《学前儿童社会教育》期末考试复习指导

《学前儿童社会教育》期末考试复习指导一、各章的重点掌握内容提示第一章重点把握我国学前儿童社会教育产生与发展几个阶段的特点或各阶段社会教育的主要形式及内容。

如，萌芽阶段幼儿社会教育以家庭中随机的礼仪伦常生活教育为主，辅以社会生活常识教育；新中国成立以来，我国幼儿社会教育的课程经历了从注重爱国主义教育到独立设置幼儿德育课程再到确立社会领域课程的过程；等等。

重点掌握学前儿童社会教育的主要研究任务（三大任务），尤其是其核心任务，即研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。

重点理解学前儿童教育与相关教育概念的区别与联系，如常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等，理解学前儿童社会教育与相关课程领域的关系，尤其要理解学前儿童社会教育在幼儿园课程领域中所处的地位。

理解学前儿童的完整发展。

第二章对于学前儿童社会性发展主要理论的了解，重点是：弗洛伊德关于儿童早期经验的基本观点及其影响；弗洛姆提出的人的五大社会性心理需要；社会学习的主要理论假设；观察学习的概念、观察学习过程的组成部分；皮亚杰、柯尔伯格的主要理论观点；等等。

本章第二节“学前儿童社会性发展的特点”是大家学习的重点，因为只有较深入地了解和理解幼儿的特点，才能在实践中采取正确的方法和手段来教育、引导孩子，更好地促进幼儿的发展。

主要内容是：儿童社会认知发展的一般特点：（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程；（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的；（3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响；（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。

婴儿自我认识出现的时间；影响儿童自我控制的主要因素；儿童自我控制能力训练的主要方法；学前儿童社会情感发展的内容；儿童亲社会行为发生的时间及其发展的内容；等等。

儿童社会性发展的影响因素主要掌握：幼儿园精神环境对幼儿社会性发展的影响；幼儿园同伴交往对幼儿社会化的影响；大众传媒对幼儿社会性发展的影响。

第三章理解制定学前儿童社会教育目标的依据；理解主题教学目标与课时教学目标的关系，在学习时应结合幼儿园教学的实际；掌握学前儿童社会教育内容选择的依据和原则，对于“依据”，在理解的基础上记住有哪几方面的依据，对于“原则”，既要记住有哪几条原则，又要对每一条原则的具体内容有充分的理解；掌握学前儿童社会教育内容组织的原则和策略，“原则”有哪几条需记住，“策略”要结合幼儿园工作实际去理解。

第四章掌握学前儿童社会学习的特点和学前儿童社会教育的原则，对这些原则和特点要真正理解并能在实践中进行把握，在学习时最好与相关案例或幼儿教育的实际联系起来，要记住这些特点和原则的内涵，不能相互混淆。

有些原则在实践中有很丰富具体的内容和体现形式，如“正面教育原则”。

学前儿童社会教育的方法主要掌握：陶冶法、共情训练法、角色扮演法、行为训练法、讨论法等。

对每一种方法应把握其内涵、理解其具体运用的策略和运用的针对性。

学前儿童社会教育的途径中应重点掌握和理解的是：“游戏与区域活动”；幼儿园的随机教育活动。

游戏和区域活动在幼儿园里有着特殊重要的地位，对促进幼儿的身心发展也是最重要的一种教育途径。

而且，如何更好、更有效地组织和实施游戏和区域活动也是幼儿教师的一个难题。

幼儿园的日常生活、随机事件以及其他领域教育活动中也蕴涵着很多社会教育的机会。

第五章这一章主要在应用和实践。

知识内容方面应重点掌握的是，学前儿童社会教育活动设计的基本原则；社会教育主题方案中的基本要素；社会教育区域活动的特点等。

技能方面应掌握的是，主题方案设计（包括具体的活动方案设计）；区域活动设计；教学活动设计。

方案设计要有明确的目标，有准备工作和材料、工具等的配备，有具体的内容和活动过程，有延伸或建议。

学习时一方面要阅读教材中的相关内容，了解各种活动方案设计的步骤、应注意的问题等，更要认真学习相关的设计案例，并结合工作实际尝试进行各项活动方案的设计并在工作中实施自己设计的活动方案，然后总结经验和不足，进一步完善和提高自己设计的活动方案。

活动方案的设计将是期末课程终结性考核的重要内容之一。

第六章对评价活动的一个基本认识：评价本质上是一种认识活动，但又与科学认识有着重要的区别。

对此，同学们要能理解。

学前儿童社会教育评价的几条原则：导向性原则、科学性原则、可行性原则、客观性原则都很重要，要掌握每一条原则的内涵，理解具体运用原则时应注意的问题。

学前儿童社会教育评价的内容包括学前儿童社会性发展评价和学前儿童社会教育活动评价两部分，大家要分清这两种不同性质和评价对象、评价内容的评价活动，并理解这两种评价的相互关系。

