浅谈小学生语言积累教学的优化.doc
浅谈语文教学中如何丰富学生语言积累
行 。教 师 在课 外 ，要经 常组织 学生 召开 演 讲会 ，让学 生 在充 分 准 备 的 前 提 下 ，展示 自己 的 才华 ，但 要 考虑 到 学 生 的年 龄 特 点 ，不 应 要求 过 高 。所 谓 即兴 演讲 ，是 临 场有 感而发 的演讲 。 它 既适 于 课外 ，也 适于 课 内 ，随时 随地 都 可以 进行 ，内容可 长
一
… ０
．
、
让 学 生 多读 点 ，多 积累 些 ， 天 长 日久 ，待 到 自 己说话 作文 时便
能左 右逢 源 ，随心所 欲 。比如 ， 从 学生年 龄 出发 ，向 低年 级 学
生 推 荐童 话 、寓言 、卡 通等 生 动有 趣的读 物 ， 向中年 级学 生 推
学 生提 供 了 一个 很 好的 平 台 。学生 可 以随 时 随地 阅读 ；读 书角 的书籍 来源 于师生 的捐集 ， 还 包 括师 生订 阅的报 刊杂 志。
可 短 。譬 如 ，有 的教师 在每 节 课 中 ，总要 安排 三分钟 时 间让 学 生 即兴 演 讲一 段话 ，然 后 组织 学生 进行 简 要点 评 。这 样 长期 坚 持 下去 ，学生 的说话 能力 就会得 到较 快提高 。 总 之 ，语 文学 习 的主要 任务 是学 习语 言 ，学习语 言 的最 终 目的在 于 运用 ，而积 累和 运用 是理 解 的前 提。 只有 天 天 积累 ， 我 们 的学 生才 会形 成浓 厚 的语 文素 养 ，才会 后 积而薄 发 ，他 们 的语 言才 不会苍 白，他们 的思维 才会 被点燃 点亮 。
浅谈如何指导学生进行语言积累
语文教学担 负着积累语言 的任务 ， 应包括语言材料 、 语言范例 、 言知 来源与一个有趣的故事． 语 我在复 习的时候 ． 让学生 自己动手去查找资料 ， 搜 识三方面的积累。语言 材料主 要是指汉 字和词 语； 语言 范例是 指好词 佳 集 成语 故 事 。 课 堂 上讲 解 ． 仅 锻 炼 了 口头 表 达 能 力 ， 积 累 了 词 汇 ， 在 不 也 懂 句、 名段名篇名作 ； 语言知识是指 同语言材料、 语言范例的掌握密 切相 关的 得成语 的来源 ， 明白了成语的含义， 分组合作绘 制了成语连环画 ， 还 开拓 了 宇词句篇 、 语法逻辑等知识 。在语文教学中 ， 有精妙的思想 ， 如果没有丰 富 学生的思维 ． 丰富了学 法 就 是 阅 读 课 外 书 籍 ， 已 被 众 多 教 ９ 认 同 。 融为一体 ． 最 这 币 十分有利于开发学生 的智 力。但 由于小 学阶段识字量 大， 学生 许 多积 累 作 业都 是 由学 生 独 立 完 成 ， 们 边 阅 读 ， 摘 录 好 词 好 句 。教 师 掌握起来比较困难， 他 边 并且汉字 中有大量 的形近字 、 同音字、 多音宇 等， 更增
务 教 育语 文 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 实 麓 建 议 中 明 确 指 出 ： 语 文 教 学 要 注 此时的心情 如何 ． 实 》在 “ 从哪个词上可 以看 出很害怕 。然后请学 生思考一 下描 写 重 语言 的积 累 、 感悟 和 运 用 ， 重基 本 技 能 的 训 练 ， 学 生 打 下扎 实 的 语 文 注 给
◆ ◆
浅 谈 如 何 指 导 学 生 进 行 语 言 积 累
◆王 娜
卢龙 ） （ 河北省秦皇岛市卢龙县双 镇沙河小学 ， 河北
【 摘要】语文课的主要 任务是学 习语 言， 而语 言的学习主要是靠长期 积 累。“ 冰冻５ Ｋ ， － 非一 日之 寒” 没有积 累， － ， 就谈 不上打下扎 实的基
浅谈小学中段学生对段的积累与运用
浅谈小学中段学生对段的积累与运用
小学生是语言能力较弱的群体，他们在语言学习中需要不断地积累和运用段。
段是构
成语言的基本单位，是一定长度的语句，具有一定的语义和语法结构。
小学生对段的积累
与运用对于他们的语言能力和语文学习至关重要。
今天我们就来浅谈一下小学中段学生对
段的积累与运用。
小学生对段的积累。
段的积累是小学生语文学习的基础，也是语言能力的重要组成部分。
小学生要想提高自己的语言表达能力，必须要不断地积累段。
在日常学习中，老师可
以设计一些段的积累练习，比如让学生背诵经典段，写段落小故事，用段落写日记等。
通
过这些练习，不仅可以加深学生对段的理解，还可以提高学生的语言表达能力和写作能
力。
小学生对段的运用。
段的运用是小学生发展语言能力和提高写作水平的重要途径。
在
写作中，小学生要能够正确地运用段，使得文章结构清晰，表达准确。
而要想做到这一点，就需要不断地练习段的运用。
老师可以通过分段教学的方式，让学生了解段的结构和作用，培养学生正确地运用段的能力。
在写作训练中，可以为学生提供一些写作任务，让他们具
体地练习段的运用，比如写一篇关于自己的家的文章、写一篇对春天的描述等，通过这些
写作训练，可以提高学生的段的运用能力。
小学生段的积累与运用应该同时进行。
小学生的语文学习是一个循序渐进的过程，段
的积累与运用不应该分开。
在语文教学中，老师应该根据学生的实际情况，既要让学生不
断地积累段，又要让学生在实际写作中不断地运用段，这样才能使学生真正掌握段，提高
语言表达能力。
浅谈小学生语言积累的有效途径和方法
浅谈小学生语言积累的有效途径和方法上传: 谭际斌更新时间：2012-12-11 21:23:10浅谈小学生语言积累的有效途径和方法新建县第三小学谭际斌学习语言，重在积累。
有的人之所以能出口成章，下笔成文，就是因为语言积累丰富。
郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”这句诗也道出了积累对与语言表达的重要意义。
因此，我们应重视语言的积累。
