小学语文课外阅读指导课基本课型研究

小学语文课外阅读指导课基本课型研究综述

摘要：

课外阅读指导课的基本课型有读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会等。通过研究不同课型适用的阅读材料及具体的操作模式，以及不同课型的优点和不足之处，探寻培养学生课外阅读兴趣的途径和方法，提升学生的课外阅读兴趣，提高课外阅读指导课的实效，给一线教师以借鉴和启发。

关键词：

小学语文课外阅读基本课型综述

概念界定：

课型：余映潮老师认为，所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。

导言：

我校自开办以来，非常重视学生课外阅读兴趣的培养，每周安排一节课外阅读课，要求教师上好课外阅读指导课，有计划、有目的地指导学生课外阅读，培养学生良好的阅读习惯。但课外阅读指导课究竟该怎么上，如何根据不同体裁的阅读材料选择适当的阅读课型，怎样上更有实效，更能激发学生阅读兴趣，达成培养学生良好阅读习惯的目的，还处在探索阶段。因此，本文就课外阅读指导课的基本课型进行综述，为课外阅读指导课的教学实践工作做理论的探索和指引。

从最初的星星之火，到现在如火如荼，推广课外阅读已成为当今小语界的热点话题，越来越多的老师成为阅读推广的点灯人，课外阅读正成为孩子语文素养提升的新的增长点。然而，读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的中小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。本文就课外阅读指导课的基本课型综述如下：

一、基本课型

扬州亲近母语课题组在课外阅读推广方面成果斐然，在多年的课题研究实践中，他们积累了丰富的经验，归纳出课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。

1、读物推荐课

书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。

2、阅读方法指导课

阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。

①三读法

浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。

探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。

品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。

②不动笔墨不读书法

圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。

写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。

制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

③边读边思考法

通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

3、阅读欣赏课

好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品味、欣赏、揣摩、涵咏。因此课外阅读欣赏课中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。流程大体如下：

精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍，贴近学生生活，语言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐见。

课外阅读指定篇目。学生调动已有的语文知识和技能，对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。

自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话。

学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言的局面。

教师小结。教师肯定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指正，还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。

4、阅读汇报课

阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，列好汇报提纲。提纲一般包括：阅读的书名、作者或文章的题目、作者；书或文章的主要内容、中心思想；主要收获，包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际，抓住一两点生发开去，谈要谈具体，说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题幼稚可笑，教师也要加以鼓励。

学生汇报，教师调控。大致按教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行。汇报形式力求多样，要以学生口头谈收获为主。

5、读写迁移课

实施以课外阅读为基点的辐射性读写迁移，在迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验，提升习作能力。在习作之前，教师根据习作要求，选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章，重在表达方法的指导；有时也可以由教者给出文题，学生自选同类课文进行“自学”，强化对此类表达方法的感悟。

6、班级读书会

引导班级的孩子围绕特定主题共读，交流、分享、碰撞阅读收获。班级读书会的操作策略：

①共读：建立话语环境

班级读书会通常采取群体成员（同伴、师生）共同阅读、交流同一本书的方式进行。成员共同阅读慎重择定的符合最大多数成员趣味的书籍，等于是在建设一个该群体的话语新系统，也就为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。

②话题：寻求对话支点

“主题”的选定

读书会的讨论话题很多时候不止一个，即便唯一的话题，也需要带领者心中具备明确的讨论方向感。一般情况下，