【参考】法国现行_双轨制_职业教育体系及其启示_刘继芳
法国成人教育主要制度及对我国的启示
法国成人教育主要制度及对我国的启示一、法国成人教育的概述法国是一个高度发达的发达国家，也是欧洲大陆的重要成员国之一。
作为一个现代化国家，法国注重高等教育、职业教育和成人教育。
其中，成人教育在法国的教育体系中占有重要地位。
法国成人教育的政策矛盾多样，一个普遍趋势是全面关注成人学习。
二、法国成人教育的主要制度1. 第二次机会计划第二次机会计划（Le plan de la seconde chance）是法国国家成人教育计划中的一部分，主要面向没有受过高等教育或者职业教育的成人群体。
该计划为成年人提供了机会重新启动职业生涯或进入大学。
举例来说，如果一个人在职场上遇到了瓶颈，想要转行或升职，他/她可以通过该计划重返学校获得更多的知识和技能。
2. 工作时间所剩无多计划工作时间所剩无多计划（Le compte personnel de formation）是一个由政府出资支持的成人教育计划。
它为有工作的成人提供了能够独立掌握的设施和资源。
该计划可以根据个人的想法、兴趣和职业生涯规划来定制课程，帮助成人增强职业技能和发展自己的职业路径。
3. 成人职业学校成人职业学校（Les établissements d’enseignement pour adultes）是针对没有受过职业教育的成人而设立的一种学校。
它为成年人提供了学习职业技能的机会。
成人职业学校面向各种年龄段的成人，如有兴趣在早期阶段进入职业领域的年轻人、受教育程度较低的成年人、因失业而重新定位自己职业生涯的人群。
通过提供专业科目的培训，成人职业学校可以帮助成人学习到他们需要的技能和知识。
三、法国成人教育对我国的启示1. 把教育放在重要位置法国在教育方面的投入是全人类所能仰望的。
成人教育已经成为国家教育计划的一部分，并且在政府出资支持下不断发展和完善。
与之相比，我国的成人教育相对较弱。
过去，在教育方面的投入主要集中在基础教育、高等教育和少数职业教育机构上。
如何提升职业教育吸引力——基于法国职业教育近五年系列改革的启示
如何提升职业教育吸引力——基于法国职业教育近五年系列
改革的启示
李桂婷;白玲;邓会敏
【期刊名称】《职业技术教育》
【年(卷),期】2024(45)13
【摘要】职业教育作为培养技术技能型人才的主阵地,是我国建设社会主义现代化强国、构建技能型社会的关键支撑。
然而,目前职业教育在整个教育体系中的吸引力明显不足,溯史追渊,主要由于职业教育鄙薄观念古已有之,也因当前职业教育制度设计存有缺陷、职业教育机制运行不够顺畅。
法国近年来为进一步提升职业教育吸引力,持续推进职业教育改革,继2018年发布11份改革文件后,2023年5月又发布《使职业高中成为年轻人和企业未来选择的12项措施》,从理念引领、内容优化、主体赋权、共同体施力四大方面发力,通过强调以学习者为中心、深耕课教改革、增强教师教育动能、倡导利益相关者共筑职业学校等举措增强职业教育吸引力,对我国提升职业教育吸引力具有重要借鉴价值。
【总页数】8页(P73-80)
【作者】李桂婷;白玲;邓会敏
【作者单位】江西科技师范大学教育学部;江西科技师范大学教育学部中国式职业教育现代化发展研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G719.565
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2.法国职业教育发展的历史考察——兼析对我国职业教育改革的启示
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法国职业教育的特点及对我国的启示_吕俊丽
添职业培训的魅力，从基础设施、高端技术到专 业教师的获得都有了强大的资金支撑。
（二）多元衔接，搭建四通八达的职教“立交桥” 给法国的职业教育体系勾勒出一幅结构图， 其 呈 现 的 结 果 是 一 座 纵 横 交 错 的 “立 交 桥 ”，拥 有 横向上的水平扩展和纵向上的宽度延伸。 经纬交 错结合而形成的领域，不仅包括职业教育的培训 内容、技术人员的资格认证，还包含办学主体、国 际联系等。 主要的衔接点有以下四种。 1. 普 职 衔 接 。 首先，普职衔接体现在职业教育系统内部纵 横交错。 从横向上看，法国的职业教育体系两轨 并行：一轨为校内的职业教育，以满足职业升学 为目的的人群； 另一轨为校外的学徒培训中心， 以满足技术就业为目的的人群。 双轨之间各自独 立却联系不断，彼此可以相互沟通、优势互补，学 员可依据自己的升学或就业需求任取其中一种， 若遇变动，还可随时转变，灵活地协调了职业升 学和技术就业之间的关系。 从纵向上看，两种职 业教育体系均颁发以就业为目的的职业中专、职 业专科，及产学研结合的职业本科、职业硕士等 连贯的职业学历， 不同的职业学历依次贯通，有 效衔接了初等、中等和高等职业教育。 从纵横上 看，双轨之间的同等学历也可相互转换。 其次，体现在职业教育和普通教育有效衔接 上。 第一部职业技术法《阿斯蒂埃法》明确提出职 业技术教育的内容应包括三部分：普及的文化教 育、基础的专业知识、技能劳动实习。 随后的 1947 年教育改革方案也强调在加强专门教育的同时， 适当注意普通教育。 为了达到普通文化知识和职 业能力知识之间的平衡与衔接，法国从初中阶段 就设置了职业初探课程， 开阔学生的知识领域， 减少学生从接受普通教育到职业教育之间的不 适应及落差感，顺利完成两种不同类型教育的过 渡。 另外，普通教育与职业教育之间还可以同级 转换。 如学生在攻读完中等职业教育后，除了继 续攻读高等职业教育外，还可在获得职业高中会 考证书后进入普通高等学校学习。 2.“凭”“证”衔接。 法国的职业文凭和资格证书种类繁多，统一 由国家认证委员会管理。 首先，法国的各种职业 文凭之间固有衔接。 法国教育分为三大类：普通 教育、技术教育及职业教育。 1985 年政府设立的 职业高中毕业文凭，等同于普通高中和技术高中 职业文凭，可实现三种教育的互换。 并且，低级职 业文凭获得者通过继续学习和就业， 皆有可能获 得高级职业文凭的机会。 最后，不管是两轨的学校
