教学目标的确定取决于对文本的价值判断

其 不 同 点 在 于 ： 一 ， 学 目 第 教
再 看 “ 感 态 度 和 价 值 观 ” 标 的 制 定 还 要 依 据 教 学 目标 分 类 情 的 目标 ： 培 养 学 生 正 确 理 解 和 运 用 文 字 的 习 惯 ” 不 是 只 有 实 际 水 平 。 二 ， 学 目 的是 对 教 第 教
第 四 ，表 现 程 度 指 学 生 学 习 品 评 论 的 能 力 。
着 密 切 的关 系 ” 主 张 。 的
２理 解 文 中 “ 文 嚼 字 ” 含 ． 咬 的 过 程和 方 法 ：
【 析】 分
个 子 目标 ，这 样 的 能 力 是 一 节
且 看 “ 识 和 能力 ” 标 的第 义 。 知 目
情 感态 度和 价值 观 ： １让 学 生 体 会 语 言 文 字 的 微 ．
第 二 ，行 为 动 词 必 须 是 可 测
量 、 评 价 、 体 而 明确 的 。 可 具
【 侈ｉ 】 案 Ｊ －
知识 和 能力 ：
第 三 ， 行 为 条 件 是 指 影 响 学 妙 ， 阅 读 和 写 作 中养 成 “ 字 不 在 一 生 产 生 学 习 结 果 的 特 定 的 限 制 或 肯 放 松 的 谨 严 ” 神 。 精
节 课 、每 一 篇 课 文 都 要 完 全 体 现 易 测 量 。 而 教 学 目 标 的 描 述 则 多 采用 “ 出 ”归纳 ”说 明 ” 表述 说 “ “ 等 除 此 之 外 ，三 位 教 师 只 读 懂 特 定 动 作 的 外 显 行 为 动 词 ， 表 意
了 最 表 层 的 文 本 ， 对 课 文 基 本 上 具 体 ，深 广 度 明 确 ，具 有 可 操 作 是 “ 视 ” 这 暴 露 了 教 师 自身 的 性 。 四 ， 学 目的 只 对 教 师 的教 仰 ， 第 教
教 学 目 的是 教 学 过 程 结 束 时 目 标 吗 ？
期 达 到 的 结 果 。 在 教 学 目 的 的 上 三 位 青 年 教 师 的 三 节 课 ，都 是 执 写 结 合 课 的 歧 义 。一 节 课 完 成 高 位 还 有 教 育 目 的 ，它 与 教 学 目 的 教 《 文 嚼 字 》 且 看 三 位 教 师 设 中 阶 段 都 未 必 能 完 成 的 目标 ， 咬 ， 看
的含 义 ” 一 个 具 体 的 目标 。 是
三 项 目标
（ 实 暗 含 了 不 止 其
达到 的要 求 ， 不仅 对教 师适 用 ， 它
冉 看 “ 程 和 方 法 ” 两 个 子 条 ） 而 且 文 字 表 述 都 不 算 简 洁 。 对 学 生 也 是 必 要 的 、适 用 的 。 第 过 的 ；
的 引 导 着 教 学 目的 ，教 学 目 的 必 语 言 的 角 度 。
握 。 展 开联 想 ， 展 诗句 ； 组 点 “ 拓 小
没有 指 向性 。“ 过 上 述环 节 ， 通 努
２通 过 所 举 实 例 ， 握 推 敲 评 ， 酌 语 言 ” 倒 是 “ 程 ” 但 ． 掌 斟 这 过 ，
３ ．在 理 解 文 章 的 基 础 上 ， 力 使 学 生 在 合 作 探 究 的 氛 围 中 解 举
一
的 要 转 化 为 教 学 目的 ，使 社 会 需 要 具 体化 为 教学 主体 的需要 。而
教 学 目标 则 是 指 教 学 活 动 实 施 的
反 三 ， 用到 阅读 与 写作 中。 运
一
再看 “ 感态 度和 价值 观 ” 出来 。 情 的
目标 ， 培 养 ” 两 种 “ 神 ” 有 “ 的 精 没
办法 落实 ， 没有 办法 检测 。 也
【 例三】 案
知识和 能 力 ：
些 问 题 。 认 为 ， 位 教 师 最 缺 有 直 接 指 向作 用 ，有 利 于 教 师 主 我 几
