创设生活化教学情境,让课堂教学更接地气

创设生活化教学情境，让课堂教学更接地气

李春林

一、教学情境再现

为了更好地总结与反思，先回顾并呈现三则教学片断：

片断1：在开学第一节学法指导课上，教师课堂伊始并没有直接提学科学习要求与方法等，而是跟学生分享了自身的生活经历与感悟：

“在自己的记忆中，每逢寒冬季节，我都要帮家里去拾柴火，连着一些旧家具木头，用斧子劈成一个个小块用来生火取暖。刚开始干这些活时，我常是斧头劈空了或砸坏了地，慢慢悟出了劈柴的门道：观察木头纹理，顺着木头纹理劈就能事半功倍，一斧就能劈为两半。木材质地不同，软硬不一，劈起来难易也不一样，木质疏松的教容易劈开，质地硬的则不容易劈成小块，往往要费上好几斧子才行。不过，即便如此，其中也是有学问的：每次照同一处劈，力往一处使，再难劈的木柴也是可以劈成几小块的；否则，经常变换劈的位置，或不能坚持在一处多使劲劈几下，事情就变得有点恼人，常常是吃力不讨好，多费功夫却不见成效。所以说，干活要学会思考，悟出窍门就能省力。

由此，我联想到学习是否也是如此呢。在学习上，经常思考与反思自己的学习方法是否对路，学习过程是否能巧干，做到活学活用，举一反三呢？学习有其规律，遵循学习规律进行学习，不仅效果好，而且学得轻松与快乐。学习规律如何寻找到，这有赖于学习者的用心思考和敢于体验与创新。”

当学生沉浸于思考中，教师就顺势引导他们交流：你觉得政治学科有什么特点？在掌握这门学科的学习特点，就如何更好地学好它，请大家畅所欲言。经课堂观察，对比以往教学方式，上述引导更能打动学生，更能调动他们思考和交流，教学效果相对不错。

片断2：在学习《习惯对人的影响》一课时，教师尝试做了以下导学：

1、教师现身说法：这一周，我多次走错教学楼。在这两年里，我基本上是在前面的3号教学楼上课，初一升初二时，班级授课教室不变，只换一下班牌即可。可这次则不一样了，新初一的教室安排在3号教学楼，新初二则搬至2号楼。已有几次，我于匆匆之中赶往3号教学楼，甚至已爬至五楼才醒悟过来，才意识到授课班级地点的变化。同学们，你们是否也有过类似的经历？

2、游戏体验：请用你的左手（如你是左撇子的话，换你的右手）在纸上写“输赢”两字，写完后请谈谈你的感受。

通过交流分享和游戏活动，学生有了亲身体验，对习惯对人的影响便有了感性上的认知，毫无疑问，这样的生活化情境导学能极大地引起学生情感上的共鸣和激发学习积极性，从而推动学生的后续自主探究活动的有效开展。

片断3：在教授《自己的事情自己干》一课时，教师就教学重点

内容“怎样培养我们的生活自理能力”创设了以下“案例赏析”：有一位父亲领着四岁的儿子在外游玩，遇到一个土坑，儿子非要下去玩。当儿子玩得高兴时，爸爸躲到不远的地方，不让儿子看见。儿子玩够了要上来，开始喊爸爸，爸爸却一声不吭，装作没听见。儿子开始直呼其名，他还是不理。于是儿子连哭带骂：“坏爸爸，大坏蛋！呜呜……”。可就是不见爸爸露面，儿子只好自己想办法。他发现土坑边上有一个小阶梯，便手脚并用地爬出了土坑。

当他发现爸爸就在不远处蹲着，便惊喜地扑上去，高兴地举起小拳头自豪地说：“我是自己爬上来的！没有爸爸帮忙，我自己也能爬上来！”

在了解案例情境的基础上，教师引导学生思考和交流：你是怎样看待这位父亲的上述做法？他的教育方式高明之处体现在哪些方面？从培养生活自理能力的角度，请你谈谈这一案例给我们的启示。学生的思维很活跃，发言也很精彩，譬如：谈到生活自理能力的培养要求我们克服依赖心理，要寻求独立锻炼的机会，需要掌握一些必要的生活技能，要善于听取父母、老师及他人的意见等，这些见解与教材提炼出的知识点不谋而合。除此之外，学生还谈到，生活自理能力的培养也离不开我们的自觉自律，它要求我们要做个有心人，能善于从生活中进行总结与反思即有赖于我们个人的主观能动性与觉悟等，而这些看法何其精妙，大大拓宽和丰富了教材内容。

二、引发的思考与感悟

教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段”，陶行知先生也主张“生活即教育，社会即学校”。生动高效的思想品德课堂需要直面现实生活，这样才能引起学生的共鸣，才能真正提高课堂实效。所以，“生活化”的思想品德课堂教学应创设情境，为学生呈现和展示的生活丰富多彩。

痛定思痛，在以往课堂教学中，我常把教学定位于获得升学的知识和技能、有利于通过考试，教学方式过于单一，教师过分倚重让学生直接面对知识、使之接受知识的方式。在这一教学方式下，学生看不见所学知识与他们当下与未来幸福的关联，看不到对生存、生活和生命的意义，学习成了索然无趣的被动行为。要改变这一现状，出路便在于建立教学和学生幸福、学生生活的关联，恰如杜威所言：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性。”为此，我们的教学方式就有必要做出改进，如下图所示：

在上述教学方式中，教学不是直接让学生面对抽象的知识，而是引导学生面对蕴含问题的生活情境，对生活中的问题进行探究，在问题解决中建构新的知识，以扩充和丰富原有的知识。这便是获得知识的另外一条途径。须知，获得知识本身不是教学的最终目的，运用知识把握和创造生活世界，使生活世界能更好地满足人的需要，实现人的幸福和体现人的价值与意义，这才是教学的最终目的。为此，我们初中思想品德教学就需要引导学生运用知识把握和创造世界，并培养这样的态度和习惯，使他们能自觉地在自身力量的展现和实现中体味生活的意义，从而更加热爱学习和生活，致力于创造更美好的生活。

伟大的教育家陶行知先生曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”思想品德课标也指出，课程应该以初中学生生活为基础，注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。思想品德课生活化是我们课改的一大新理念，也是我们广大教师追求的教学原则。故此，我们所要追求的高效课堂要更加“接地气”，那就是让课堂教学回归学生的生活，使他们感受到学习与生活密不可分，立足学生生活实践并引领他们了解社会、关注生活、珍爱生命、感悟人生，形成积极向上的生活态度和正确的世界观、人生观、价值观。

总之，生活赋予了思想品德教学丰富而又深刻的内涵，我们的课堂教学既要源于生活，又要融于生活。只有扎根于生活这片沃土，才能真正提高学生素质，让我们的课堂焕发生命的活力。