法国职业高中的创新改革及启示
法国职业高中的创新改革及启示李紫燕【摘要】职业高中是法国中等职业教育领域最为重要的机构。
近年来，法国对职业高中进行了一系列改革：重新定位三种职业证书文凭、统一企业实习培训课时、建立“转学”机制、加强“个性化陪护”等。
改革有效增加职业会考的人数，确保学生获得初级职业资格证书，降低学生接受高等教育的难度。
这对于我国中等职业教育在职业证书文凭的系统建立、工学交替方式、与普通教育的贯通性等方面有重要的借鉴意义。
【关键词】法国；职业高中；改革；启示[Résumé] En France, le lycée professionnel est un des plus importants établissements dans l‘enseignement professionnel secondaire. Ces dernières années, la France a mis en oeuvre unerénovation dans la voie professionnelle secondaire : repérer les diplômes professionnels,uniformiser les périodes de formation en milieu professionnel, faciliter les passerelles, renforcerl‘accompagnement personnalisé, etc. Cette rénovation a connu des réussites : augmentation dunombre de candidats au CAP, garantie de l‘obtention d‘u n diplôme fondamental professionnel,facilitation de la poursuite d‘étude dans l‘enseignement supérieur, etc. L‘enseignementprofessionnel secondaire en Chine peut tirer profit de cette rénovation française dans lesdomaines concernés : le système des di plômes professionnels, les modalités de l‘alternance, lacontinui té entre l‘enseig nement professionnel secondaire, l‘enseignement supérieur, etc.. All Rights Reserved.【基金项目】本文系2012年教育部人文社会科学规划基金项目“职业技术教育教师比较研究”（12YJA880092）的阶段性成果。
法国职业教育对中国的启示
法国职业教育对中国的启示【摘要】法国职业教育在强化技能培训和实践相结合、与产业对接紧密的课程设置、推行学生实习制度、加强师资队伍建设、提升社会认可度等方面取得了显著成就。
中国职业教育仍存在诸多不足，如理论与实践脱节、教学资源不足等。
中国可以借鉴法国经验，加强师资队伍建设，推动实践教育并提升社会认可度，从而实现职业教育与产业发展的良性互动。
加强法中职业教育交流合作，共同努力推动职业教育的持续发展。
通过借鉴法国职业教育经验，中国可以实现职业教育与产业发展的良性互动，为培养更多技术人才做出积极贡献。
【关键词】法国职业教育、中国职业教育、技能培训、实践、产业对接、课程设置、学生实习、师资队伍、社会认可度、交流合作、经验借鉴、发展推动、良性互动。
1. 引言1.1 法国职业教育的概况法国职业教育是法国教育体系中非常重要的一部分，其以培养学生实际操作能力和就业竞争力为主要目标。
法国职业教育包括高中的专业技术教育、高等职业教育以及成人教育等多个层次。
在法国，职业教育与普通教育同等重要，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业教育路径。
法国的职业教育注重实践能力的培养，重视学生的实习和实践经验。
学生在校期间可以通过参加实习、工作坊等形式来积累实际操作经验，为日后的就业做好准备。
法国职业教育与产业密切合作，课程设置和教学内容与市场需求紧密结合，确保学生毕业后能够顺利就业。
法国的职业教育有着成熟的体系和经验，为学生提供了良好的就业前景和发展空间。
法国职业教育的成功经验为其他国家的职业教育提供了很好的借鉴和参考。
1.2 中国职业教育的现状中国职业教育的发展经历了长期的起伏波动，虽然在过去几年中得到了一定程度的重视和改革，但与发达国家相比仍存在着一定的差距。
目前，中国职业教育领域普遍存在以下几个问题：一是资源配置不均衡。
由于历史原因，职业教育资源在不同地区和学校之间存在着巨大的差距，一些地区和院校的职业教育资源相对匮乏，师资力量不足、设备设施不完善等问题较为突出。
法国近现代学校制度
一、封建教育体系在中世纪，法国教育体系以教会教育为主，教育内容以宗教教义、神学、哲学和拉丁文为主。
当时，法国的教育主要分为两个阶段：初等教育和高等教育。
1. 初等教育：主要在教会学校进行，以传授宗教知识和基本读写能力为主。
16世纪末至17世纪初，胡格诺派在法国部分地区推行强迫初等教育、男女同校、采用本族语教学等改革，推动了法国早期初等教育的发展。
2. 高等教育：以大学为主，以培养僧侣、贵族和教会人士为主。
17世纪中叶，法国大学教育逐渐走向世俗化，开始培养国家政治、经济、文化等方面的人才。
二、近现代教育制度1. 法国大革命后的教育改革：1789年法国大革命后，法国政府开始推行世俗化教育政策，取消了教会学校的垄断地位，建立了国家教育体系。
1808年，拿破仑颁布了《教育法》，规定国家设立公立学校，实行免费义务教育，并规定了学校教育的目标和内容。
2. 19世纪的教育改革：19世纪，法国教育制度逐步完善。