应指导学生品味语言的魅力，激发积累语言的兴趣，培养积累语言的能力。
那怎样进行有效积累，提高语文素养呢？唐代大诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。
叶圣陶则说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这些都表明：小学生语言积累有法可寻。
结合本人十余年教学实践和其他许多优秀教师的教学经验，现就如何帮助学生积累谈几点浅见。
读背结合促进积累语言的积累，说白了就是你要说的话能脱口而出。
汉语词语丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不断思索，得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。
“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。
”诵读记忆是积累语言的重要方法。
儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵些妙词佳句，精品文章，不仅有利于培养学生的记忆力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。
尤其是现在我们使用的人教版语文教材，不仅文章语言文字美不胜收，还安排了许多成语、格言、警句，熟读成诵，不仅是一种认识的积累，更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。
在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵的时间。
其中品读感悟语言文字，是有效背诵的好方法。
比如在学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法，体会句子与句子之间的联系，培养学生良好的语感。
通过多种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
除了课文中要求背诵的课文之外，能激发声真情实感的语段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力摘要：在现代教育观中，教师的教学目标应是培养适应社会发展需要的全面型人才。
作为一项重要的素质，语言文字的规范运用能力已成为学生必须掌握的基本技能。
所以，在小学语文教学中，加强对学生语言运用的训练，培养学生的语感，规范他们的语言表达，促进语文思维的发展。
下面，笔者就小学语文教学中怎样培养和提升学生的语言运用能力进行讨论。
关键词：小学语文；语言运用能力；策略前言：在核心素养指导下的语文教学中，对学生的语言运用能力进行培养无疑是一项十分重要的教学任务。
而对身体和心理都还没有完全发育成熟的小学生来说，采用行之有效的策略来提升学生的语言运用能力，这对他们思维能力和表达能力的发展起着至关重要的作用。
但是，由于受到传统教育思想的影响，多数教师采用的是一成不变的教学方式，这就造成了学生们在学习的思想和方式上也有了一种思维定势。
所以，要想让学生们的语言运用能力得到提升，就必须要有师生两方面的共同努力。
一、提高学生的语言运用能力的作用语言文字运用能力包括多个分支，各分支之间是相互依存、相互发展的关系，都是语文学习的基础。
由此可见，在小学语文教学中，提升学生的语言运用能力，显得至关重要。
教师要更新教学理念，充分借助阅读教学，理解文章的含义和作者的意图，提高学生的阅读理解能力，让学生不断积累词汇和句式，为语言运用做好储备。
在交流和讨论中，问题循序渐进，内容由浅入深，帮助学生建立运用语言的自信心，能完整表达自己的想法，把语言运用落实到“说”上。
结合习作，帮助他们改进和完善写作技巧，把语言运用落实到“写”上。
毋庸置疑，培养学生的语言运用能力，对他们的口语表达、阅读理解等综合能力都是一种提升，既夯实了语文学习基础，又为升入高年级奠定坚实的基础。
二、小学语文教学中提高学生的语言运用能力的策略（一）借助教学情境，提高学生听写能力为了提升学生的听写能力，教师要科学合理地运用教学情境。
在实际的教学中，教师可以通过让学生欣赏图片、听范读录音的形式学习课文，让他们想象文中的场景，图文结合中，整体感知内容，提高听的能力；通过播放视频，让学生感受到语言的生动和丰富，把观看的体会记录下来，锻炼写的能力；让学生扮演故事中的角色，通过表现主人公的心声，感悟文章所要表达的思想感情，增强悟的能力。
浅谈小学生语文积累习惯的培养
浅谈小学生语文积累习惯的培养作者：邹兴宏夏道萍来源：《读写算》2019年第14期摘要小学生语文积累习惯的培养，是一个长期坚持的过程，良好的语文积累习惯一旦养成，它将是我们人生道路上一股巨大的力量，终身受益。
本文就如何培养小学生语文积累习惯谈一下自己的看法。
关键词小学生;语文;积累习惯中图分类号：G623.2;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）14-0164-01古代名人刘勰说过：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章，积章而成篇。
”这句话告诉我们写文章靠积累语言。
小学是作文启蒙阶段，中高段掌握的词语、语句量也不大，语言积累更为迫切。
那么，小学生语文积累习惯应如何培养呢？一、朗读文章，丰富积累“书读百遍，其义自见。
”这句话告诉我们：学习语言，多读有益。
语文教学中我非常重视朗读，让学生首先通过朗读读通文章，再通过朗读读懂文章，最后通过朗读传情达意。
如我在教学《桂林山水》这篇课文时，首先让学生在朗读中读通文章，再在朗读中感受桂林山水的奇特的美，最后通过朗读表达自己对桂林山水的由衷喜爱之情。
