矫情，没有做作，没有虚 情假意的表演，没有表面上热热闹 闹掩盖下的思维的苍白。有的是真 实的学习活动，真实的学习情境。
学生的学习十分专注和投入。
• 2021年3月19日
• 应当容许学生在下面四个因素中的 一个或几个方面有灵活选择的余地，即 学习材料、学习方法、学习目标的达成 度和学习目标的达成期限。如果没有选 择，就不可能有真正意义上的学习。
20
研究性学习的实践思考
• 课堂教学效率的三个公式：
• 效率=信息传输量/单位时间
• 效率=教学效果/单位时间的投入 量
• 效率=T/40（45）
• T为学生指向学习任务的紧张的智 力活动的时间。
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 2，通过选择性学习，为每个孩子提 供了适合于他（而不是他们）的教育。
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 洋思中学的课堂教学模式：
• 1，学生的学习活动是课堂教学的主要 活动，占据了课堂教学的绝大部分时间；
• 2，学生活动的基本流程：明确学习任 务——自主学习——知道学习结果；
• 3，阅读、思考、练习、操作、质疑和 讨论的组合和转换是学习活动的主要形式；
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 列昂捷夫：个性在任何方 面都不是先于人的活动而存 在的；个性和人的意识一样， 产生于活动。
目标、形成积极的个性。
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 什么是研究性学习？ • 在教师指导下，从学习和社会
生活中选择和确定研究专题，主动 地获取知识、应用知识、解决问题 的学习活动。 • （普通高中研究性学习实施指南）
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 认识和实践上的两个误区：
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 蔡校长的教育理念：
• 1、一个人的发展成材，不是靠教师教出 来、逼出来的，而是靠他自己学出来的；
• 2、教师进教室是干什么的？不是去讲、 去教的，而是去组织学生学的；
• 3、什么叫完成教学任务？不是讲到了、 讲清了就算完成教学任务，而是要看学生学
会了没有，学会了才算完成教学任务。
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 学生的学习方式是由教师的教学方 式制约和决定的。那么，教学方式应当 怎样转变——讲解、讲授、训练——组 织和指导学习。
• ——在操作层面上提供具体的教学 形态进行研究。
• 实例介绍：洋思中学的教学改革
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 教师的教学组织能力是影 响教学效果的决定性因素， 正是这种能力在洋思中学通 过行政决策得到了特别的强 化。
• 1，研究性学习是研究性学习课 程的事，平时的课堂教学可以原封 不动；
• 2，研究性学习才是创新性学习， 接受知识的学习微不足道，甚至否 定接受知识的意义。
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研究性学习的实践思考
• ——“研究性学习与其教学的 整合实践要求研究性学习的教学 目标以及教学内容在其活动展开 过程中通过学生与教师主体的发 挥而生成，不能预先设定”。
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 但是，不同的学习活动会产生不同 的学习结果。不是所有的学习活动都能
够实现多元化的教学目标、形成积极的
个性的；如果学生的学习是强制的、被
动的、受训的，那么，不仅不能实现多
元化的目标，就是知识也难于真正到位
和落实；只有自主性的学习活动，才能
整体性地、一体化地实现多元化的教学
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 课堂教学中学生学习方式的改 变，主要是从第一种接受知识的方 式转变为第二种接受知识的方式； 而第二种接受知识的方式，就是在 课堂教学中学习学科知识的研究性 学习。
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 在学习学科知识的研究性学习 中，教学目标、教学内容不能够说 只是生成性的，而应当是预成性和 生成性结合在一起的。学生在为达 到预成性的教学目标而学习预成性 的教学内容的过程中，同时也会达 到生成性的教学目标。
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研究性学习的实践思考
• 两点思考：
• 目前课堂教学中学生的学习方 式要不要转变？如要，应当怎样转 变？
• 研究性学习适用于哪些学习领 域？学习学科知识要不要、能不能 进行研究性学习？
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 学科课程的课堂教学仍然是学 生学习的主阵地，学生学习方式的 改变最终还得落实到学科教学中 ， 因此，在学科教学中开展研究性学 习的意义十分重要。
•
棗冯新瑞《研究性学习在学科教学
中应用的探讨》
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 研究性学习与其他学习的联系 和区别：
• 接受学习、传承学习 • 发现学习 • 探究性学习、自主学习、创新
学习
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 发现学习最本质的特征是强调 探究过程，而不是现成的知识。
研究性学习的实践思考
• 课程改革的核心任务： • 1、实现课程目标的转变：单纯传
授知识——学生发展的多元目标：知识 和能力、过程和方法、情感态度和价值 观的和谐发展（学会学习、发展个性）； • 2、实现学习方式的转变：机械被 动地接受——研究性学习。
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 关于多元目标
• 但是，一个人不可能只凭发现 去学习，正象一个发明家不能天天 都有发明一样。只要通过自己的智 力活动获得知识的意义，认识知识 的规律，就是发现学习 。
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 接受学习（传承学习）：
• 接受学习是指学生通过教wenku.baidu.com呈 现的材料，直接掌握现成知识的学 习。
• 这种学习有两种方式：一是机械、 被动地接受，二是主动地对学习材料进 行积极的智力加工，通过自我建构，获 得知识的意义。
• 4，教师的教是为学生的学服务的。
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 洋思中学课堂教学的特点：
• 1，朴实高效。
• 没有矫情，没有做作，没有虚 情假意的表演，没有表面上热热闹 闹掩盖下的思维的苍白。有的是真 实的学习活动，真实的学习情境。
学生的学习十分专注和投入。
• 2021年3月19日
• 应当容许学生在下面四个因素中的 一个或几个方面有灵活选择的余地，即 学习材料、学习方法、学习目标的达成 度和学习目标的达成期限。如果没有选 择，就不可能有真正意义上的学习。
20
研究性学习的实践思考
• 课堂教学效率的三个公式：
• 效率=信息传输量/单位时间
• 效率=教学效果/单位时间的投入 量
• 效率=T/40（45）
• T为学生指向学习任务的紧张的智 力活动的时间。
2021年3月19日
21
研究性学习的实践思考
• 2，通过选择性学习，为每个孩子提 供了适合于他（而不是他们）的教育。
2021年3月19日
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研究性学习的实践思考
• 洋思中学的课堂教学模式：
• 1，学生的学习活动是课堂教学的主要 活动，占据了课堂教学的绝大部分时间；
• 2，学生活动的基本流程：明确学习任 务——自主学习——知道学习结果；
• 3，阅读、思考、练习、操作、质疑和 讨论的组合和转换是学习活动的主要形式；