1833年，法国实行了普及初等教育，并设立了中学。
此后，法国教育体系逐渐形成了从小学到大学的完整体系。
3. 20世纪的教育改革：20世纪，法国教育制度经历了多次改革。
1929年，法国实行了义务教育，规定所有6-14岁儿童必须接受教育。
1975年，法国实行了职业教育改革，设立了职业教育学校，以满足社会对不同职业人才的需求。
4. 当代教育制度：目前，法国教育体系包括以下层次：（1）初等教育：6-11岁儿童接受基础教育，主要学习语文、数学、历史、地理等课程。
（2）中等教育：11-18岁学生接受中等教育，分为普通中学、技术中学和职业中学。
普通中学学生毕业后可进入大学继续深造。
（3）高等教育：大学教育分为学士、硕士和博士三个阶段。
此外，法国还设立了高等专业学校（Grandes Ecoles），培养精英人才。
三、法国教育制度的特点1. 重视基础教育：法国教育制度强调基础教育的重要性，注重培养学生的基本素质和能力。
2. 重视职业教育：法国教育制度重视职业教育，为学生提供多样化的职业选择。
法国职业教育对中国的启示
法国职业教育对中国的启示【摘要】法国职业教育以其注重实践、与企业合作紧密的特点备受瞩目。
中国职业教育虽然在近年来有所发展，但仍存在与需求市场脱节、课程设置滞后等问题。
在这种背景下，借鉴法国职业教育的成功经验对中国具有重要启示。
法国注重培养学生的职业技能，将理论与实践相结合，强调与企业的合作，使学生能更好地适应市场需求。
中国职业教育可以借鉴法国的教育模式和经验，推动课程更新、加强与企业的合作，提高学生的实践能力和就业竞争力。
通过引入法国的成功经验，中国职业教育有望迎来更好的发展前景，为培养更多高素质技术人才做出更大贡献。
【关键词】法国职业教育、中国职业教育、启示、特点、成功经验、现状、借鉴、改进、展望、发展1. 引言1.1 介绍法国职业教育法国职业教育是指为了培养具有实际技能和知识，以满足就业市场需求的人才而设置的教育体系。
在法国，职业教育被视为与学术教育同等重要的一部分，有着完善的课程设置和专门的教师团队。
法国的职业教育有着丰富的种类和层次，包括技术学院、行业学校和职业高中等。
这些教育机构为学生提供从基础技能到高级技能的全方位培训，涵盖了各个行业领域，如工程、医学、酒店管理等。
与学术教育相比，法国的职业教育更加注重实践能力的培养，学生在课堂上学习的同时也会参与实习和工作经验积累。
这种实践导向的教学模式使学生能够更快地适应职场环境，提高就业竞争力。
法国职业教育是一个具有多样性和实用性的教育体系，为学生提供了丰富的选择和发展机会。
在面对不断变化的就业市场时，法国职业教育的灵活性和适应性能够帮助学生更好地应对挑战，成为社会的中坚力量。
1.2 介绍中国职业教育中国职业教育是指根据国家规划和市场需求，为适龄人群提供各种技能培训和职业技术教育的教育体系。
中国职业教育历史悠久，早在古代就有一些手工、手艺传承的学校，但现代职业教育体系是在新中国建立后逐步发展完善的。
目前，中国职业教育的发展取得了长足进步，涵盖了各行各业的技能培训和职业教育。
法国“双轨制”人才培养模式经验与启示
法国高等教育是欧洲高等教育中最特别的体制之一，它是由综合性大学（Universites ）和大学校（Grande ecole francaise ）两类高等教育机构共同构成的“双轨制”高等教育体制。
综合性大学深受法国历史影响，其办学定位和培养模式相对大学校而言更加传统，主要培养学术型人才，注重传授理论知识，其由于录取门槛低、免学费而受到法国绝大多数高中毕业生的青睐。
与综合性大学不同，大学校是法国精英教育的代表，其规模极小，招生人数不超过1000人，培养涉及工、商、理等各个领域的专业人才，每年在法国录取率仅有10%左右，而且仅从预科班中录取。
加入“博洛尼亚进程”后，为融入欧洲高等教育区，法国在实行原有学制的同时还实行“358”学制。
“双轨制”人才培养模式既能保证法国大众教育的普及，又能保证精英人才的有效培养。
一、“双轨制”模式的历史背景巴黎大学是法国高等教育的历史源头，是中世纪时教会为宣传需要而建立的。
12世纪初，教师们开始效仿行会制度，建立教育“行会”，大学便有了雏形。
巴黎大学是以教师为中心的“教师型”大学，教师为发起者，教务由教师掌管。
12世纪后期，巴黎大学逐渐趋于成熟，得到法国国王的认可。
16世纪时，法国“宗教改革”改变了巴黎大学的命运，大学由国家直接掌管。
18世纪，由于政权的动荡、工业革命的影响，巴黎大学受到教会的干涉，教学模式逐渐僵化，教学内容陈旧保守，逐渐走上形式主义道路，学生学而无用，无法满足当时法国社会经济发展的需求，这给大学校的诞生打下了政治和社会基础。
大学校的出现可以追溯到路易十四时期，以当时开办的皇家水文地理学院和国立航海学校为标志。
为满足当时军事和科技发展的需求，法国建立了一批高等专科学校，培养矿产、工业及军事方面的人才，如巴黎矿业学校（MINES）、巴黎路桥学校（Ecole des Ponts ParisTech）、巴黎炮兵学校（Ecole d'artillerie ）等。
德国“双轨制”职业教育的考察及启迪
德国“双轨制”职业教育的考察及启迪宋诚英;洪洲【摘要】通过考察德国“双轨制”职业教育的历史背景和社会背景，指出德国“双轨制”职业教育特点及成功原因；得出“双轨制”教育给我国高职教育的启迪：德国“双轨制”教育理论实践紧密结合，突出技能培训；提高学生学习针对性，有利于适应今后工作岗位，实现共赢。