如：作者描写山险时，写到“一个个险得像老人，像骆驼，像巨人……”描写水清时，写到“清得可以看见江底的沙石，清得让你感觉不到它在流动……”让人宛如置身在美丽的漓江中，学生的喜爱之情油然而生。
教学上面内容时，我先让学生自由朗读这段语言，然后让学生说说你喜欢哪一句话？为什么喜欢呢？最后让学生配上动作表演读，把喜爱的感觉读出来。
在朗读中理解了《桂林山水》的课文内容，在朗读中想象了桂林山水的美丽画面，在朗读中陶冶了学生热爱桂林山水及热爱大自然的美好情操。
学生走进诗情画意的文字中，在丰富的朗读中潜移默化地积累了多彩的语言。
在小学语文教学中进行语言积累训练论文
浅谈在小学语文教学中进行语言积累的训练《语文课程标准》中提出重视学生的语言积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。
没有语言量的积累，就很难有语文能力质的飞跃。
实践中。
开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，我主要做了以下几点：一、激发学生积累语言的兴趣兴趣是最好的老师，也是学生学习活动的驱动力。
因此要想让学生进行语言积累，乐于积累，就必须激发学生积累的兴趣。
1.在课前进行语言交流，激发学生积累兴趣。
为了激发学生的兴趣，我每天利用课前两分钟时间进行一天大事、新鲜事的交流，让学生把自己遇到的趣事或在课内、课外阅读中读到的好内容，好题材在课堂上自由地讲给所有同学听，鼓励学生用上好词、好句。
如果说的生动形象就大加赞扬，及时给予鼓励。
记得我们班有一位同学，他每天都能有新鲜事讲给同学听，说得特别生动，常常把孩子们逗得捧腹大笑，同学们都笑称他为语言大师，我就利用这个典型教导其他同学，为什么大家那么喜欢听他说，就是因为它语言积累丰富，词汇量大，选词用句形象。
你们也可以像他一样，前提是必须积累丰富的语言。
同学们听后都信心十足，表示也要向那位同学学习，多多积累语言。
这样的小活动既锻炼了学生的说话、表达能力，又激励了学生语言积累的兴趣。
2.在课堂阅读和课外阅读中指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。
平时在进行阅读指导时，我常常使用比较、想象、情感、朗读等方法以激发学生积累语言的兴趣。
例如，在学习《桂林山水》中，“这样的山围绕着这样的水……”指导学生阅读这段时，我先让学生通过录象来领略桂林山水的独特风光，然后有感情地朗读，领略文中意境和音韵之美。
在指导学生进行课外阅读《高贵的施舍》中，有这么一句话：“母亲递给乞丐一条雪白的毛巾，乞丐接过去，很仔细地把脸面和脖子擦了一遍，白毛巾变成了黑毛巾。
”指导学生阅读时，我设计了如下问题：删掉“雪白”、“仔细”、“白毛巾变成黑毛巾”后，与原句的意思有什么不同？引导学生体会原文谴词造句的精妙。
浅谈农村小学生语言积累能力的培养
既 积累 了语 言文 字 ，又培养 了学生 良好 的学 习习惯 。 四 勤 思 勤 记 ，养 成 写 日记 的 习惯 写 日记 ，既能积 累语 言 文字 写作 素材 ，又能 锻炼 学生 运 用语 言文 字 的能力 。教师 要鼓 励学 生坚 持写 日记 ，内容可 以 是 自己一 天 中的所 见 、所 闻 、所 感 ，也 可 以是看 过 的有意 义
只理 解语 言文 字是 不够 的 ，还要 让学 生 “ 刻 ”在 心 中 ，
背诵无 疑 是最 好 的办法 。 小 学 阶段是 人 的一生 中记 忆 的黄金 时期 ，趁着 小 学生 记忆力 处 于最佳 状态 ，在他 们 的脑海 里装
总之 ， 语 言 的积 累必 须遵守 循序 渐进 的 过程 ，不能拔 苗
促 进教 师在某 些 领域 的深 入思 考 ， 激发 教师 对教 育工 作 的热 情 。学校 要舍 得在 教师 培训 上投入 ，但 在教 师选 择上 要把 好 关 ，不 能盲 目 ， 要 了解 不 同教 师 的不 同需要 ，有 的放矢 地 派 教师 外 出培训 、参 观学 习 ，邀请 专 家来校 指导 ，不 断提 高教 师 的教 育 教学 实践 水平 和教研 能力 。同时还 可 以观 看著 名学
学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３ 年 第１ ２ 期
浅 谈 语 言 积 累 的 指 导
浅谈语言积累的指导北票市宝国老镇中心校刘艳《语文课程标准》指出：语文教学要全面提高学生的语文素养。
“语文素养”的主要内容包括：学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。
语言积累是语文素养中的重要内容。
只有不断的熟悉语言、积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。
只有精心指导学生进行语言积累，才能为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。
因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的。
一、多读多背熟能生巧《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段就是背诵。
不背诵是不会将书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。
”如何才能改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式？首先要改变那种教师讲、学生记，以讲读为中心，而且只讲知识，讲现成的结论，甚至不问结论是否符合实际情况的教学现状。
淡化阅读教学中的内容分析，强化熟读背诵，着重在熟读课文上下工夫；在记忆常用词语、名言警句上下工夫；在背诵诗文佳作上下工夫。
