找准确立教学目标的依据
确定文本教学目标应注意的问题
确定文本教学目标应注意的问题教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿，贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的整个过程，是教案设计的起点、教学过程的大方向和教学活动的最终目标，也是教学过程预期达到的教学标准和效果，通过教学活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生的变化来实现。
教学目标是针对学生学习的最终结果而设定的，教学目标的设定只有在符合学生学习的特点与规律时，才有利于促进每位学生的发展。
在确定课堂教学目标时，教师应充分考虑教学目标与讲授内容、学生的关系及教学目标与教学的重点、难点的关系等问题。
下面是确定教学目标时应该注意的几个问题。
一、确定教学目标，要注重课文文本内容所谓“注重文本内容”是指注重对文本内容的理解和领悟。
一句话，就是读懂文本，理解中心。
学语文离不开学习者的意会、感受、顿悟，阅读文本其本质就是理解内容。
语文新课程标准对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。
只有正确地理解和领悟了文本的内容，才能真正提高学生的阅读能力。
所以，在确定教学目标时，要基于文本内容，紧扣教学板块，体现一册书、一个学段或一个学年的要求，注重学生对文本的理解，联系语文新课程标准总目标，找准位置，合理分解，使其落实到具体文本教学中，让知识的传授和能力的训练为达到这一最终目标而发挥积极作用。
例如，人教版教材第一册第二单元学习的内容是中国现当代散文和外国散文。
阶段目标是培养欣赏中国现当代文学作品和外国文学作品的能力，提高理解能力，这就是新课程标准的要求。
那么，《荷塘月色》的教学目的可确立为：理解作者“淡淡的喜悦”“淡淡的哀愁”和他不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情；结合语言环境，品味文本词语、句子的含义及其表达效果；在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
二、课堂教学目标必须指向学生并且可以完成教学是由教师和学生为核心要素所组成的互为依托的双边活动。
随着教育教学改革的深入发展，无数的教育实践证明学生才是学习的主体。
制定教学目标的依据
制定教学目标的依据第一篇：制定教学目标的依据制定教学目标的依据课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标的设计又是其中的关键部分，是课堂教学设计的首要任务。
它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价、也关系到数学课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。
制定教学目标的主要依据应是：解读课标、研读教材、了解学生。
一、直接依据和层次设计课标是指导性文件，其中的理念、目标和实施建议都起着重要的指导作用，应该认真研读。
制定教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标。
教学目标制定的层次设计应包括：整体性设计——总体的全程式目标；连续性设计——阶段的递进式目标；针对性目标——具体的弹性类目标。
还要注意把握以下关系。
关系把握：底线与高标改变：统一要求具体与渗透简单扎实写实与写意思维定势国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标（第一层次的目标）。
这些目标被分解到不同的学科中去实现，并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段（小学、初中）的课程目标（第二层次的目标）。
课程目标既体现国家培养总目标的要求，又结合学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状，体现课程开发的有关价值取向。
因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。
数学教师在教学的过程中，要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标（第三层次的目标），并要进一步分解和制定节的教学目标和课时目标（第四层次的目标）。
这是一个将宏观目标（第一、二层次的目标）逐级细化为具体目标的过程，最终要把它们落实到每一节课的教学之中。
我们在这一工作中要注意：1、在充分理解第一、二层次宏观目标的基础上，依据高层次的目标创造性地拟定可操作、可实现的各层次具体目标。