%By investigating its historical and social background, this paper points out the features of Double - Track vocational education in German and reasons of its success, and comes out with enlightenment that education theory should be combined with practice, Skill training should be paid more attention to and students should be taught with a specific target so as to make themselves more suitable for the coming working posts, realizing a win - win success.【期刊名称】《广州城市职业学院学报》【年(卷),期】2012(000)003【总页数】4页(P71-74)【关键词】双轨制;工学结合;高职教育【作者】宋诚英;洪洲【作者单位】广州城市职业学院网络与教育技术中心,广东广州510405;广州城市职业学院信息技术系,广东广州510405【正文语种】中文【中图分类】G772011年6月我们有幸参加广州市软件工程师资培训，被选送到德国进行一个月的实践学习。
期间考察了德国卓有成效且独具特色的“双轨制”职业教育，所谓“双轨制”(又称“双元制”)职业教育是指学校和企业共同参与，以企业为主，校企合作培养人才。
【参考】法国现行_双轨制_职业教育体系及其启示_刘继芳
① “BAC+数字”这种形式是法国高等教育层次的表述方式，BAC 指高中毕业文凭，BAC+1 指高中毕业后接受了一年的高等教育， 以此类推。 BAC+3 相当于大学本科水平；BAC+5 相当于硕士水平；BAC+8 相当于博士水平。
② 在法国，大学第一阶段为本科阶段，第二阶段为硕士阶段，第三阶段为博士阶段。
4. 综合大学（Université）。 综合大学除提供大学 本科生教育、 硕士生教育和博士生教育等普通教育 外，还提供高等职业教育，颁发两个级别的高等职业 教育文凭，职业本科和职业硕士。职业本科学制 1 年，
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200182 年第 121 期
中国高教研究
招收具有BAC+2①学历人员。 高级技术员班，尤其是大 学技术学院的毕业生是综合大学职业本科的主要生 源。职业本科毕业后，学生既可以直接就业，也可以继 续升学，获取职业硕士文凭。
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中国高教研究
200182 年第 121 期
们就业、再就业或者升职时，需要通过职业头衔对其 职业能力进行认证。获得职业头衔需要在成人职业培 训协会，或者具有同等资质的私立培训机构学习和进 修。 根据申请头衔的等级和已有的工作年限，学习与 进修的时间 1-6 个月不等。 职业头衔根据水平分为 5 个级别， 并与教育文凭形成一一对应关系：I 级相当 于硕士文凭 （BAC+5）；II 级相当于本科文凭 （BAC+ 3）；III 级相当于高级技术员资格证或 大 学 技 术 文 凭 （BAC+2）；IV 级相当于高中毕业文凭 （BAC）；V 级相 当于中等职业资格证（CAP）［6］。
3. 职业资格证书。 职业文凭和职业头衔没有覆 盖的职业领域的职业资质认证可以通过获取职业资 格证书来实现。在职人员可以通过申请全脱产或半脱 产培训，完成规定培训计划，获得相应职业资格证书 后，回原企业工作。无业人员获取职业资格证书，需要 同时完成两项培训计划： 一是申请到相关企业①的特 定工作岗位从事实际工作，获取或提升相关职业实践 技能；二是在地区公共服务中心（SPRFPA）完成 1200 个小时的职业培训课程。
法国现代农业职业教育体系及对我国的启示
法国现代农业职业教育体系及对我国的启示摘要法国现代农业职业教育体系具有结构完整、层次分明、沟通顺畅、衔接灵活等特点，实现了证书文凭互认、升学就业兼顾、校企合作深入等多重目标，借鉴法国现代农业职业教育体系建设经验，我国现代农业和农村职业教育体系建设应使教育机构开展多形式、多层次学历教育，接纳多种类型学生接受同一种教育、为同一类型毕业生提供多种选择，设置第四层级教育，使同一层次教育培养多种类型人才，并树立资格证书与学历文凭等值的社会价值观。
关键词法国；农业职业教育体系；历史演变法国地处欧洲西部，总人口约6000万，国土面积55.2万平方公里，农林业用地占国土面积的87%，耕地面积为1825.5万公顷，人均耕地面积0.316公顷，高于世界平均水平0.07公顷；农业人口233万人，农业就业人口87.52万人，占农业人口的37.6%，占全国就业人口的3.6%。
2011年，法国农业总产值达694亿欧元[1]，农业产量占欧盟农业总产量的22%，在欧盟27国中居首位。
法国农业在生物技术、化学、农田水利、生产专业化（地区、农场、农艺）以及农业产业一体化经营等方面实现了高度现代化[2]。
农业现代化在极大提高生产效率的同时，客观上也推动了农业职业教育的发展。
一、法国农业职业教育的历史演变依据法国农业现代化的发展历程，可以将法国农业职业教育的嬗变划分为三个阶段。
（一）19世纪40年代初至二战前，农业地位提升，农业职业教育缓慢起步法国历史上有重商传统，农业最初不受重视，农业教育机构更是屈指可数。
由于工业革命的催化，在布阿吉尔贝尔、魁奈等倡导下，从“重商主义”政策到“重农主义”理论，再到1789年颁布《八月法令》和《人权宣言》，最终废除封建制度，标志着农民的解放[3]。
而后的当权派又进一步改革农业制度，1794年政权稳定后，改革和发展教育被提上了议事日程。
首先是各地创建了一系列由政府各部门分别设置和管理的专门学院，其中就有兽医学院、农业学院[4]。
法国职业教育对中国的启示
法国职业教育对中国的启示法国的职业教育模式与中国有着不同的经验和启示。
以下是法国职业教育对中国的一些启示：法国的职业教育注重实践与理论的结合。
法国的职业教育课程设置非常实用，注重培养学生的实际操作能力和工作技能。
学生在校期间会参与实习和实际工作，从而掌握实际操作技能。
中国可以借鉴法国的做法，加强学生的实践能力培养，使他们具备更好的就业竞争力。
法国的职业教育注重学生的综合素质培养。
除了技能培训，法国的职业教育也注重学生的人文素养、沟通能力和自主创新能力的培养。
他们鼓励学生积极参与社会实践和文化活动，培养学生的综合素质。