其次，改变学生学习方式，教学中以读为主。
让学生在自读自悟中、在边读边思中、在相互讨论中、在小组交流中、在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读记诵。
再次，增加课本中的记诵量。
教材中无论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌,都是学生积累语言的优秀典范，但教材中要求记诵的不多。
所以我除了落实教材的背诵量，每单元还让学生自主挑选自己喜欢的妙语佳句或精彩片段摘抄下来并熟读成诵。
二、课外拓展博览群书语文课程标准十分强调在课外阅读中积累语言，要求九年课外阅读总量应在400万字以上。
根据学生年龄特点和农村中小学实际情况，我采取了以下措施：1、指导学生精心选择读物。
小学生语言积累
浅谈小学生的语言积累【摘要】:小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力,语言积累是形成听说读写能力的基础,没有丰富的语言积累,所有方法和技能都会成为空中楼阁。
以往语言积累的指导偏重于知识的扩充,把积累与运用割裂开来,制约了学生语文能力的可持续发展。
【关键词】:自觉性揣摩品味积淀小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力,语言积累是形成听说读写能力的基础,没有丰富的语言积累,所有方法和技能都会成为空中楼阁。
以往语言积累的指导偏重于知识的扩充,忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养,忽视语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系,忽视语言的实际运用,把积累与运用割裂开来,致使学生的语言积累成了教学中的一个薄弱环节,制约了学生语文能力的可持续发展。
为了改变当前小学生语言积累的现状,我重点采取以下两个环节:一、品味领悟,强化语言积累的自觉性教学中要让学生感知语言,揣摩、品味语言的精妙之处,领悟语言的意蕴、情感和韵味,感受语言的魅力,进一步内化为积累语言的强烈愿望和自觉性,尤其要密切关注课文中有些并不深奥、表层意思也不太难理解,但用得精妙传神,耐人寻味的语词。
例如在教学《圆明园的毁灭》一课时,我出示了“他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的就任意破坏、毁掉”。
把“凡是”、“统统”、“实在”、“任意”去掉,通过朗读与原文做比较,讨论体会原文用词的准确性,感受侵略者的残暴和野蛮,以及作者对侵略者的仇恨之情和对圆明园被毁灭的痛惜之情。
朗读也是品味领悟语言的最基本的方法,特别是美读,能把课文的感情,通过声音传达出来,拨动学生的心弦,激发学生的情感。
在读中品味语言的妙处,感悟词语隐含的深层意义,体会作者遣词造句之奥妙,使学生“耳醉其音”、“心醉其情”,从而培养了学生积累语言的自觉性。
二、学用结合,体验语言积累的成功感苏霍姆林斯基说:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望;请你注意无论如何不要让这种内在的力量消失。
浅谈农村小学语文语言的积累
浅谈农村小学语文语言的积累在小学语文教学中，一定语言的积累对语文的学习起到了至关重要的作用。
语文的学习离不开语言的积累，小学阶段语言的积累，不仅可以起到一定的奠基作用，也能为后面语文的学习提供强劲的冲力。
因此，不断培养小学生对语言的敏锐度，熟悉语言，积累语言，学会把古今中外的语言精华内化为自己的东西，已成为小学语文教学中必不可少的一部分。
而农村小学的学生，由于与外界接触的机会较少，平时多数都是通过当地方言表达自己的想法，没有养成良好的语言习惯，对于语言的积累更是显得薄弱。
那么，作为一名农村小学语文教师，如何帮助农村小学生积累更多的语言呢？下面我将浅谈几点看法：第一，激发学生积累语言的兴趣兴趣是最好的老师。
农村小学生，由于从小没有养成规范用语的习惯，再加上部分教师在语文教学过程中不够重视对语言积累的训练，过多地注重写字识字、读、记、背等过程，更是淡化了学生对语言文字积累的兴趣。
因此，在教学过程中，一方面需要农村小学教师重新树立正确的教学意识。
语文教学不仅仅局限于对字词的识记、对课文内容的背诵、理解，同时应更多地注重于培养学生对语言的积累，从而实现对语言的表达和运用。
另一方面，教师需要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字所吸引，继而产生积累语言的内驱力。
如农村小学生，大多数缺乏对课外书籍的渴望，也没有太多机会去接触一些课外书籍。
教师可抓住小学生爱听故事、爱表现的心理，利用早读、自习课时间给学生讲故事，引导他们发表见解，班内也可成立相互讲故事的兴趣小组，让学生们在这一过程中慢慢培养对阅读的兴趣，进而主动去说、去体会，由多听转化为多读，由多读转化为多说，从而提高积累语言的兴趣，实现对语言的积累和运用。
另外，农村小学的教学设备相对落后，在培养学生积累语言兴趣的时候，不能过多地依赖多媒体进行辅助，要尽可能地脱离单调的“读一读”“想一想”等模式，增加比较、想象等方式，让学生在理解、品味语言的过程中体会语言的精妙。
浅谈新课程标准下小学生的语言积累
பைடு நூலகம்
了语 言积 累的 重要 ｝。本 文从 分 析语 言积 累的心 理 学基础 入 手 ， 生 概述 了小 学生语 言积 累的 途径 、 方法 ， 并指 出 了搞 好 小学 生语 言积
累对教师的几点要求 ， 对小学生语言积 累的实践具有一定的借鉴意义。 关键词 小学生语 言积 累 心理基 础 途径和方法 对教 师的要 求
一