2、在制定第三、四层次的教学目标时，要仔细研读，深刻领会数学课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标，充分考虑课程目标的体现和贯彻，兼顾数学课程标准中相应的内容标准以及具体的教学任务和内容的特点。
确定语文教学目标的要素 确定语文教学目标要以文体为依据(三篇)
确定语文教学目标的要素确定语文教学目标要以文体为依据(三篇)确定语文教学目标的要素确定语文教学目标要以文体为依据篇一河北省承德县三沟初中李淑侠教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。
一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。
它既是教师教学行为的依据，也是教师课堂教学的一个标尺。
没有具体的、可测量的目标，就会影响到教学质量的提高。
因此，我们在教学中一定要确定好教学目标。
那么，我们应该如何确定教学目标？确定目标时应该注意什么呢?下面就结合我听的这两节课以及在暑假期间进行的国培计划培训来谈一谈自己的粗浅体会和收获。
首先，我们要明确设计教学目标应该考虑的因素。
如果按照过去的观点，老师主要根据教材和教参确定教学目标是不符合新课程理念的，因为，教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容及其所应该达到的能力，但是更应该考虑学生的实际状况，学生也是设计目标的主要依据之一。
所以，（学科课程标准的要求，学生的实际水平和教材内容是设计教学目标是必须要考虑的主要因素）我们老师在设计教学目标的时候，要根据学科课程标准，根据教材，另外还要根据学生的实际情况来确定。
这样才能符合新的教育理念。
其次，我们要明确制定教学目标应该注意的问题。
如设计的目不可过于笼统、模糊，要具体、明确，具体到可以检测的程度。
例如在讲解课文时，如果把“理解课文内容”作为教学目标就显得比较模糊，教师无法知道学生是否理解。
如果改为“能复述课文大意”就比较容易确认学生是否理解了。
这就要求我们合理使用描述各方面目标的常用行为动词。
再如，目标的设计要有层次性。
对于一个新学的内容，我们可以按照学生的认知规律来设定目标，例如在英语中讲解动词be的过去式，我们可以按照“在具体语境中识别、理解、运用”等目标来掌握它，这种循序渐进地方法利于学生对知识的掌握。
教学目标制定依据
教学目标制定依据六年级《圆柱表面积》教学目标1、具体情境中认识长方体表面积,使学生理解长方体表面积的意义,2、经历实际观察、触摸的过程，感受长方体表面积，能推导长方体表面积的计算公式；理解并掌握长方体表面积的计算方法，能够正确地进行计算,并能运用所学知识解决一些实际问题。
2、在探索具体观察、分析、思考操作活动中建立初步的空间观念,发展初步合情推理能力。
3、通过亲身参与探索实践活动,去获得积极的成功的情感体验。
培养学生的动手操作能力和共同研究问题的习惯。
4、体验数学问题的探索性、感受数学思考过程的合理性，并从中体验数学活动充满着探索与创造。
看了专家讲座，我深感教学目标的重要性，认真学习了制定教学目标的方法，结合新课标我认为课堂教学目标的制定要以从学生的角度考虑为主，其次再从教学的角度考虑。
毕竟教学的最终目的是为了学生通过一定的教育手段得到最大的发展。
而教学目标的制定是否适合学生的发展需要就直接影响了学生这个最大发展的度。
教学目标既要有整体的考虑，对全班通盘的考虑，又要对每个学生分步的考虑，教学目标是知识技能情感的总体体现。
教材分析：本单元的教学内容是进一步学习确定物体位置的方法，发展空间观念，这是对已学位置知识的提升，更为以后“图形与坐标”的学习打基础。
例一要求学生能用数对表示具体情境中的物体的位置，将实际的具体情境数学化，使学生体会到数学与生活的密切联系，培养学生应用数学的能力。
例二要求学生能在方格纸上用数对确定物体的位置，把用数对表示位置的实际问题转化成用数对表示平面上的点的位置的数学问题，加强知识之间的相互联系，培养了学生数形结合的空间观念。
学情分析：学生在一年级下册和四年级下册的学习中，已经会用上下左右前后来描述物体的相对位置，会用东西南北来描绘物体所在的方向，会看简单的线路图。
为本单元的学习做好了铺垫。
本单元知识设计了学生熟悉的生活情景，教学时可利用学生能够已有的生活经验和知识，培养学生的兴趣。
教学目标确定依据及步骤
教学目标确定的依据及步骤摘要：教学目标是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，因而确定合适的教学目标就显得尤为重要。
教学目标如何确定，如何表述，是判断一位教师能否准确把握教材、是否了解学情的重要标准。
本文就这一问题进行了深入的思考。