中国也可以在职业教育中注重学生的全面培养，使他们不仅具备专业技能，还具备良好的人文素养和综合能力。
法国的职业教育与企业合作紧密。
法国的职业教育学校与企业之间建立了密切的合作关系，通过联合培养、实习就业等方式进行合作，使学生能够更好地适应就业市场需求。
中国可以借鉴法国的做法，加强职业教育学校与企业之间的合作，提供更多的实习机会和就业机会，增加学生的就业机会。
法国的职业教育注重教师的培训和发展。
法国的职业教育师资力量雄厚，教师教育体系完善，注重培养教师的专业素养和教育能力。
教师在课程设计、实践指导和职业指导方面发挥重要作用。
中国也可以加强职业教育教师的培训和发展，提高他们的教育水平和教育质量。
法国的职业教育经验对中国具有重要的启示。
中国可以借鉴法国的职业教育模式，加强学生的实践能力培养，注重学生的全面素质培养，加强职业教育学校与企业的合作，以及加强职业教育教师的培训和发展，从而提高职业教育的质量和水平。
这将有助于培养更多高素质的职业人才，促进中国经济的发展和社会进步。
法国职业教育对中国的启示
法国职业教育对中国的启示法国是职业教育的先锋，其职业教育体系得到了世界各国的认可和借鉴。
法国职业教育与中国现状有所不同，但是它也给中国职业教育发展提供了启示。
一、职业教育的坚实基础。
法国的职业教育体系非常完善，它的特点是坚实的理论基础和实际操作的结合，让学生在学校获得使用技能的同时，也不忘对技能背后的理论知识进行深入的学习。
职业教育在法国的地位非常重要，它与普通教育同等重视，职业教育教师也享有同等的社会地位。
这样一来，法国的职业教育也吸引了很多学生的关注和就读。
与此类似，中国的职业教育也应该注重实际技能的学习，且前期基础教育的重要性不容忽视，让学生学到有用的东西并且从中获得成就感和自信心。
二、职业教育的灵活多样性。
法国职业教育非常注重多元化和灵活性，它除了提供传统的课程教学外，还开设了许多培训课程和实践项目，帮助学生更好地了解行业，获得行业实践经验和技能。
这也是法国职业教育非常受欢迎的原因之一，学生可以根据自己喜好和兴趣选择不同的课程和项目。
中国也应该在职业教育的多样性和灵活性上做更多的尝试和探索，让职业教育更贴近学生的需求和兴趣。
三、职业教育与企业紧密结合。
法国职业教育与企业的联系非常紧密，许多职业教育的机构和教育项目都是与企业合作开设的，让学生在实践项目中更好地了解企业的运营模式和经营理念。
这样一来，学生在学业完成后往往能够很好地融入企业。
在中国，职业教育也应该加强与企业的联系和合作，让学生接触真实的工作环境和实际工作任务，为学生提供更多的就业机会。
四、职业教育的地位普及化。
法国职业教育的地位是与普通教育平等的，这就让社会对职业教育有了更高的认可和重视。
在法国，学生可以选择普通高中和职业高中进行学习，这一选择权也反映了职业教育的受欢迎程度。
在中国，职业教育的推广还有很长的路要走，要加强对职业教育的宣传和推广，让更多的学生和家长了解职业教育的重要性，同时加强职业教育与普通教育的对接和衔接，让职业教育融入到整个教育体系中。
“双减”背景下中职学生双轨制教育评价改革理论与实践探索研究
“双减”背景下中职学生双轨制教育评价改革理论与实践探索研究摘要：教育部提出了“双轨制”改革的模式，表现了对中职职业教育的关注，同时也对职业教育提出了的更高的要求。
在“双轨制”模式引领下，中职学校要从不同角度寻求解决之策，评价作为教学的重要一环也要顺应发展的趋势，做出积极的改革，以提升职业教育在改革中获得实际的技能。
关键词：“双减”；中职学生；双轨制；教育评价改革有什么样的评价体系就有什么样的办学导向。
在“双减”背景下，只有抓住“教育评价”这一核心要素，才能打造学校自己的特色，才能推动教育改革的逐步落实。
一、我国职业学校教育评价的发展瓶颈“教育行政部评价、职业学校自评、第三方评价”是现行职业教育评估体系。
其中，以教育行政部评价为主、学校自评为辅，第三方评价机制在发展中。
文章通过对各大评价主体的分析与研究，明确了解了各大评价主体的优势和不足，并对造成这一现象的原因进行了分析：（一）政策缺位职业教育依照什么程序建立、如何进行评价、如何应用评价价格都没有政策做保障。
虽然我国各地区政策都强调要建立第三方评价制度，也出台了相应的文件但阐述却是模糊的。
这些是抑制职业教育第三方评价无法启动和落实的重要因素之一。
（二）环境不同我国是社会主义国家，在体量和成熟度上和发达的资本主义国家还存在很大的差距。
在经济发展和社会信誉度上，中国民营团体距离发达国家的水准还有很大的差距。
因体量小、成熟度不高、社会信誉度低等，在第三方评价建立中存在很大的困难[1]。
（三）风险较大从理论上来看，第三方评价属于非学校和政府的企业以及民营团队。
但大家都知道，中国企业对职业学校的评价仅仅停留在形式上。
在缺少政策引领下，在没有利益的驱使下，导致企业处于“产教结合”的边缘地带。
社会民营团队的第三方评价存在道德与法律的风险，容易让评价者和被评价者在利益的驱动下滋生腐败。
从上述的问题中可以了解到，企业和民营团队不愿意担负职业教育的第三方评价。
要想将“管、办、评”分离开来，就必须做出有效的决策，建立起属于中国职业教育特色的“双轨制”评价体系。
法国职业教育对中国的启示
法国职业教育对中国的启示法国职业教育是欧洲乃至世界上最著名的职业教育之一。
法国的职业教育早在1925年就开始了，至今已有百年历史。
在职业教育制度的建立和完善上，法国走在了全球的前列。
通过法国职业教育的实践，我们可以获取一些启示。
首先，法国职业教育在培训学生实用技能方面的作用是非常深远的。
法国职业教育不仅仅注重学生的理论知识，还注重培养学生的技能和实际操作能力。
法国职业教育着眼于学生的就业，因此，对职业技能的培养非常重视。
比如，在法国的职业教育中，不仅教授蓝领工人的手工技能，也包括专家、经理、工程师等高素质人群的技术培训，以满足不断变化的市场需求。
这种注重学生实用技能的教育理念对中国的职业教育很有启示意义。
我们应该更加重视学生的实践能力培养，培养出真正能胜任职业的专业人才。
其次，法国职业教育重视和企业的合作是其成功的重要原因。
在法国，许多私人和公立职业学校将培训和学生实际就业相结合。