的词语抄一抄 。这 样的作业其 实就是要求 学生积 累文 中的佳词妙 句和精 彩段 落 。 在教学 中， 教师应让学生在 充分读 书， 立恩考 ， 独 交流 评 议， 老师 点拔 的基 础上有所 感悟 。领悟祖 国语 言的思想美 、 规范 美、 艺术美， 产生对祖 国语言文字 的热爱之情， 激起他们学 好祖国语 言 的强 烈愿望， 在学中积 累情感 ， 发展兴趣 ； 味精练传 神的字词， 体 体 味优 美多样 的句式， 体味含义深刻 的句子， 味独具 匠心的结 构。在 体 体 味中积 累语言表达 的规律 、 知识 、 法， 方 同时将 书上的遣词造 句 、
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８） ０ １ ７ ０ １７ — ８ ４ ２ ０ １ —Ｏ — ２ 中图分类号 ： ０ Ｈ９ 文献标识码 ： Ａ
《 语文课 程标准 》 明确指出 “ 语文是最重要 的交 际工具 ． 是人类 文化的重要 组成部分 。工具性与人文性的统一 ， 是语文课程 的基本 特点。语文课 程应致 力于学生语文素养 的形成 与发展 。 语文 素养是 学 生学好 其他 课程 的基 础 ，也 是学 生全 面发展 和终身 发展 的基 础 。”ｃ 文 素养的形 成不是一 朝一夕 的事 ， 要提 高学生 的语文素 养 ， 言积累是 基础 ， 语 是关键 。 《 语文课程标准 》 “ 的 课程的基本理 念 ” 分中写 到要 “ 部 丰富语言的积 累， 培养语感 ” 在总 目标 中又要 ｃ 求 在 阅读 方 面注 意 “ 较 丰 富 的 积 累 ， 成 良好 的语 感 ”函 而 在 各 有 形 ，继 ＇ 个学 段 目标 中再 对语言 积累加 以具体化． 积累 的量 做 了基本规 对 定 。由此可见， 语言积 累在 《 语文课 程标准 》 巾具有 了很重要 的地 位。 语 言 积 累 过 程 的心 理 学分 析 语言积累实质上是一种学 习信息 加工的过程。加涅认 为 ， 最典 型的学习模式是 信息加 工模 式 ：环 境一感受器一 感觉登 记一 短时 记忆一长时记忆一反应发生器一 反应 器一 环境。具 体过程是 ： 学生 从环境 中接受刺 激 ， 刺激推动感 受 器， 并转 变为神经信 息 。这个 信 息进入感觉登记 ， 这是非常短暂 的记 忆贮存 。被感 觉登记了的信息 很 快进入短时记忆。当信息离开短时 记忆进入 长时记忆 时 ， 息便 信 以编码形式储存 在长时记忆 中。当需要使用信息时 ， 需经过 检索提 取信息。被提取 出来的信息可 以直接通 向反应发生 器， 从而产生反 应 。在加涅 看来 ， 习与记忆的信息加工过程是密 切联 系在的。因 学 为不 断 反 馈 ， 信 息 流 在 学 习 者 与 环 境 之 阃 形 成 一 个 环 路 ， 者 不 使 两 断 的互 相 作 用 。 美 国教育心理学 家梅 耶在加涅 的学习信 息加工模 型基础上进 行简化 ， １ ８ 年提 出一个极 为简约的学习过程模型 。其过 程是 ： 于 ９７ 学 习活 动始 于学 习者的注意。通过注意 ， 习者选择 了与 当前学 习 学 任务有关 的信息材料 ， 并将 有限 的心理 能量集 中在相应 的活动上 。 同时与新信 息有 关 的贮存 在长时记忆 『 的原有 知识被激 活。新信 ｆ ｜ 息进入工作记忆 系统， 学习者找出新信息各部分 的内在联 。与此 同 时， 与新信 息有关的处 于激 活状态 的原有 知识和新 信息产生 联系 。 最 后 ， 知 识 进 入 长 时 记 忆 中 贮存 起 来 。在 学 习 过 程 中 强 调 新 旧 知 新 识的相互联系 ， 是梅耶学 习模 型的最大特点。这充分说明积累是和 “ 领悟… ‘ 掌握”紧密相连 的， 只有外 在的知 识经 验被真正领悟和掌 握， 变成 自己 的知识经验 ， 能通过 记忆 长久地保 持积 累下来 ； 才 也 只有通过记忆系统保 持积 累起来 的知识经 验 ，才 能算被真正地 掌 握并 可以随时提取和运用。可见 ， 积累是学 习主体对外来知识信 息 进行 同化 、 顺应 、 工 、 加 内化的产物 ， 也是对 自己的认知结 构进行重 新建构 的结果 ， 开展认 知学习活动不可或缺 的物质基 础。 是 二 、 学 生 语 言积 累 的 途 径 小 小学阶段是语言 积累的黄金阶段 。目前 ， 小学生的语言积 累越 来越受到人们 的关注 。 １以课 文 为 阵地 ， 感悟 中积 累 语 言 ． 在 小学语文课文都是经 过编审者反复 推敲 、 斟酌 ， 心筛选 、 精 修订 才编成的， 都具有文质兼美 的特 点。在遗词造句， 谋篇布局及标点符 号的运用方面无不独具匠心 ， 是小学生学 习语言的好材料 。因此小 学生语言的积 累应先 从课文 开始。翻开小学语文教材 ， 几乎每一课 课后作业都有这 样的要求 ： 自己喜欢 的段 落背下来 ； 自己喜欢 把 把
语言积累在教学中实施
浅谈语言积累在教学中的实施摘要：语言积累，是学习语文的基本途径，也是提高语文素养的重要方法和手段，对小学生语言积累的实践具有一定的借鉴意义。
关键词：语言积累；感情朗读法；手抄背诵结合法积累语言，是小学阅读教学的重要任务，在阅读教学中不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导学生积累语言，最终厚积而薄发达到运用语言的目的。
我在教学中采用以下几点做法，仅供参考。
一、理解品味语言美，提高学生兴趣汉语是复杂的，不讲方法地去学习会显得枯燥无味，但从汉语的特点上来讲，具有思想美、意境美、音韵美等优点。
因此教师在指导学生理解、品味语言的过程中，势必会提高学生兴趣。
具体做法如下：1.感情朗读法对于阅读经验不够丰富的小学生来说，声情并茂的朗读，才能让他们体会语言的艺术美。