关键词：教学目标依据步骤教学目标是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用。
在教学准备过程中，教学目标的确立必须建立在准确把握课程标准之上，建立在深入解读文本之上，建立在学生的学习需要之上，做到明确、具体，可操作，可检测。
以九（下）册“戏剧单元”为例。
一、教学目标确定的依据1.依据学段目标。
在确定具体的一篇课文的教学目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当。
关于戏剧阅读教学，《课程标准》（2011版）中与之相关的总体目标是：①了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；②欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
本单元是学生首次接触的戏剧单元，结合这一实际，让学生“了解戏剧的基本常识，掌握阅读剧本的基本方法，培养欣赏戏剧文学基本能力，从中体味戏剧独特的艺术魅力，激发学生的阅读兴趣，诱发学生阅读求知的愿望”就已达到初中阶段的要求，不需要“让学生能解读名家名剧，并尝试着改编或创作戏剧，培养学生对文学作品的鉴赏能力”。
2.依据单元重点。
教材中每一个单元都有导语，它告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是确定教学目标的第二个依据。
选为教材的文章，大都内涵丰厚，语言精妙，涉及的语文知识点很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要训练要解决的，应根据单元重点与编者意图来定。
九（下）第一单元的单元导语是：“阅读作品你一定要有一双慧眼，善于比较，鉴别，在不同作品中寻找共同之处，在同类作品中辨析出不同之点，哪怕是微小的区别。
如何根据教学目标设计精准的教案
如何根据教学目标设计精准的教案。
一、明确教学目标教学目标是教学设计中的重要组成部分，是制定教学方案的基础。
因此，在设计教案之前，教师首先要明确教学目标。
明确教学目标的过程中，要注意以下几点：1.教学目标要明确具体：明确教学目标时要尽可能的详细，不要让目标存在歧义或者模糊不清的地方。
要注意让学生清楚地知道他们需要达到的标准和预期的结果，这样他们才能集中精力和向，更快达到目标。
2.教学目标要有针对性：必须要确保教学目标可以针对学生的需求和水平。
只有将教学目标与学生当前的能力和经验相结合，教学才能有选择，有分层次，从而避免浪费时间和资源。
3.教学目标要可操作性强：在设计教学目标时，要确保学生能够真正进行。
可以在制定目标时帮助学生设定一些可行的方式来实现目标，如方法、策略和实践方法等。
二、教学目标的分解明确教学目标后，教师需要将教学目标分解为若干个小部分，以便更好地展示目标并实现教学目标。
1.教学任务的分解：将教学任务分解成相应的步骤，确保每一个教学任务能够明确指导学生成为一个认真的、自主的、独立思考的学生。
2.教学内容的分解：对教学内容进行拆分，帮助学生掌握重点和难点知识点，以提高学习效率。
通过拆分教学内容，可以更好地理解知识细节，并更加深入地了解课程结构。
3.时间分配：明确教学目标后，教师需要制定时间表，更好地安排教学时间，使其符合学生的学习进度，提高教学效率。
三、教学策略的制定设计精准教学目标后，教师还需要根据目标编制相应的教学策略，以更好地实现教学目标。
教学策略包括以下几点：1.教学材料的选择：教材的选择应该符合教学目标和教学内容，教材的使用应根据学生的背景知识进行调整。
2.引导教学：使用明确的目标和任务、引导学生独立思考、表达自己的观点。
这有助于学生理解教材和知识，并发现自己的学习方法，增强学生的学习兴趣。
3.合作学习：鼓励学生在小组中合作学习。
由于学习质量的提高和知识产出，这个方法不仅可以帮助学生更好地理解教材和知识，而且可以获得更多思考和反思能力。
如何确立和落实教学目标
如何确立和落实教学目标周口店中学张永新上学期，结合北京教育学院的“三期绿耕”跟踪听课活动，我们组织本联校教研组的教师听了两轮研究课，目的是让老师们了解新课程下，如何确立和落实教学目标。
听课期间，虽有研讨，但因时间关系并研讨的不充分。
学期末，本想结合个人的教学反思，再做研讨，但因事情较多，一直拖到现在。
“如何确立和落实教学目标”，不仅是我们联校组老师感到困惑的难题，也是全区教师普遍感到困惑的问题，因此有必要在全区的范围进行深入的研讨。
什么是教学目标？为什么要制定教学目标呢？教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。
实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述，它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是衡量教学质量的标准。