这些学校往往开设了许多课程，旨在确保学生对市场需求了解得更多。
许多学校还开设了多种形式的实践课程，如实习、嵌入企业、职业培训等，以帮助学生更加适应职场需求。
通过和企业合作，法国职业教育让学生能够更好地了解市场需求，提高了学生的实际操作能力和创造力。
中国的职业教育也应该更加注重和企业的合作，引导教育与需求相结合，建立产学研用一体化的新型职业教育。
最后，法国职业教育在教学内容上非常的丰富多样，将传统的专业课程与创新先进技术紧密结合。
比如，法国的职业教育将一些高新技术融入到教学中，比如3D打印、机器人、大数据等。
这种紧跟时代变化、丰富多彩的教育内容是法国职业教育成功的重要原因之一。
而这也给我们提供了很多启示：职业教育应该不断创新教学内容，及时反应市场变化，拓宽适合职业教育的领域和范畴，以培养人才的多样化和多层次。
综上所述，法国职业教育在实用技能培养、与企业的合作以及教学内容的丰富多彩方面，都值得我们借鉴和学习。
这对我们发展职业教育领域，提高我国职业教育水平，形成具有国际竞争力的新型职业教育体系，有着重要意义。
法国职业教育改革动向及启示
法国职业教育改革动向及启示作者：李默妍来源：《职业教育研究》2018年第08期摘要：在社会高失业率以及数字化革命的冲击下，法国开始改革僵化的劳动力市场。
在改革的第二阶段，法国针对存在重重问题的职业教育体系进行改革，改进继续职业教育以及学徒制，以降低失业率，促进社会经济发展。
法国改革职业教育的措施，可以为我国职业教育体系的发展提供有益的借鉴与启示。
关键词：法国；职业教育；改革中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）08-0081-05法国的职业教育历史悠久。
早在1881年，就有了国家兴办的职业学校，称之为国立初等职业学校。
由于职业教育与社会就业同经济发展息息相关，所以职业教育的发展受到了法国政府的重视。
如今，法国已经形成了比较完善的中等与高等职业教育体系，且在正规的职业教育之外，还存在着学徒制的教育方式。
但是，法国的职业教育体系仍是问题重重，如认可度较低、质量较差等。
为了改善职业教育体系，法国也进行了多次改革，最新的改革是在2017年10月，法国总统马克龙约见资方、工会、社会组织等社会伙伴，正式宣布开启劳动力市场改革的第二阶段（L’acte II de la réforme du marché du travail），在职业教育领域针对学徒制和继续职业教育进行改革。
2017年9月，法国总理菲利普发布了《2018—2022年国家投资计划》（Le grand plan d’investissment 2018-2022），指出即将进行的职业教育改革目标；2017年11月，再次发布了改革的指导文件（Document d’Orientation），指出改革的方向，以及需要与社会伙伴共同商议的问题。
法国的职业教育改革目标、改革方向，可以给我国职业教育体系的建构与改革提供有益的借鉴与启示。
一、法国职业教育改革的背景（一）进入第三次经济转型时期二战结束以后，法国经历了“光辉三十年”的社会繁荣以及第一次石油危机爆发后的经济衰退，如今，已经进入第三次社会与经济的转型时期。
法国职业教育制度的发展历程、基本特征及启示
法国职业教育制度的发展历程、基本特征及启示
杨文杰;祁占勇
【期刊名称】《教育与职业》
【年(卷),期】2018(000)003
【摘要】良好的职业教育制度的建立在很大程度上可以促进国民经济的发展.文章通过对法国职业教育制度发展历程的梳理,归纳出法国职业教育制度在发展中"层进式"的职业教育体系改革、终身发展的职业技术教育内涵建设、严格有序的职业资
格认证制度、实质性职教地位的改善等特征,反思我国目前职业教育制度中的不足,
提出逐层推进职业教育体系改革、建立健全职业资格认证制度、深层次改善职业教育地位低下等建议,以期对我国职业教育制度建设提供一定的理论借鉴.
【总页数】7页(P30-36)
【作者】杨文杰;祁占勇
【作者单位】陕西师范大学教育学院;陕西师范大学教育学院陕西西安710062【正文语种】中文
【中图分类】G40-059.3
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展演变及其基本特征
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法国职业教育制度的发展历程、基本特征及启示
法国职业教育制度的发展历程、基本特征及启示作者：杨文杰祁占勇来源：《教育与职业(上)》2018年第02期[摘要]良好的职业教育制度的建立在很大程度上可以促进国民经济的发展。
文章通过对法国职业教育制度发展历程的梳理，归纳出法国职业教育制度在发展中“层进式”的职业教育体系改革、终身发展的职业技术教育内涵建设、严格有序的职业资格认证制度、实质性职教地位的改善等特征，反思我国目前职业教育制度中的不足，提出逐层推进职业教育体系改革、建立健全职业资格认证制度、深层次改善职业教育地位低下等建议，以期对我国职业教育制度建设提供一定的理论借鉴。
[关键词]法国职业教育制度发展历程基本特征制度改革[作者简介]杨文杰（1991- ），女，安徽阜阳人，陕西师范大学教育学院在读硕士；祁占勇（1978- ），男，宁夏彭阳人，陕西师范大学教育学院，教授，博士。
（陕西西安 710062）[中图分类号]G40-059.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）03-0030-07法国是经济发达的资本主义国家，法国的职业技术教育发展史是伴随法国历史的发展而不断向前的。
各届法国政府在发展职业技术教育方面都倾注了心血，多次进行了职业教育制度的改革，使得法国的职业技术教育体系发达、法案完备。
因此，沿着法国职业教育历史发展的轨迹，寻求对我国新时期职业教育制度发展的启示有重要的意义。
一、法国职业教育制度的发展历程（一）以职业教育机构兴起和传统学徒制渐衰为主的职业教育制度萌生期（17世纪末18世纪初至20世纪初）法国的技术教育萌动发展于专制政府的保护之下。