在时间有限的课堂里，教师应抓重点指导朗读，让语言的节奏美、音韵美悄然沉进学生心田。
2.想象法对意境优美的句段须引导学生张开想象的翅膀，体会文学创设的意境之美。
具体方法有图文对照想象、联系实际想象、拓展延伸想象等。
3.比较法学文和作文联系较差的现象是较为普遍的。
这就需教师一方面联系实际，还原生活中的语言方式，引导学生在比较中体会原文遣词造句之精妙；另一方面要在学文章时引导学生和文章作者进行角色换位。
二、指导学生掌握积累语言的方法1.熟读成诵法小学生处于语言积累初级阶段，阅读较小而且机械背诵能力较强，所以适量的背诵首当其冲，基本方法如下：（1）主导词背诵法。
以段落中的重点词为主导词，而后循着主导词熟读成诵。
（2）提纲背诵法。
列出段的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。
（3）手抄背诵结合法。
俗话说“眼过千遍不如手过一遍”，可让学生试后选择。
此外，还应教学生防止遗忘的方法，读书到能背诵下来时不要停下来，应再读记牢。
背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。
2.摘记法培养学生看到优美词句就摘记在本子的习惯，有空时经常拿出来看一看、读一读，温故而知新。
浅议小学语文教学中语言积累的方法
在语 文教 材 中 ，还有 为 数不 多 的诗歌 。 诗歌 的语 言 富于 节奏 感 、音 乐 美。 诗 的 内容 ，诗 人 的情感 是通 过充 满节 奏感 和音 乐感 的语 言表 现 出来 的 。 要在 理解 的基 础 上 反复地 吟 诵才 能体 现 出来 。通 过 朗读 ， 品味诗 句 ，让 学 生逐 步学 会欣 赏诗 歌鉴 赏诗 歌 ，培养 学 生爱 美 的情操 。 ３ 朗读有 助 于发展 学 生 的思维 古人 读书 ，强 调 “ 口诵心 惟 ”。 “ 诵 ”决 不仅仅 是 “口”的发 音活 动 ， 同时 包含 了丰 富 的 思维活 动 和情 感活 动 。教 师指 导学 生 朗读 的过 程 ，是 让 学生 认识 语 言 、品味 语 言的 过程 。如 在教 学 《 我 的战 友邱 少 云 》一文 时 ， 通 过 指导 朗读 ，让学 生想 象 、体 会熊 熊烈 火在 邱 少云 身上 燃烧 的危急 和痛 苦 。再指 导学 生 通过 朗读 ，体会 “ 我 ”对 战友 被 火烧 的极 度痛 苦 焦急 的 心 情 。而此 时此 刻邱 少 云为 了整 个班 ，整 个潜 伏 部 队，为 了这 次战 斗 的胜利 ， 像 千斤 巨石一 般 ，一 动也 不 动 ，让学 生强 烈地 感 受到 邱少 云 的意 志是 何 等 的坚 强 ， 他 严 守纪 律和献 身 的精 神让 人钦 佩 。让学 生从 中受 到深 刻 的教 育 。 又如 《 小 珊迪 》 ，也 是一 篇情 感浓 郁 的课 文 。在 教学 时 ，可 指导 学生 在 朗
Ｑ １ 芏蔓 ！ ！ 塑ｌ 占２
Ｍ ＯＴＨＥ ＲＬ Ａ迪 “ 恳 求 ”、 “ 请 求 ”、 “ 哀 求 ”、 “ 乞 求 ”， “ 我” 买他 的火 柴 的语 言 ，再从 事情 的 结局 ，深 切 了解 小珊 迪 的悲惨 命运 和 诚实 的 品格 。学 生对 邱少 云 的崇 高精 神 的赞美 ，对 小珊 迪 的 同情 ，是学 生 的认 识过 程 ，也是 思 维 的过程 。学 生 不 断提 高 认 识 ，同 时也发 展 了思维 。学生 思考 时 ， 自然 地 会联 系 自己的生 活经 历 ，去判 断 事物 。此 时 ，教师 有 机地 渗透 思想 教育 ，提高 学 生分辨 真 善美 、假 丑 恶的 能力 ，更 能 收到 “ 教 书育 人 ”的整 体效 益 。
浅谈丰富学生语言积累的途径及运用
赏、 童话 故 事 、 闻报 道 ， 中进 行语 言积 累 。同时 ， 新 从 要教会 学生 做生 活 的有心人 ，在 与他 人交 流 的过程
生尽 可能地 多读 书 ， 好书 ， 读 将所 记 的内容转 化 为 自
中要 注意 耐 心倾 听 ， 累 常用 的谚语 、 积 俗语 ， 大量 的
一
在 教学 中 ， 师一 定要 激发 学生 朗读 的兴趣 。 教 教
给一些 朗读 的方 法 ， 注意要 让学 生做 到“ 不 ” 不添 五 ：
、
语 言 积 累 的 途 径
字、 不掉 字 、 不错 字 、 重 复 、 断句 ， 不 不 养成 良好 的 朗 读 习惯 。 以在 班级 开展读 背竞 赛 ， 师也 要积 极参 可 教
章 源于 丰富 的语 言积 累 ，只有 语言积 累达 到一 定程 度 才可能 文思 泉涌 、 下生 花 。 笔 一个作 文语 言捉 襟见 肘 的学生 ， 所写 的作文 读来 肯定 会令人 索然 无 味。 在 教 学 中 ， 师应 如何 指 导 学生 丰 富 、 累语 言 ， 能 教 积 才
让学 生在今 后 的学 习中厚积 薄发 呢 ？
化 为 自 己 的 语 言 。 生 的 识 字 量 ， 大 多 数 来 自语 文 学 绝
入 熟读 成诵 的行列 。 正所 谓 “ 尊其 师 ， 信其 道 ” 。学生 只要有 了朗读 的兴 趣 ， 背诵便 可水 到渠 成 。
（ ） 闻强识 二 博
课本。 因此 ， 小学语 文 教学 的核心 应指导 学 生从课 文 中进行 语言 的积 累。 朗读 、 背诵 应该 成 为丰 富学生 语
容 留下深 刻 的印象 ，对接 下来 的 内容 产 生再 听 的欲 望 。 生耳熟 能详 之后 ， 学 就会 从 中积 累语 言 文字 。 语 文教 师要 充分利 用 多媒体 ，组织 学生 听 、看美 文欣
浅谈低年级的语言积累问题
浅谈低年级的语言积累问题低年级的语言积累问题是教育工作者和家长们普遍关注的一个话题。
随着教育的进步和家庭条件的改善，越来越多的孩子能够接受优质的教育，但是在语言积累方面却存在着一定的问题。