目前我们在确立教学目标时，主要存在以下三方面的问题：1．没有目标，授课凭经验，跟着感觉走，学校查教案时在补。
2．照抄教参，或网载别人的教学目标，教学目标与教学实际相脱离。
如果我们仔细研读课标和北京版历史教参，我们不难发现，教参上的教学目标的陈述是不符合课标要求的，教学目的的痕迹很重，换句话说，现行教参的观点已经陈旧了，过时了，参考的价值不大，至少它的教学目标是这样。
打开互联网，我们能够找到许多相同课题的教学设计。
但是有一点我们要清楚，人家的教学设计是基于人家的学生实际来设计的，学生不同，要求、方法也不同，没有包治百病的药，也没有适合所有学生的教学设计。
3．教学目标依据课标要求，但有待完善。
课例一北京版八年级历史第3册第9课《文艺复兴和海路大通》第一课时“文艺复兴”：课标的要求：知道《神曲》，复述达〃芬奇的主要活动，初步认识文艺复兴对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。
教学目标：1．知识与能力知道但丁、达〃芬奇的主要成就，阐释文艺复兴产生的原因，分析文艺复兴的影响。
如何确立和落实教学目标
目标的确立
三、制定教学目标的原则和要求
1．具体性：只有明确而具体的教学目标，才能引导师 生围绕教学目标实现有效的教学活动。 2．全面性：教学目标要反映课程目标的要求，即要包 括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三个方面 的要求，真正体现知识、能力、情感、态度的有机结合。 3．差异性：教学目标要顾及学生的能力、兴趣、爱好、 特长等方面的差异，体现教学目标的一定的弹性，对不同的 学生要区别对待，即规定所有学生达到的最低目标，又对有 余力的学生可拓展、加深。 4．适度性：按照历史课程标准中《内容标准》的要求 来确定，不可抛开“内容标准”降低或拔高。 5．可操作性：具体明确的教学目标便于操作和检测， 不能空泛和含糊。
目标的落实
二、难点的突破 突破难点的主要方法 ①增补感性材料帮助学生理解抽象的 理论难点。 ②化整为零、分散讲解，加强突破。 ③补充专业知识，突破知识不够而造 成的理解困难。 ④前后联系，划分散为集中。
课例五
北京版八年级历史第3册第9课《文艺复兴和海路大通》 第一课时“文艺复兴”难点的突破与目标的落实
存在的问题
课标：知道《神曲》，复述达· 芬奇的主要活动，初步 认识文艺复兴对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。
3．情感态度价值观 通过本课的学习，使学生认识，文艺复兴时期 的文艺作品和科技成就都是历经磨难，经过不懈努 力而取得的，初步树立敢于坚持真理，勇于开拓创 新的信念和意识。
问题也是行为主体错误。
30文艺复兴的兴起31文艺复兴的兴起32文艺复兴的兴起米开朗基罗的大卫米开朗基罗的大卫局部局部中世纪的大卫33文艺复兴的兴起人应该蔑视自己圣经在贫困和谦卑中服从上帝会规圣法兰西教会不要为自己积攒财富在地上人间圣经人生来不是为了像走兽一样活着而应当追求美德和知识
新课标环境下如何准确定位教学目标
新课标环境下如何准确定位教学目标“确定教学目标是实施有效教学的一个灵魂问题,也是一个瓶颈问题,它是课堂精彩生成的基础。
”教学目标的有效设计,是达到教学有效性最为关键的一步。
因为教学目标对教学活动具有三个作用:指向作用、激励作用、检测作用。
从大量的教学实践看,现在还存在很多的教学目标定位不明确的现象。
许多情况下,课时教学目标“雾里看花”,教学设计存在模糊的教学目标，甚至定位不准。
具体表现在：◆ 目标泛化——一节课设置四五个教学目标，覆盖识字写字、理解课文、随堂练笔、情感熏陶等多项教学任务，结果是面面俱到却面面不到；（一节课最好一课一得，最好不要超过三个目标。
）◆ 目标虚化——识字教学一扫而过，写字教学点到为止，教学对话变成师生对答，合作学习有形式却无效果，教学评价过于单一和笼统，结果是课堂看起来热热闹闹，学生却什么也没学会；◆ 目标越位——将分析、感悟课文内容作为教学的终极目标，把语文课上成了品德课乃至科学课，结果是“种了别人田”却“荒了自家园”。
◆ 目标错位——教师对语文课程年段目标的把握不准确，在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。
如阅读教学低段向中段靠，中段向高段靠的倾向明显。
教学目标作为课堂教学系统中最重要的支柱，是教学设计的统帅和灵魂，它决定着教学内容的安排是否合理，决定着教学方法的选择是否正确。
那么，怎样才能做到准确定位每一篇课文的教学目标呢？（一）坚守本体目标，切忌缺位。
2011年新修订的《语文课程标准》是这样定义语文课程的性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
