《廉颇蔺相如列传》说课PPT

1、课前测试
1、辨析字音： Miào Mù nì 繆 贤 缪 公 睨 柱 2、学生自读作者，教师重点讲解： 司马迁是我国西汉著名的史学家、文学家，在任太史令期间，他博览皇家珍藏的 大量图书、文献，为了“究天人之际，通古今之变，成一家之言”他编著了史学巨 著《史记》，开创了我过纪传体史书的体例，后来被遵奉为封建时期历代正史的 指定体例。“本纪”除《秦本纪》外，都是叙述历代最高统治者的政绩；“世家”主 要是叙述贵族王侯的历史；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记， 少数列传则是叙述国外和国内少数民族君王统治的历史。本篇课文的课题是《廉 颇蔺相如列传》，其实“列传”写的不是皇帝的事，也不是贵族、王侯的故事。 《史记》的语言朴素简练，通俗流畅，语言历来被奉为“古文”的最高成就。 鲁迅对《史记》的评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”这充分肯定了《史记》的重 要文学价值。
特殊句式之 被动句
①而君幸于赵王。 （“于”表被动）
②秦城恐不可得，徒见欺。（“见”表被动） ③臣诚恐见欺于王而负赵。 （“见„于”表被动） ④使不辱于诸侯。 （“于”表被动）
特殊句式之 被动句
①公之视廉将军孰与秦王？





孰与，…和…相比…更…（形容词） ②强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。 吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。 臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。 所以…者…也 …的原因是…（或）…是因为…（因果判断句） ③相如虽驽，独畏廉将军哉？ 独…哉？ 难道……吗？
第二课时
完璧归赵
1、课前测试 2、导语设计 3、分层次朗读设计 4、问题设计 5 小组第一次讨论合作 5、关于卞和与和氏璧的故事 6、小组活动：小组代表讲解（1） 重点实词（2）特殊殊句式 7、小组代表补充：中国古代酷刑 8、小组代表作品展示：《完璧归 赵》故事新编 9、教师补充及小结 10、作业设计
(2)考点透视
人物传记是高考文言文阅读必考类型题，文言即 “文”和“言”并重，文言文语言简约凝练，文 言知识丰富同时又具有深刻的文化内涵。本篇课 文中同时为两位人物作传，这两位人物身上的优 秀品质不仅符合我校以德育人的重要内涵，同时 也表现了我们中华民族的伟大民族精神，是对学 生进行德育教育的重要素材，非常值得学生认真 学习体会。
三、教 学 目 标
知识与能力： 1、了解司马迁生平及其著作《史记》。2、掌握重要实词、虚 词、特殊 句式、词类活用等文言知识、积累写作素材。3、理清故 事情节，体会本文善于剪裁和组织材料的方法；把握蔺相如、廉颇 的性格特点，体会用语言、行动及神态揭示人物性格的手法。 过程与方法： 1、通过学生课前预习了解马迁生平及其著作《史记》、解决 字词读音、熟读课文、初步感知课文，通过教师补充介绍全面了解 作者作品。2、成语的学习是掌握文言知识、积累文言知识的重要 途径，也能增强文言文学习兴趣。3、通过讨论分析合作完成文言 知识的归纳和人物形象的理解把握。 情感态度价值观： 1、学会客观辩证分析评价人物形象。2、评价古代散文的思想内 涵和作者的观点态度。