本文将就这一问题展开讨论，分析引起问题的原因，并提出一些解决方法。
低年级的语言积累问题主要表现在孩子的词汇量不足、语法结构混乱、表达能力差等方面。
这种情况的原因是多方面的。
一是家庭环境的影响。
许多孩子成长在单亲家庭或者父母忙碌无暇顾及孩子的情况下，缺乏良好的语言环境。
二是学校教育的不足。
有些地区的学校条件较差，师资力量不足，缺乏有效的语言教学手段，导致学生的语言积累不足。
三是孩子自身的学习态度和方法不当，没有能够形成良好的学习习惯。
如何解决低年级的语言积累问题呢？家庭和学校应共同努力，创造良好的语言环境。
家长要注重与孩子进行多方面的交流，讲述故事、唱歌、玩游戏等，增加孩子的词汇量和语言能力。
学校要引入生动有趣的教学内容，帮助孩子更好地掌握语言知识。
要引导孩子正确的学习态度和方法。
父母和老师要耐心教导孩子，引导他们主动积累语言，多读书、多听力、多练习，让语言能力得到提高。
应加强家校合作。
家庭和学校要密切配合，共同关注孩子的语言积累问题，发现问题要及时沟通，共同解决。
低年级的语言积累问题是一个复杂的社会问题，需要家庭、学校和社会共同努力来解决。
只有通过共同努力，才能够让每一个孩子都能够获得良好的语言基础，成为未来的栋梁。
浅谈低年级的语言积累问题，对于孩子的健康成长有着重要的意义。
希望全社会都能够重视这一问题，为孩子们的成长提供更好的语言环境和教育条件。
浅谈《新课标》下农牧区小学生的语言积累
英 国诗 人柯 勒 律 治 告 诉 我们 ． 阅读 者 首先 要 选 择 适 合 自己 的读 物 ， 这样 才 能 “ 挖 宝 矿 的 矿工 ， 矿 渣 甩 在 一边 ， 拣纯 净 像 把 只 的 宝石 ” 。因 此 指 导 学 生 精 心 选 择 读 物 也 是 语 言 积 累 的重 要 环 节 。 者 通过 召开 家 长 会 ， 课 外 阅读 书 目及 具 体要 求 印 发 给各 笔 将
野 就 是 美 丽 的 图画 。 梨树 挂 起 金 黄 的灯 笼 ，苹 果露 出红 红 的脸 颊 ， 海 翻 起金 色 的波 浪 ， 梁举 起 燃 烧 的 火把 。 明 丽 的 画面 呈 稻 高 ”
课 堂 ， 训 练 学生 语 言 文 字 的基 础 阵 地 ， 是 学 生 积 累语 言 是 也
话 》《 、阿凡提的故事》 《 、格林童话》《 、鞠萍故事系列》 和科 幻小故 事等 ， 侧重 培养想象能力 ； 中年级着重 阅读《 成语故事》ＵＩ 、 ， 童小 百科 》 《 、 西游 记 》 等少 儿 故 事 、 技 常识 等 ， 科 侧重 培 养 感 知 理解 能
中有 话说 不 出 ， 眼前 有 景 道不 出 。在 如 此情 况 下 ， 丰富 语 言 积 累 成 为 农 牧 区小 学 语文 教学 中的 一个 重 点 。如 何 引导 农 牧 区小 学
生 丰 富语 言 积 累 呢 ？ １ 注重 课 内积 累
位 家 长 ， 醒 家 长为 孩 子 购 买 图 书 。 促孩 子 读 书 。 本着 “ 提 督 有益 、 有趣 ” 原则 ， 合学生 实际 ， 求低年级着 重阅读 《 徒生童 的 结 要 安
第 ７卷 第 ３ 期
Ｖｏ． Ｎ ． １７ ｏ３
读
与
写 杂
志
浅谈小学低年级语言体验和积累
语 言有其唯美 的韵律 ， 而在诗歌 中表现 得尤为突 出。小学 生
（ 作 者 单位
贵 州省 瓮安 县岚 关尖坡 小学 ）
摘
要： 在 学生的学 习生活 中， 并不总是一帆风顺 的， 遭 受挫折在所难免。谈 了如何在教 学中渗透挫折 能力教
育， 使 学生健康成长 的策略。
关键词 ： 挫折 ； 教育 ； 勇 气
励大家将新学 的这几个 词恰 当运 用到故事复述 中 ， 这样 大家很快 堂效 率 。
就理解并 掌握 了生词 ， 感知了基本语 素 ， 提升 了语文能力 。
二、 诵读诗歌 。 体 验 语 韵
参考文献 ：
刘华北． 浅谈 小学生语 言积 累的方法［ Ｊ ］ ． 群文天地 ， ２ ０ １ ２ （ １ ３ ） ．
、
形象刺激 。 感知语素
现 行 人 教 版 小 学 语 文 课 本 往 往 以 图 文 并 茂 的 形 式 来 引 导 学 生 由 直 接 的 感 官 刺 激 和 形 象 认 知 转 换 成 丰 富 的想 象 ， 然 后 联 系 生
活经验来体味语言 。 提升认知。 比如 ， 在 教学《 小蝌蚪找妈妈》 时，
象认知来 品味语 言 ， 感 受文本 承载 的人 文主义精 神 ， 进而巩 固基
础知识 ， 提升语文素养。
一
三、 词句摘抄 。 丰 富 积 累
语 文教学 中我们可 以充分利用 富裕 的课 堂 时问引导 学生将 华美 的语句 和精彩 绝伦的段落背诵下来 ， 先进行 阿囵吞枣的知识 “ 掠夺式 积累” ， 然后 厚积薄发 ， 细细咀嚼进行 语言 内化迁移 。另 外， 我们还可 以组织学生推荐各 自通 过各种途径学 习来 的精彩语 句， 指导他们将这些经典语段摘抄下来 ， 然后大家相互交流 、 讨论 ，
如何提升和完善小学生的语言体验和积累
如何提升和完善小学生的语言体验和积累摘要：小学生处于心智发育初期，其形象认知占主要地位，教师应该根据这个认知特点，充分挖掘教材中的语言因素，再结合形象活泼的体验认知形式，来诱导小学生品味语言、积累素材、发挥想象、完善认知、丰富积累。
关键词：小学语文；语言体验；语言韵律；生活素材语言是沟通和交流的工具，语言知识的学习一需要体验，二需要积累。
语文教材作为传递知识信息的媒介，承载着丰富多彩的知识，但是信息毕竟是以文字符号的形式传递，缺乏生机和活力，这就需要我们教师引导学生通过各种形式来接收信息、体验语言、完善积累。
小学生形象认知占主要地位，我们应该根据这个认知特点，充分挖掘教材中的语言因素，再结合形象活泼的体验认知形式，诱导小学生品味语言，积累素材。
多年教学实践，使我对提升小学生语言体验和积累有了较深的感悟，并取得了一些成效。