由此可见，语文课程的核心是语言，本位是语言，性质是语言；语文教学的本真就是要体现“一个中心”——即以语言训练为中心，尤其是要加强语言的运用；“两个基本点”——即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
简单地说，就是语文课要做语文的事，要引导学生学习文本规范的语言来丰富自己的语言，要引导学生通过语言实践学会表达自己的思想情感。
如何确定教学目标
1.全面性原则
▪ 全面性包含三层含义: 一是教学目标要面向全体 学生。高中教育不是精英教育，而是大众教育， 教学必须面向全体学生的全面发展；二是教学目 标要有利于促进学生的全面发展。我们始终提倡 课堂教学要促进学生的全面发展，课堂教学的目 标不仅仅是认知，而应该是在认知建构的过程中， 促进情绪体验，感受过程，掌握方法，促进科学 价值观的自然形成；三是教学目标要涉及课程目 标的三个维度的各个方面，内容要全面。
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二、目标与目的。
▪ “目的”比“目标”更基本、更宽泛；“目标”比 “目的”更具体、更明确。教学目的和教学目标是 一般和特殊的关系, 教学目标是教学目的的具体化 形式。教学目的具有政策性、概括性；教学目标则 具有策略性、具体性。教学目的是对教学活动的总 体要求, 它对所有的教学活动都具有普遍的指导意 义, 在表达方式上, 一般用比较概括性的术语表达。 而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。如 某门学科的教学目标主要是对这门学科起指导作用。 某门学科中某一课题或某一单元的教学目标就只对 实现某一课题、某一单元的教学活动起指导作用。
▪ 其实并不意味着四项内容必须一应俱全。 其中只有行为要素不能省略，而其他三个 都可以根据具体情况适当省略。
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三、三维目标
▪ 知识与技能（认知）目标 ▪ 过程与方法目标 ▪ 情感、态度与价值观目标
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1.认知目标
▪ 又称“知识与技能”目标，主要是发 展学生的学科知识。可简单地分为三 个层次: 记忆、理解、运用。
记忆是指学生对知识的储存和回忆； 理解是指学生对课文意义的建构，学 生能用与课文的表达方式不同的方式 （自己的方式）表达课文的意义；运 用是指学生将课堂所学到的知识运用 于相似或不同的情境中。
如何根据教学目标编写教案
教案是教师进行教学过程中的重要工具，它对于课堂教学的顺利进行有着至关重要的作用。
而编写一份教案，则需要有明确的教学目标来指导。
只有在教学目标的明确和清晰的基础上，才能够撰写出好的教案，从而帮助教师更好地完成课堂教学。
本文将从如何根据教学目标编写教案的角度进行分析和探讨。
一、教学目的的明确在编写教案之前，教师需要确定教学的目的是什么，即教学目标的明确。
教学目标是指对学生在一定时间内应达到的知识、技能、情感、意识等方面的指导性要求。
它是课程设计的基础，也是教学活动的起点和终点，是教师进行教学规划的重要依据。
在确定教学目标时，我们需要考虑以下几个方面：一是要根据课程的要求，明确课程的核心知识、技能和情感目标；二是要根据学生的背景和水平，考虑如何使学生能够理解和掌握教学内容；三是要根据教学时间和教学资源的限制，确定教学目标的合理性和可行性。
二、教学目标的分类教学目标可以分为三个层次：知识层次、能力层次和情感层次。
1.知识层次知识层次是教学中最基础的一个层次，它是指学生通过学习所掌握的认识和理解的内容。
在认识和理解的基础上，学生能够进行分析、综合、评价和运用。
2.能力层次能力层次是建立在知识层次之上，它是指学生在学习中获取的具体操作技能和解决问题的能力。
这些能力包括分析、判断、推理、综合、创新、沟通等，它是学生完成任务的能力。
3.情感层次情感层次是指对于价值观和情感态度的培养。
在学习过程中，教师需要着重引导学生正确的价值观念、积极的情感态度，使学生在多方面学习中更好地发展自己，提高自身综合素质。
三、教学目标与教学内容的关系教学目标是制定教学内容的依据。
教师需要通过明确教学目标，合理安排教学内容，使教学目标与教学内容相互衔接。
在确定教学目标时，需要考虑以下几个方面。
1.教学内容的选择学生只有在掌握必要的知识和技能后才能完成教学目标。
教师在选择教学内容时，需要结合学生的水平和教学目标，选择最合适的教学内容。
2.教学内容的组织教学目标和教学内容是相互补充的。
如何准确确定教学目标