目标 ： 训 练 ” 显 然 是 教 师 训 练 学 其 实 这 样 的 目 标 是 没 有 办 法 落 实 三 ，对 教 学 目 的 的 描 述 一 般 采 用 “ ，
生 ， 而 训 练 的 这 两 种 能 力 指 向 是 的 。 ｉ 维 目标 是 所 有 学 科 都 要 遵 “ 解 ” 领 会 ” 体 会 ” 描 述 心 理 了 “ “ 等
１ ．在 理 清 文 意 的 基 础 上 ， 深
范 围 ， 评价 提供 参 照 的依据 。 为
之 后 预 期 达 到 的最 低 表 现 水 准 ， 用 以评 量学 习表 现 或 学 习结果 所
达到 的程 度 。
一
２ 提 升 审 美 品 位 ， 强 ｘ－ 入 体 会 作 者 “ 字 和 思 想 情 感 有 ． 增 －￣ ． Ｊ 文
性难 以实 现 。
所 要 达 到 的 结 果 ，或 教 学 活 动 预
一
篇课 文 或 者一 节 课 能完 成 三维 明 ， 且 假 定 主 语 是 学 生 ， “ 姑 则 运 用 到 阅读 与写 作 中”又 引 出了这
我 刚刚 听 了三 个省 三所 学 校 节 课是 阅读课 还 是写 作课 或 者读
展 开联 想 ， 展 诗句 ； 组点 强 对 作 品评 论 的能力 ”又是 整 个 拓 小
应 该包 含 四个要 素 ：
第 一 ，行 为 主 体 必 须 是 学 生
而 不是 教 师 。
通 过 上 述 环 节 ，努 力 使 学 生 任 务 。
在合 作探 究 的氛 围中解决 问题 。
需 要 。教 学 目的是教 学 领 域里 为 映 的 是 教 学 主 体 的需 要 。 教 育 目
然 受 制 于 教 育 目的 。 常 ， 育 目 通 教
１培 养 学 生 迅 速 找 出 文 中 观 语 言 的 方 法 不 可 能 这 样 容 易 掌 ．
实 现 教 育 目的 而 提 出 的 要 求 ， 点 ， 清 作 者 思 路 的 能 力 。 反 理
的 ， 对 教 师活 动 的一种期 望 ， 是 但
在 评 课 的 现 场 ， 我 先 向 三 位 其 结 果 是 否 符 合 这 种 愿 望 ，却 难
和 思 想 情 感 有 着 密 切 的 关 系 ” 教 师 提 出关 于 三 维 教 学 目标 能 否 以 预 料 和 检 测 （ 的 目前 流 行 的 说 课 主 张 对 于 文 本 学 习 到 底 有 多 大 价 得 到 实 施 的 问 题 。 这 是 目 前 的 一 就 有 这 种 性 质 ） 教 学 目标 则 着 眼 。 值 ，这 涉 及 对 文 本 的 内 容 和 作 者 个 普 遍 性 问 题 。 上 课 的三 位 教 师 于 学 生 学 习 的 结 果 ， 是 以学 生 为
判 断 ， 直 接 关 乎 对 教 学 目标 的 确 目标 的 文 字 表 述 存 在 问 题 ， 目标 的 能 力 。
２． 文 掌讯。 ０１ 戟 通 １Ａ语 １ ／
表见 解 的能力 。 情感 态度和 价值 观 ：
标 ” 绝 非 本 课 的 关 键 ； 结 合 实 容 、 明确 教 学 方 向 、 确 定 教 学 重 “ 例 分 析 ” 更 没 有 具 体 指 向 ， 点 、 择 教学 方法 、 排教学 过程 这 选 安
究 其 实 ，对 文 本 恰 当 的价 值 课 就 能 培 养 出 来 的 吗 ？ 第 二 个 子 定 。 往 确 定 教 学 目标 的 时 候 ， 以 除 不 明 确 ， 看 来 教 师 是 要 培 养 学 生
１训 练 学 生 质 疑 、 作 、 究 ． 合 探
２培 养 学 生 的 问 题 意 识 和 发 ．
教 学 活动 的 出发点 和最 终归 宿 。
一