作业设计:
预习
渑池之会
负荆请罪
板书设计
主要人物： 次要人物： 廉颇 、蔺相如 赵惠文王、繆贤、 蔺相如门客、左右 蔺相如完璧归赵（详） 渑池之会（略）、 廉颇负荆请罪 （略） 蔺相如：有勇有谋、顾全大局 廉 颇: 居功自傲、知错就改 赵慧文王：知人善用 充分信任人才
故事情节：
人物性格：
重 点
1、积累文言知识包括文言实词、虚词、通假字、 特殊句式、词类活用等。 2、分析廉颇、蔺相如两位主要人物形象。 3、掌握阅读传记类文言文的阅读技巧。
难
点
、意动用法 、宾语前置句。
1、使动用法
2、学习《史记》塑造人物形象的方法。
3、 教 法
①
② ③
④
讲授法和自学指导法：使动用法、宾语前置都是难点，在学生自学的基 础上针对学生的疑难问题要具体讲解。传记类的阅读技巧、人物分析、 塑造人物形象的手法还有作者的观点态度等学生能说的尽量让学生说， 说不上的教师补充。 讲练结合手法：讲完相关的知识点以后适当的习题补充练习是必不可少 的，这样不但加强了知识的联系和衔接，同时也做到了举一反三。 兴趣引导法：单纯的文言文知识讲解非常枯燥乏味，所以我采用讲故事 补充的方法激发学生的兴趣，比如：讲缪贤与和氏璧的故事是我课文内 容的补充，讲卞和的和氏璧的故事学生不但感兴趣，还了解了“刖刑” 结合目前比较流行的《芈月传》楚怀王，魏美人，延伸了“劓yì 刑”，同 时补充介绍了中国古代的其他刑法:“墨刑”等。学生对故事大致内容和人 物的关系了解了以后再去积累探究文言知识就更加容易接受、理解把握 了，这样学生就乐学、爱学文言文。 化难为易，分步教学：本篇传记篇幅较长，但是思路清晰、故事性强， 所以我采用小步骤教学，逐步积累和推进的方法。
4、教学过程
课时安排：8课时 第一课时 单元知识梳理与介绍，学生听读课文录音熟悉课文内容、梳理课文字 词、了解作者、作品介绍。 第二课时 重点学习课文1——13段，积累文言知识、理清人物关系、概括故事情 节、补充课文内容。 第三课时 分析“完璧归赵”体会蔺相如人物形象，学习史记描写人物的手法：主 要是正面描写和侧面描写还有人物的语言、动作、神态等的描写，探究人物的内 心世界，学习 人物身上的“临危不乱”的可贵品质。积累重要的文言知识点：一词 多义、古今异议、词类活用、通假字、特殊句式等。 第四课时 学习渑池之会的故事，继续体会史记中善于借助矛盾冲突来塑造人物 形象的手法、积累文言知识。 第五课时学习负荆请罪的故事，体会廉颇人物形象，理解将相团结和睦对国家安 全的重要意义。 第六课时总结廉颇、蔺相如人物形象，归纳重要文言知识，总结《史记》塑造人 物的手法，归纳传记文体的阅读技巧。 第七课时小测 第八课时 积累成语和写作素材。 下面我重点说一下第二课时的教学 设计：
3、分层次朗读设计
1、学生自读课文以后，请同学简单谈谈读后的体会: 思考：A课文记叙了哪些人物，主要人物和次要人物都是谁？ B课文记叙了几件事？通过这几件事的记叙各表现了人物怎样的 性格特征或精神品质？ 2、学生重点读课文1——13段 思考： 这一部分可以分为几部分？请同学们概括各段内容。 3、学生谈感受最深的句子，请一位同学领读重点句子，其他同学跟 读，深入分析人物形象。 4、学生齐读第3段和第6段，深入体会作者通过侧面烘托和正面描写 刻画人物的手法。
二、学 情 分 析
1、学生对负荆请罪、完璧归赵的故事是比较熟悉 的，所以就降低了理解的难度。 2、学生对文言知识已经有了一定的积累，课文中 有些实词、虚词都是以前学习过的，使动用法和 宾语前置还是学习的难点。 3、对高一学生来说培养学生学习兴趣，采取活泼 有趣的教学方式容易被学生所接受。 4、学生水平参差不齐，不但要立足于课本还要着 眼于课外，同时还要帮助学生积累归纳整理相关 写作素材。
廉颇蔺相如列传
司马迁
说课思路
一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教学方法 五、学习方法 六、教学过程 七、板书设计
一、教材分析
（1）课程分析 高中语文课程标准实验教科书必修4第四单元第一篇课文，
是人物传记的经典篇目。高中语文课程标准对文言文的要 求是能借助于注释和工具书理解词义,读懂内容，了解并 梳理实词、句式、一词多义等文言现象，并能够注重实践、 举一反三。对传记的要求是能结合史实进行分析，获得有 益的启示，并进行深入的思考和判断。
小
结
1、小组合作学习：
各个小组成员能够积极参与，为荣誉而战，表现非常积极在这里给予表 扬。最后，根据各个小组的加分情况评选出优胜小组。你们自己完成的 课件非常用心，这点比较好，希望你们继续努力。
2、课文完成情况的总结：
第二小组、第五小组、第四小组的 同学们自己归纳了6大类文言知识点， 很好的解决了使动用法、意动用法、宾语前置等难点，第六小组的同学 自己制作了《中国古代酷刑》的课件补充介绍了中国古代酷刑，让我们 对古代封建社会的认识更加完整；第一小组《和璧隋珠》、《缪贤与蔺 相如》的故事的讲解让我们耳目一新；第三小组自己编写的《完璧归赵 故事新编》对于课文情节内容通过自己的联想和想象也有了自己的补充， 不但丰富了故事，同时让人物形象更加立体的呈现在我们眼前，非常感 谢各个小组组长的积极配合，没有你们就没有这节课成功。
关于和氏璧
卞和的故事 刖刑
知识点归纳
句式：

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ重要实词：
1、破 2、书 3、请 4、见 5、亡 6、负 7、完 8、谢 9、固 10、今 11、归 12、引 13、间 14、兵 15、徒 16、幸
廉颇者，赵之良将也。 和氏璧，天下所共传宝也。 秦城恐不可得，徒见欺。 求人可使报秦者。 何以知之 何以知燕王 而君幸于赵王 故燕王欲结于君 今君乃亡赵走燕 均之二策，宁许以负秦曲 固请 设九宾于廷 臣诚恐见欺于王而负赵 使不辱于诸侯 请奉盆缶秦王
4、学 法
1、自学指导法 本篇课文篇幅较长、文言知识点较多、又是重点课文，所以，我 要求学生课前预习、熟读，上课听读、学生领读等多种方法引导学 生深入文本，要求学生分组归纳知识点，上课以小组形式汇报，最 后教师点拨指导，学生自己给自己出题，互相考一考等形式，以达 到圆满完成教学任务的目的。 2、分组合作探究法 针对某些疑难知识点采取小组合作讨论的形式，不但解决了问题， 也提高了兴趣。
2、导语设计
英国哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪 慧、演算使人精密，哲理使人深刻，伦理使人高雅， 逻辑修辞使人善辩”。唐太宗李世民也说过：“以铜 为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人 为镜，可以明得失。”这些都深刻的说明了“历史”对 后世的厚重作用。 下面让我们随着朗读课文，再次走进历史（自由 读），相信同学们在读的同时一定会对文本有更加 深入的理解和体会，开始！