准确确定教学目标，提升课堂教学实效性教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。
教学目标能否定准能真正体现一位教师专业水准。
教学目标的确定大体经历了以下几个阶段：朦胧阶段。
这个时候根本不重视目标，备课上虽然把教学目标写得很全面，那也是参考人家的目标，考虑的中心是知识，大脑中根本没有学生的存有，无从谈起目标的针对性，上课情况可想而知；进步阶段。
已经重视教学目标，从备课到上课能够紧紧围绕教学目标实行，仅仅这时候真正重视知识目标和水平目标，备课时也能综合考虑知识和学生的学情；成熟阶段。
在确立课堂教学知识、水平目标的同时，更注重过程与方法，情感态度与价值观的目标确立，注重学生的学习态度、学习方法、学习习惯等的培养，更加注重学生的成长，学习目标更接近学情和学生的个性差异，更注重课堂教学效果的提升。
在我校大力提倡“堂堂有目标，堂堂有效果”，努力提升教学质量，力争使六年级升学考试均分达到全县第13名以上，七八年级调研考试均分达到全县第12名以上，九年级调升学试均分达到全县第8名以上的奋斗目标，更应该做好课堂教学目标的确立和课堂教学效果的提升研究。
确定好教学目标，是保证课堂教学实效性的前提。
一、准确定位目标对象他们在教师与同伴的协助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。
不过在实践中，在目标编写中，教师最容易出现的问题就是目标对象的错误定位，常常将学习目标描述为教师应做什么或是对教学活动、教学手段设计的描述，如在语文教学中：“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合水平”、“借助多媒体课件，培养学生看图说话水平”，上述两个目标都是描述的教师为了培养学生的某种水平拟采取什么方法或活动，而不是通过教学后，学生能做什么，能达到什么样的水平。
教案设计中教学目标的确定和达成
教案设计是一项重要的教学工作，其核心之一就是教学目标的确定和达成。
教学目标是教师进行教学活动前必须清晰和明确的目标，是指教师所希望学生在特定的时间段内所能达到的认知、情感、技能等领域的目标。
为了确保教学目标更加明确和可操作，教学目标的确定和达成应当体现以下几点。
1、关注一人一策，个性化定制教学目标教学目标的确定相关于学生的学习状态、学习条件以及学习习惯，而学生会因人而异，这意味着从师生关系上来看，同一届学生所使用的教学大纲并不一定适合每一个学生。
因此，教师需要在教学目标的设立过程中关注一人一策，根据每个学生的学习特点进行个性化教学目标的定制，这将更有利于教学过程的实施并更有效地达成教学目标。
2、教学目标的确定要清晰明确教育目标意味着学生应当在教学结束时所掌握的知识和技能，在实际应用中更多地是一些“动词”形式的知识和能力描述，例如文字笔迹的写作就可以归为运用知识的范畴内。
因此，教学目标应该具有清晰、精确和可操作性，而且应当体现一定的时效性，让教学目标产生可操作性实用性。
3、教学目标的达成要量化教学目标的达成不仅需要明确的描述，还需要进行量化，因为只有使用量化的方式，才能更有效地指导教学，衡量学生的学习成果。
例如：在学习语文知识的过程中，学生在通过听读、口语表达和阅读写作等技能培训的过程中，可以逐渐掌握字、词、句、篇的组成知识和表述能力，达成可读、可写、可用的目标。
4、考虑教学目标对学生未来发展的影响教学目标不仅要考虑学生在本次学习中的需要，还应考虑在学生未来的学习和发展中，这将产生深刻的影响。
例如，在学习诗歌之前，教师可以探讨诗歌与文学的关系，并探究诗歌的阅读和表达技巧，这样学生可以在学习过程中更好地了解和认识自己，同时也能够更好地适应未来的学习和生活需求，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
教育机构在进行教案设计越趋重视教学目标的确定和达成，教师有必要在教学目标的设立过程中，在实施教学的各个环节中，充分考虑学生的需要，注重科学性、实用性、个性化和量化，进一步完善教育教学体系，提高教育教学质量，以达到更好的教育效果。
语文教学目标确立的依据
语文教学目标确立的依据作者：董理来源：《语文天地·初中版》2017年第09期语文教学活动中，准确、合理地定位教学目标是语文教学活动的首要环节。
语文教师要有明确的“目标意识”，这节语文课“教什么”、“教到什么程度”；从学生的角度看：学生通过这节课学到了什么，学到什么程度。
因此，语文老师对自己所要进行的课堂教学活动，首先应该确立合理的教学目标，最大程度地减少教学活动过程中的随意性和盲目性。
在课堂教学中，通过师生的通力协作，实现既定的教学目标，是教师存在价值的重要体现。