早期西欧封建国家兴起了重商主义思想，统治者认为可以通过行使国家权力达到富国强兵的目的。
于是，在这一思想的影响下，法国开始了早期对职业教育的干预。
随着启蒙思想的萌生和技术的进步，法国人逐渐意识到普通教育已经不能满足经济发展的需求，开始强调教育与现实生活相结合，将教育发展的重心转移到职业技术教育上来。
法国构建现代职业教育体系的经验与启示
法国构建现代职业教育体系的经验与启示作者：常晨来源：《世界教育信息》2020年第11期摘要：法国作为全球职业教育竞争力排名前列的国家，在构建现代职业教育体系方面积累了丰富的经验。
法国构建和完善现代职业教育体系的做法主要包括：以需求为导向，转变职业教育发展模式;以政府为主导，加强职业教育的顶层设计;以立法为手段，为职业教育发展提供制度保障;以证书为评定标准，建立职业教育质量保障体系等。
这些可为我国进一步构建和完善新型职业教育体系提供参考。
关键词：法国现代职业教育体系经验法国是欧盟的人口大国，经济增长主要依赖服务业，对各类职业人才的需求大，在面对激烈的国际竞争和国内严峻就业形势的挑战下，仍能保持国内生产总值（GDP）位于世界前列，这离不开职业教育的重要贡献。
法国每年投入教育（包括职业教育）的经费约为1499亿欧元，占GDP的6.7%[1]，投入继续职业教育的经费占GDP的1.1%，职业教育人数约占受教育总人数的一半[2]。
高水平的职业教育建立在完善的体系之上。
一、法国现代职业教育体系概况法国现代职业教育的起源可追溯到法国大革命时期。
18世纪后半叶，随着行会制度的衰亡，以之为依托的学徒制也面临着严峻的危机。
19世纪，为了满足社会经济发展需求，法国政府开始干预职业教育，开设徒工训练学校，开创了一种新的职业教育形式。
政府在相关法律、报告和政策中提出了一些发展职业教育的措施，尤其是1880年《徒工手工学校法》（Loi 1880 cr？伢ant les ？魪coles Manuelles d'apprentissage）的颁布，标志着职业教育开始走向制度化。
20世纪前半叶，法国借鉴了德国经验，加大职业教育的发展力度，如1911年设立职业能力证书、1919年颁布《阿斯蒂埃法案》（Loi Astier）等一系列有力举措。
各级职业教育得到了快速发展，基本建立了涵盖初等、中等和高等三级的学校职业教育体系[3]。
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中国高教研究
200182 年第 121 期
们就业、再就业或者升职时，需要通过职业头衔对其 职业能力进行认证。获得职业头衔需要在成人职业培 训协会，或者具有同等资质的私立培训机构学习和进 修。 根据申请头衔的等级和已有的工作年限，学习与 进修的时间 1-6 个月不等。 职业头衔根据水平分为 5 个级别， 并与教育文凭形成一一对应关系：I 级相当 于硕士文AC+ 3）；III 级相当于高级技术员资格证或 大 学 技 术 文 凭 （BAC+2）；IV 级相当于高中毕业文凭 （BAC）；V 级相 当于中等职业资格证（CAP）［6］。
① “BAC+数字”这种形式是法国高等教育层次的表述方式，BAC 指高中毕业文凭，BAC+1 指高中毕业后接受了一年的高等教育， 以此类推。 BAC+3 相当于大学本科水平；BAC+5 相当于硕士水平；BAC+8 相当于博士水平。
② 在法国，大学第一阶段为本科阶段，第二阶段为硕士阶段，第三阶段为博士阶段。
二、法国职业资质认证体系 法国实行职业培训与职业资质认证分离，即允许 通过学校教育、学徒培训、继续培训或资格考核等方 式获得职业资质认证。职业资质认证体系包括职业文 凭、职业头衔和职业资格证书。 2002 年，法国成立“职 业认证国家委员会”（CNCP）， 该委员会由教育部、社 会合作伙伴、行会、大区、资深业内等代表组成。 其主 要职能是建立和更新国家职业资格证书目录 （RNCP）； 了解就业资质的发展变化及劳动组织与形 式，跟踪职业文凭或职业资格证书对劳动市场的适应 性； 向颁发职业文凭或职业资格证书的机构提供建 议；确定国家目录规定的职业资格证书与其他职业证 书 之 间 的 对 应 关 系 ［5］。 1. 职业文凭。 职业教育文凭从管理上分为两类： 一是由教育部、就业部、农业部、卫生部、社会行动部 等以政令形式设立并管理的国家文凭或证书；二是由 工商行会、职业协会、社团组织及学校、社会等颁发的 文凭或证书， 只须社会承认即可， 也可申请国家核 准［3］。 前文所述各级各类职业教育机构所颁发的就是 这两类文凭。 2. 职业头衔(Titre professionnel)。 职业头衔是就 业部设立的职业资质认证形式。职业头衔颁发给已经 离开了学校教育体系但没有获得教育文凭的人，在他
三、法国“双轨制”职业教育体系的特色与优势 1. “双轨”并行，纵横交错，为学习者的升学或就 业提供了极大的便利和空间。 从纵向看，法国现行职 业教育体系“双轨”并行，各自独立，一轨是学校职业 教育系统，另一轨是学校外学徒培训中心系统，两轨 结构完整，提供从职业中专、职业专科、职业本科直至 职业硕士的学历职业教育；中高职教育衔接机制比较 合理，升学路径贯通，能够满足各类学习者接受不同 层次职业教育的需要。 从横向看，两轨之间建立了相 应的沟通和互补关系，使学习者有机会根据自己不同 时期升学或就业的愿望，在“两轨”之间自由选择职业 教育或学徒培训，为“两轨”中学习者的升学或就业提 供了极大的便利和空间。 2. 国家设立由各界专家组成的专门机构， 管理 职业文凭与职业资格证书，保证了各种职业资质证明 应有的含金量。 法国成立在总理府领导下的“职业认 证国家委员会”， 该委员会专门负责职业文凭和职业 资格证书的设立、更新与管理，既保证了职业资质认 证规范得到社会各界的承认，也使职业资格证明保证 了其应有的含金量。 另外，法国的职业资质认证体系 中除了学历文凭、职业资格证书，还设有不同等级、与 学历文凭相对应的职业头衔，为那些没有取得学校学 历文凭但已有一定年限工作经验的职业人士提供了