作为幼儿教师，尤其要掌握对教育活动中的儿童学习活动的评价。

评价方法分为收集信息的方法和结果评价的方法。

主要掌握各种方法的基本特点及各自适用的具体情况或对象，重点关注社会测量法、教育行动反思法等。

第七章本章内容在幼儿园实践中具有重要的针对性和实际指导意义，大家要认真掌握，并注重实践应用水平的提高。

第一节内容重点掌握社会性正常行为的标准，因为这是界定社会性问题行为的重要依据，也是幼儿社会性行为问题指导的重要基础。

同时要掌握社会性行为问题的一般表现与特征。

儿童社会性行为问题的分类应结合案例理解不同的行为问题所造成的不同的原因。

第二节“常见社会性行为问题的表现与成因”，要结合案例理解并辨别各种具体问题行为的成因，并学会如何教育、引导、帮助。

重点掌握焦虑行为和攻击性行为的概念、特点、形成原因、指导策略等。

第三节在知识方面重点掌握几种常用的指导方法的概念内涵、特点、应用要求等，在具体情境下能识别不同方法的使用。

在应用方面，要在了解行为问题的一般指导程序的基础上，能针对具体的儿童社会性行为问题制定指导方案。

二、试题类型及规范解答举例本课程考核的主要题型是填空题20%，简答30%，论述题20%，案例分析10%，应用题20%。

填空题1、在中国，萌芽阶段的幼儿社会教育以__________________为主。

答案：家庭中随机的礼仪伦常生活教育简答题简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。

幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题：（1）要取得家长的信任。

（2）要及时有效地与家长沟通。

（3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。

（4）要充分挖掘、利用家长资源。

（5）要争取让家长参与幼儿园的决策。

论述题试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。

同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。

虽然在儿童进入幼儿园之前，就已经有了一些同伴交往的对象，但这些同伴交往对象基本上都是随机形成的，而且也缺乏一定的稳定性。

而当儿童进入幼儿园之后，就生活在了一个稳定的同伴环境中，这个同伴环境为儿童的社会性发展提供了良好的条件，发挥着自身独特的作用。

这种影响主要表现在几方面：1、同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景年幼的儿童自我中心非常明显，不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。

儿童的同伴交往与他们和成人交往关系中有明显支配方不同，同伴之间在权利和地位上更平等，任何一方都不会是支配者。

因此，同伴之间的关系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回报的合作行为。

同伴交往的过程就为儿童体验冲突、谈判和协商提供了机会，这种冲突和协商不论是指向物体还是不同的社会观点，在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用，和同伴交往使儿童意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。

经常和同伴在一起，儿童将锻炼自己和别人交流的能力，学会控制自己的行为。

如在同伴争论的过程中，儿童就不能只考虑自己的需要，他还必须考虑到别人的需求。

争论迫使儿童从以自我为中心，转化到以别人、社会为中心。

如果没有同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。

2、稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉根据马斯洛的需要层次理论，归属和爱的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。

韦斯认为个体在与他人不同的关系中寻求特殊的社会支持，不同类型的关系提供不同的社会支持功能，满足不同的社会需求。

归属感是指一个人属于群体和被接纳的感受，这种感受只有在群体中获得，而无法从一对一的友谊关系中获得。

成为同伴群体的一员可以培育归属感。

当儿童知道团体中的其他成员认同或肯定自己的某些方面时，他将愿意与他们共享群体的规范，取得群体的认同，这对儿童的自尊感具有积极的影响。

班级中稳定的同伴交往关系，容易使儿童形成比较亲密的同伴关系，这种同伴关系既能够满足儿童的社交需要，也能帮助儿童获得社会支持和安全感。

具体体现为同伴间的友谊互相证实或互享兴趣、希望和分担恐惧，肯定自我价值，提供爱和亲密袒露的机会。

3、同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展根据符号互动论的观点，在个体发展的过程中，人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义自己的。

家庭、邻居和同伴群体是最普遍和最基本的社会活动场所。

在社会互动中，人们获得了自己怎样做和被他人知觉的信息，这种信息是形成自我的基础。

由此，幼儿园中的同伴群体为儿童形成自我概念提供了机会。

同伴关系是一种可逆性的交往关系，它让个体通过同伴的眼睛看自己，并体验到与另一个人真正的秘密。

调查表明，与幼儿同伴中的“不受欢迎”的幼儿相比，“受欢迎”的幼儿，往往是那些善于合作、热心1、画朋友幼儿自取一张卡纸，把自己最好的朋友画出来。

2、说朋友说说你画的是谁为什么你把他作为最好的朋友（教师及时提取幼儿叙说中的理由）3、好朋友们在一起做什么你和好朋友在一起都常常做些什么呢好朋友在一起应该怎样做呢（教师用重复语句的方式罗列朋友该怎么样）。

展示相关的两幅图“共享玩具、手拉手排队行进”（有条件的可用反映幼儿真实生活的照片在电脑上展示）。

活动建议1. 第三环节幼儿简单讲述就可以了，这环节只是起到提示作用。

2．第二环节中的拍摄照片可作为“朋友”主题墙的饰物，也可作为分别给照片中的朋友作为幼年朋友留影纪念。

三、综合练习一、填空题1；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。

2如谦让、帮助、合作、分享等行为。

而则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。

在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。

3、作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。

而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。

4、选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、。

5、行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的，是行为习得的根本途径。

6、陶冶法的最大特点是，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。