制订教学目标是教师开展教学活动的基础性工作，是教学质量稳定和提高的前提，语文老师合理的定位教学目标应该有如下三种途径：一、课程标准是基本依据课程标准从国家层面规定了一定阶段的学生学习语文所必须达到的基本目标，教师在制订教学目标的时候，应该把语文课程标准作为制订教学目标的重要依据，当然在重视课程标准这个基本依据的同时，也要参照语文学科的教学指导意见、语文教科书和相关配套的教学参考书。
这样制订出来的教学目标更贴近语文教学实际，更具有可操作性。
以下是一位语文老师制订的苏教版九下语文教材《台阶》一课的教学目标：能有感情地朗读课文，读准人物内在感情。
学习抓住关键词句理解课文的方法。
通过说一说，合作交流，促进学生对文本的理解，培养学生的语言表达能力。
以上教学目标存在两个十分明显的问题：第一是缺失“字词教学”目标。
《语文课程标准》在“教学建议”板块明确指出：“字词教学是阅读和写作的基础，贯穿于整个初中阶段。
”《台阶》一课有不少的字词和生僻字，可上述教学目标中没有字词教学要求。
第二是拔高“阅读教学”目标。
在第一课时就希望能通过“有感情地朗读课文”，“读准人物内在感情”这个目标别说学生不能在一课之内达成，就是语文老师恐怕也很难通过一次朗读，就能读准人物的内在感情。
这分明是不可能实现的教学目标。
何以会出现目标“失位”的现象？笔者以为，是因为对《语文课程标准》没有很好地研究和把握，对教学指导意见没有认真研读，对考试要求也是视而不见。
制定教学目标的依据是什么
制定教学目标的依据是什么？一、联系学生实际，确定教学目标教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。
认真钻研教材，是教学目标确定的首要依据：制定教学目标必须以《大纲》为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。
结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容准确地把握教材内容，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。
深入了解学生，是教学目标确定的必要依据：学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。
二、精心设计“新课引入”一个好的新课引入，可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣。
教师在备课时就应该精心设计，从学生的生活实际出发，利用直观、形象、具体的事物，创设生动、愉悦的情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。
三、从实际出发，选择合理的教学方法。
课堂教学要以最少的教学时间，获得最好的教学效果，要在有限的教学时间内保证学生的获取知识，发展思维能力，既要使学生学会，又要使学生会学、愿意学，这就要求教师在备课时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发组织教学。
四、以学生为本，设计合理的课堂练习课堂练习是课堂教学的重要环节。
合理的课堂练习，是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措。
如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，就能展现获得知识的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉；就能让知识教学的过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程；实践与创新的过程。
一个好的准备练习，应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，有利于学生掌握知识发展的线索，寻找到解决问题的途径和方法，提高独立分析、解决问题能力。
立足基点 找准原点——谈小学语文课堂教学目标的确定
又 吃力 ， 应 该 完 成 的 教 学 目标 却 没 有 完 成 。
３ ． 目标 没 有 层 次
降 低 了教 学 要 求 ， 所 以 学 生 的 思 维 能 力 和 言 语 水
平 没有 得 到应有 的提 高 。 ２ ． 目 标 无 限 拔 高
一顶 帽子 一样 。 ． …－ － 根据《 语 文课 程 标 准》 的要求 ， 辨 析 文 章 的 用 词 效 果是 小 学 高年 段 的教 学 要 求 ， 对 于 二 年 级 学
生来说 ， 让 学生 理 解 “ 嵌 ” 字的含义 ， 体会 “ 嵌” 字 的作 用 ， 进 而理 解 “ 丹 顶 鹤外 形 的美 ” 才 是 本 环 节 教 学 应 该 确 定 的 教 学 目标 。 拔 苗 助 长 般 地 让 学 生 辨 析 用词 的不 同效 果 ， 就 把 学 生 心 中 好 不 容 易 建 立 起 来 的原 本 清 晰 的概 念搞 糊 涂 了 ． 结 果 是 费 时