（二）学校外职业教育系统 在学校职业教育系统之外，还有一个自成一体的 “双元制”职业教育系统，即学徒培训中心（CFA）。 学 徒培训中心是国家承认的，由地方政府、工商行会、企 业或企业协会举办的半工半读性质的职业教育机构，
招生对象是义务教育后 16-25 岁的企业学徒［3］。 学徒 培训中心能够提供中高等职业教育文凭：中等职业资 格 证 书 （CAP）、BAC、 高 级 技 工 资 格 证 书 （BTS） 和 职 业 本科文凭。本科文凭是学徒培训中心颁发的职业教育 的最高学历。
3. 大学技术学院（IUT）。 大学技术学院是综合大 学的二级学院，学制 2 年。 招收高中应届毕业生和社 会上具有业士学位人员，没有取得业士文凭者可通过 同 等 学 力 认 定 （VAP）申 请 入 学 。 IUT 培 养 高 级 技 术 员，颁发“大学技术文凭”（DUT）。 获得 DUT 后，学生 可直接就业，也可继续学习一年，获得职业本科文凭。 除此之外，该机构还可以独立或联合其他院校颁发短 期职业培训文凭（DU 或 DIU，非国家文凭）。大学技术 文凭涉及制造业、应用研究和服务行业的 24 个专业。 每个专业都开设专业课程、项目课程和企业实习。
由于该机构设在高中，因此不仅实行高中的教学 和管理模式，且与高中一样开设普通文化课程，所以 学生具有较扎实的文化基础。 从课程结构上看，该机 构设有理论课（CM）、习题课（TD）和实验课（TP）。 有 些高级技术员班在学生、企业、学校三方协议的基础 上，实行工学交替教学，学生每周 2 天在校上课，3 天 在企业实习，实习成绩在学分中占有很大比例。
大学校还招收具有 BAC+5 文凭人员， 或者已经 获得第三阶段②文凭（博士）者，以及 BAC+2 且具有 3 年及以上工作经验者，完成规定的课程学习、企业实 习 ， 以 及 职 业 论 文 之 后 获 得 应 用 专 业 文 凭 （Mastère spécialisé）。 该文凭非国家文凭，获取它的目的仅仅在 于提升专业水平和职业素养。
院（IUT）继续学习。 职业高中规模较大，所设专业几 乎涉及工业和第三产业的所有职业。职业高中的课程 包括普通文化课、职业技术课和企业实习。
2. 高级技术员班（STS）。 高级技术员班是设立在 普通与技术高中的高等职业教育机构，招收高中毕业 生，学制 2 年，培养高级技术员，可颁发 100 多种专业 的高级技术员资格证书（BTS，国家文凭）。 选择就读 该机构的学生，一般学业方向明确，毕业后能够迅速 适应职业工作。 少数学生也选择升入职业本科深造。 目前，STS 已经成为招收职业业士最主要的高等职业 教育机构。
DOI:10.16298/ki.1004-3667.2012.11.023
中国高教研究
200182 年第 121 期
法国现行“双轨制”职业教育体系及其启示
刘继芳
摘 要：法国现行的职业教育办学系统呈“双轨”模式，一轨是工学结合的学校职业教育系统，另一轨是 学校外“双元制”学徒培训中心系统。 两轨结构完整，纵横交错，中高职衔接合理，各自轨道内部 和两轨之间升学路径贯通，办学民主、灵活、开放。 两轨以初中毕业为起点，提供从中等到高等的 学历职业教育，颁发种类独特的职业教育文凭。 法国职业教育体系建设的成功经验对我国构建 职业教育体系具有积极的借鉴意义。
5. 大学校（Grande Ecole）。 依据法国国民教育部 的定义，大学校是指能够提供高水平教学、对学生实 行严格选拔的高等教育机构［2］。 大学校包括工程师学 院、高等师范学校、高等商校和兽医学院等四类院校。 绝大多数大学校学制 5 年， 毕业文凭相当于职业硕 士。 大学校规模小、专业少，但其专业化程度高，以严 格而竞争激烈的入学选拔和提供极具吸引力的职业 教育文凭而著称。
大学校的教学分为两个阶段：第一阶段是预科教 育，为期 2 年，属于基础教育阶段。 预科班设在高中， 由教育部专门选拔的教师任教。 第二阶段为专业教 育，为期 3 年。 大学校面向 BAC、BAC+2、BAC+3 人员 招生。 具有 BAC 的学生直接读预科，通过严格的考核 和选拔后与 BAC+2、BAC+3 学生一起进入专业学 习 阶段。 如果没有通过考核和选拔，学生可凭预科班学 业证明申请就读综合大学。专业教学阶段的培养过程 分为课程学习、企业实习、职业论文三个环节。
关键词：法国；双轨制；职业教育体系；启示
一、法国现行“双轨制”职业教育体系 教育体系是指互相联系的各种教育机构的整体 或教育大系统中各种教育要素的有序组合［1］。 广义的 教育体系，除教育结构体系外，还包括教育管理体系、 师资培训体系、课程教材体系、教育科研体系等。狭义 的教育体系，仅指各级各类教育构成的学制，或称教 育结构体系。 在教育学中，“双轨制”是现代学制的一 种类型，即指学校教育系统分为两轨：一轨是学术教 育，另一轨是职业教育，两轨并行，互不衔接和沟通。 本文中法国现行“双轨制”职业教育体系，指法国 现行的职业教育办学系统呈“双轨”模式：一轨是学校 职业教育系统，以初中毕业为起点，为学生依次提供 职业中专、职业高中、职业专科、职业本科直至职业硕 士的中高等学历职业教育；另一轨是学校外学徒培训 中心系统，同样以初中毕业为起点，向企业学徒提供 职业中专、职业高中、职业专科直至职业本科的中高 等学历职业教育。法国现行“双轨制”职业教育体系的 核心特点，一是两轨内部结构完整，升学路径畅通；二 是两轨之间既相互平行、齐头并进，又相互衔接、有效 沟通，能够最大限度地满足各类学习者接受各级学历 职业教育的需要。 （一）学校职业教育系统 1. 职业高中。 学生完成初中 4 年的学业后，可根 据自己所希望获得的学历文凭申请不同的教育机构， 接受不同类别的中等教育。学习成绩较好并希望继续 升学的学生一般申请普通与技术高中，否则申请职业 高中，学制 2-3 年。 职业高中颁发两种文凭：一是学 制 2 年的中等职业资格证书（CAP），涵盖 200 多个专 业，获得该类证书者绝大多数直接就业；二是学制 3 年的职业业士（BAC Pro），涵盖 18 个专业大类，70 余 个专业。如今，越来越多的职业业士、部分普通和技术 业士选择升入高级技术员班（STS） 或者大学技术学