养 成 的 ， 中 “ 升 审 美 品位 ， 其 提 增 高 中 阶 段 语 文 学 科 要 努 力 完 成 的 这 两 个 子 目标 果 真 算 是 情 感 态 度 价 值 观 的 目标 吗 ？
般 说 来 ，规 范 的 教 学 目标
【 析 】 分
且 看 “ 识 和 能 力 ” 标 的 两 通 过 本 课 才 能 实 现 的 ，一 字 不 肯 师 要 教 什 么 的说 明 ，着 眼 于 教 师 知 目 “
个 子 目 标 ： 深 人 体 会 ” 是 没 有 办 放 松 的 谨 严 ” 的 精 神 也 不 容 易 从 的 教 ；是 以 教 师 为 主 体 进 行 描 述 “ 法 量化 的 ， 是 程度 上 的加重 ， 这节课 “ 养 ” 来 。 只 而 培 出 程 度 本 身 又 难 以 定 个 基 准 ； 文 字 “
模 糊 的 。 培 养 学 生 的 问 题 意 识 和 循 的 ， 文 学 科 自然 不 能 除 外 。 过 程 的 内 隐 体 验 动 词 或 “ 语 可
“ 握 ” 掌
发 表 见 解 的 能 力 ” 也 是 模 糊 和 不 是 ，这 所 谓 的 三 维 目标 是 一 个 长 “ 用 ” 词 语 ， 而 比较 抽 象 、 应 等 因 笼 好 操 作 的 。 这 两 个 目标 归 到 “ 期 的 目 标 ， 并 不 是 语 文 课 的 每 一 统 、 糊 ； 学 目 的 是 否 达 到 ， 能 模 教 不 力 ”目标 更 恰 当 。
一
培养 阅读 、 作 要做 到 “ 苦 写 刻
和语 言精 练相 吻合 ” 具 备 “ 字 和 一
条 也 没 有 必 要 硬 性 规 定 为 等 起 着 重 要 的导 向作 用 。
自励 ， 陈 出 新 ， 时 求 思 想 感 情 教 学 目 标 。 推 时 不 肯 放 松 的谨 严 ” 精 神 。 的
是 普 遍 与 特 殊 的 关 系 。 教 育 目 的 定 的 三 维 教 学 目标 ：
来 目 标 太 过 “ 大 ” 宏 。
是 国 家 培 养 什 么 样 人 才 的 总 要
求 ，反 映 社 会 成 员 在 教 育 上 总 的
【 例一 】 案
知 识 和能 力 ：
再 看 “ 程 和 方法 ” 三个 子 过 的 目标 ：第 一 个 子 目标 提 到 的 推 敲
的 观 点 是 否 可 以作 为 教 学 目标 的 中 ， 位 定 了 八 项 子 目标 ， 位 定 主 体 进 行 描 述 ；是 对 学 生 学 习 行 一 一
问题 。 有 “ 解 文 中 ‘ 文 嚼 字 ’ 了 五 项 子 目标 ，最 少 的 一 位 定 了 为 结 果 的 一 种 规 定 ，是 学 生 必 须 只 理 咬
教学 日标的确定取决于对文本的价值判断
◎ 特 级教 师 ／张 玉 新
ｂ面 在 赛 课 或 教 学 设 计 评 比 中 ， 了 有 知 识 ；－ 的 目 标 之 外 ， 还 要 推 敲 语 言 的 能 力 ， 可 是 由 于 表 述
经 常 发 现 一 些 教 师 将 教 学 目的 与 有 思 想 教 育 的 目标 。 课 程 以 后 ， 不 清 楚 ， 新 自然 也 难 以 实 现 。 三 个 第 教 学 目标 混 淆 ，这 使 得 教 学 有 效 就 开 始 以 三 个 维 度 为 准 绳 ， 可 是 子 目标 由 于 主 语 缺 失 而 语 意 不
过 程 和方 法 ：
决 问题 ”解 决 什 么问题 ？如何 操 ，
作 ？并不 明确 。 再看 “ 感 态度 和 价值 观 ” 情 的
通 过 问 答 法 、点 拨 法 、 讨 论 言 的方 法 。 评 ， 酌语 言 。 斟
使 学 方 向 和 预 期 达 成 的 结 果 ，是 一 切 法 ， 学 生 感 知 文 本 ， 会 推 敲 语 两 个 子 目 标 ， 也 不 是 一 节 课 就 能