２ ． 教 材 钻 研 不 到 位
江巷 衩噶 研乜
要 通 过 教 学 不 断 生 成 ． 不 断 地 提 高 目标 的 达 成
在一 些不 合 理 的现象 。
一
字 的 区别 作 为 了教 学 的重 点 ， 设 计 了 这 样 一 个 问 题 ： 为什 么这 段文 字 中不用 “ 戴” ， 而用 “ 嵌” 呢 ？ 下
面 是 学 生 的 回答 ：
、 ， Ｊ 、 学 语 文 课 堂 目 标 定 位 不 合 理 的 四 种 现 象 在 上 嚣 ’ 面 是 要 掉 下 来 只 有 “ ’
亿
的 小 青 蛙 … …这 样 的写 话 练 习 只要
如何确立课堂教学目标
确立课堂教学目标教学目标是课堂教学的起点和归宿。
具体到每一课的教学目标应该指向明确，它应该具有教学理论的引导，又有很强的指向性、针对性和可操作性，不能是“放之四海而皆准”的目标。
“放之四海而皆准”的目标，实际是将教学目标泛化。
目标一经确定，教学工作就需围绕目标展开。
在教学中，一些教师在制定教学目标时常有这样几个问题：一是不认真研读教学内容、解读文本，没有经过自己的内化和吸收；二是仅从教的角度出发考虑教学，不能把学生的实际当作重要的内容进行教学设计；三是照搬照抄教学参考书上的教学目标，不考虑自己所面对的学生和自己的教学实际；四是对教学技巧的关注胜于关注教学内容。
语文教学是有机的整体，是系统工程，《语文课程标准》对九年义务教育阶段在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标有特定的要求。
而课程目标又要通过教师有意识、有计划的教学活动去实现。
一篇课文教学目标的确立，应该是在课程目标的基础上，明确这篇课文在本课程中的目标定位。
确定教学目标要从以下几个方面考虑：1．语文课上应该学习的知识的梳理（有语文本身的知识和其他涉及方方面面的知识，如，历史的、地理的、科学的知识，等等；有学生已有的和将要接受的知识）；2．学生的识字写字、阅读、写作、口语交际等基本能力的提高（本课在整个教材中的地位，本课需要落实的内容）；3．学生在思想情感上的熏陶、升华。
确立教学目标的指导思想应该是：研究教材，弄通教材，了解学情，有的放矢，不凭主观设想设计教学。
二、兴趣是最好的老师这是一句耳熟能详的话，老师们都知道，学生的注意力是否集中是提高课堂教学有效性的一个重要方面，因此，每一节课都必须做周密思考，使教学内容像磁石一般紧紧吸引学生的注意力，发挥学生的积极性、主动性与创造性。
那么，我们怎样激发学生阅读兴趣的呢?●创设情境──语言渲染、动画、图片、电影片断、幻灯、音响等各种多媒体课件的运用；●掌握阅读教学的技巧，抓住学生的注意力;●引领学生走进文本，触摸作者的灵魂，与作者交流对话。
小学道德与法治教学目标确立的注意点-最新资料
小学道德与法治教学目标确立的注意点道德与法治课程体现国家以德治国与依法治国的理念，符合青少年身心发展需求和特点，也彰显了中华文化的特色。
该课程是落实立德树人目标的主阵地。
提高课程的实效，首先要从教学目标的确立做起。
如何确立教学目标呢？一、教学目标确立的基本原则1.确立目标应依托课标与大纲在道德与法治课程标准没有出台之前，品德课程标准与青少年法治教育大纲是道德与法治教学的根本标准。
我们要认真研读，正确把握理念，清楚课程目标，明晰操作策略。
2.确立目标应源于生活又高于生活课程标准指出，课程必须植根于儿童的生活，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长；大纲也指出，法治教育要贴近青少年生活实际，注重学生的参与、互动、思辨，切实提高法治教育的质量和实效。
鉴于此，有效的教学目标应结合教材主题，基于学生的现实生活来确立，有的放矢，才能使课程焕发生命力。
二、教学目标确立的基本意识1.要有整体目标意识教师应翻阅品德与生活（社会）课程标准与青少年法治教育大纲，了解小学六年的总体目标、年段目标、学期目标，要在把握整体课程目标的基础上，设计课程的教学目标，处理好长期目标和短期教学目标之间的关系，突出每一节课的重难点。
2.要有目标层次意识目标制定要有层次性，不同年级有不同要求。
年龄不同德育内容不同，同一德育内容在不同年龄程度不同。
如日本某小学，为培养小学生尊重别人的品质，整个小学阶段反复进行，但各年级的要求不同。
这样的目标层次非常清晰，定位也很准确，值得借鉴学习。
一年级上册《吃饭有讲究》一课涉及吃饭礼仪，比如请长辈先入席，座位如何安排，上菜的先后顺序，夹菜不挑拣等，但座位的安排、上菜的先后顺序等礼仪就不是一年级的目标，可以到五、六年级去落实。
一年级的课就基于一年级学生生活，不刻意拔高，有效落实。
3.课时目标小而精苏霍姆林斯基所在的帕甫雷什学校在每年迎接新生入学时，总在显眼的墙壁上挂着这样的标语：“要爱你的妈妈。