一、以诗歌为载体，让孩子体验语言韵律语言的韵律莫过于诗词歌赋，在小学阶段，孩子也许不能全部理解诗歌深层的含义和抽象的修辞手法，但是对于朗朗上口的韵律还是非常敏感的，小学阶段教材中也设置了不少经典诗歌来引导学生潜移默化地感受和体验语言，这样才能将语言的优美和灵活牢记于心，以期达到厚积薄发、学以致用的目的，这样才能诱导小学生浅尝经典，浸润文化，完成初步语言积累，丰富和完善自己的语言构建基础，培养语文素养。
比如，人教版语文教材镶嵌了许多经典诗歌，《绝句》《早发白帝城》《望庐山瀑布》等都是语气流畅、韵律规整，读来朗朗上口的传世精品，我们再结合学生的认知特点，设置有针对性的活泼的教学方案来引导孩子通过诵读来体味语言的优美，这样孩子在欢快活泼的氛围中诵读、感悟和体会，可以有效强化对诗词的理解，从而揣摩作者的心境，感悟诗歌传递的情感信息的技巧。
这样有针对性的引导，便于将原本抽象的知识认知以生动活泼的诗歌体裁描摹出来，完成知识的内化和迁移。
在教学实践中，我们还可以引导学生打着节拍开展入情入境的朗诵表演和情感演绎，定会取得事半功倍的效果。
浅谈低年级的语言积累问题
浅谈低年级的语言积累问题
对于低年级学生而言，语言积累是一个非常重要的问题，因为它会对他们的日后学习产生深远的影响。
语言积累的问题主要表现在以下几个方面：
第一、缺乏词汇量
对于低年级的学生来说，他们的词汇量很有限，这就导致他们在写作、阅读和口语表达方面存在较大的困难。
如果不能很好的掌握所需要的词汇，学生们就会在表达意思时显得很笨拙，并且影响他们的学习成绩。
因此，教师需要围绕学生的学习情况制定适合他们的词汇积累方案，并在课堂上针对性的引导学生进行词汇积累。
第二、语法和语用问题
在学习语言的过程中，语法和语用问题也是非常重要的，但是低年级的学生对于这方面的知识掌握还比较薄弱。
学生们需要通过大量的练习来掌握语法和语用，并且需要在学习中逐渐形成一种“习惯性的正确用法”。
同时，教师也需要通过生动的教学方式和丰富的实例给学生带来更加深入的语法和语用知识。
第三、文化和背景知识积累
在学习语言的过程中，文化和背景知识的积累也是非常重要的。
因为语言的使用不光是为了传递信息，还涉及到文化和社会背景的说明和指引。
如果学生们缺乏对文化和背景知识的了解，那么就会在实际应用中遇到很多问题。
教师需要通过生动且有趣的方式，让学生在理解语言的同时也能够了解相关的文化和社会背景信息。
总的来说，对于低年级的学生来说，语言积累是一个全方位、长期的过程，需要教师和家长的共同努力。
教师可以通过制定合适的教学方案，采用丰富的教学手段，引导学生进行有效的语言积累，从而提高他们的学习水平和口语表达能力。
而家长也需要在日常生活中适时地给予孩子语言指导，并且鼓励他们积极参加语言学习活动，从而帮助孩子更好的完成语言积累。
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对课文文段的背诵是一种积累，但是从学生记忆的特点来看，这种积累层次还不够深。
如果学生的积累建立在自己的感悟之上，也就是学生将一定的积累对象进行了内化理解，这种的积累就具有相当的厚实性和时间层面的持久性。
教学《闻官军收河南河北》（作者杜甫）这首诗时，我就非常强调学生的自读和自悟。
为了避免学生做起来有可能的盲目性，这时还是离不开我们教师一定程度的引导。
具体我是这样引导的：第一步，先对这首诗的意思有个粗略了解。
为此，要求学生结合课文注释和综合上下文来做。
其间，可以强调学生注意对"漫卷""青春"两词的理解。
特别是"漫卷"一词的字面意思及在诗句中的含义的理解；第二步，学生自由谈自读有何感受体会怎样。
当然，这一步要在学生熟读的基础之上进行；同时，教师要善于引导，教师引导可以通过设计一些问题来进行。
而这里笔者要强调一点就是我们所设计的问题宜少不宜多。
这里就从"喜欲狂"入手设计问题就行了：（1）这首诗最能表现诗人的心情的词语是什么？这一词语的字面意思是什么？（2）你是如何体会到诗人的这种心情的？请结合该诗中的具体诗句来说明？（3）是什么让诗人高兴到这种程度？这样学生经过渐进式思考，并且通过自我的吟诵，然后，再根据具体的诗句，就逐层次的解答了问题。
最后，再将诗人这种心情和这些行为放到提升到诗人所表现出来的感情。
这样，学生就能轻松的体会到诗人强烈的爱国之情。
三、拓展，让学生在课外阅读中获得积累动力
以上说的两点，主要还是局限在课内。
从一定程度上说，
课内这一块固然非常重要，但是并不全面。
为此，我们还要拓展途径，让语言渗透到学生的生活之中。
（一）解决好读什么。
鉴于小学生年龄等因素的特殊性，如果让学生自选读物，就不可能收到好的效果。
所以说读什么，需要我们教师予以必要的指引和推荐。
我们要给学生推荐好书，这是毋庸置疑的。
那具体要"好"在什么地方呢？笔者认为，一要对学生身心有好处；而要与课内课文同步；三要与学生生活有联系。
如果能做到三个方面，就能很好的克服掉学生自我选择的盲目性。
（二）培养好的习惯。
一般说来，对学生课外读物的阅读情况，我们要采取一定的方法来把控。
让学生有痕迹的去读，就是一个好方法。
我们可以让学生在自己的读物上可以做圈点批注（对于一些符号有必要给予指导，规范阅读），也可以让学生做阅读笔记。
做阅读笔记是很好的，随着时间的推移，一本本的读书笔记放在跟前，学生自然就会有一种成就感在心头。
这可是他们坚持阅读的难得的动力所在。
综上所述，要从根本上解决小学语文语言积累教学方面的只管看不管用的情况，课堂上要做的工作不能存在囫囵吞枣现象，要做到扎实有效。
当然，这还不够，我们还要讲这种工作渗入到学生的日常生活之中，让它成为学生的生活常态。
【参考文献】
【1】张文质。
"教师的‘微革命一’"【J】，师资建设，2016 （9）
【2】王鲁豫，"分区教学——锞堂教学的新形态"【J】，未来教育家，2016（10）。