学前儿童社会教育概述教学提纲

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中间型或过渡(交叉) 型:35%
幼儿园教育
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同伴交往
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社交需要 社会支持 安全感
五个步骤(新加坡):
(1)认清问题,找出各种可能的选择。 (2)衡量各种选择的利弊。 (3)考虑各种选择的后果后,做出选择。 (4)珍惜并愿意公开所做的选择。 (5)根据自己的选择采取行动。
六、学前儿童社会教育的评价
• 对学前儿童社会性发展的评价
白爱宝《幼儿发展评价手册》
• 对学前儿童社会教育活动的评价
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• “社会适应” ——从群体出发,描述幼儿在群体中应达 成的行为目标
三、学前儿童社会教育的内容
(一)具体内容
• 自我意识与个性 • 社会交往行为 • 社会文化认知 • 行为规则
子领域 人际交往
社会适应
核心经验 自我意识 人际交往能力 亲社会行为 社会规则 归属感
(二)《纲要》的内容与要求
1. 引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮 助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初 步的人际交往技能。
(二)学前儿童社会教育的原则
1.正面教育原则 2.行为练习原则 3.强化原则 4.一贯性原则 5.环境熏陶原则
五、学前儿童社会教育的途径和方法
(一)学前儿童社会教育的途径 1.专门教育活动 2.随机教育(日常生活、其他领域活动) 3.幼儿园、家庭、社区合作共育
(二移)情训学练前法儿: 童社会教育的方法
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榜样示范法 角色扮演法 移情训练法
法•。参观法
• 价值澄清法
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• 传统教育方式对学生的价值观教育只是“授人以鱼”而已 ,只把一些所谓的正统价值观对学生加以灌输,却忽略了 发展学生比较、分析、鉴别、反思以形成合适价值观的能 力;只是解决了学生的道德认知问题,却没有教会学生如 何将认知转化为行为、内化成信念。
• 价值澄清法是指在人的价值观形成过程中,通过 分析和评价的手段,帮助人们减少价值混乱促进 同一价值观的形成,并在这一过程中有效地发展 学生思考和理解人类价值观的能力。
Fra Baidu bibliotek
儿童自身因素
生理成熟
家庭 基础
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
气质 生理基础
容易型 40% :
易于适应环境,生活习惯 规律,情绪愉快,喜欢 探索,主动交往。
困认难型知发10展% :
难以适应环境、生活无节 律,负性情绪多,对新 异刺激反应消极。
迟缓自型我1中5%心:
适应环境缓慢,生活习惯 逐渐变化;情绪通常不 甚愉快,对新刺激慢慢 感兴趣
3. 社会学习是一个漫长的积累过程,需要幼儿 园、家庭和社会密切合作,协调一致,共同促进幼 儿良好社会性品质的形成。
四、学前儿童社会教育的原则
(一)学前儿童社会领域学习的特点
• 模仿:自觉或不自觉地重复他人的行为 • 同化:受周围人影响而变得与其相似 • 强化:行为结果和体验对行为产生影响 • 体验:亲历某件事产生真切的感受,形成态度和认识
感; 5. 爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国
——《幼儿园教育指导纲要(试行)》
(二)《指南》中的目标
关 人与人
交往




统 人与社会 认同
适应
人际交往
社会适应
喜欢交往 与同伴友好相处 自尊、自信、自主 关心、尊重他人
群体生活 行为规范
归属感
• “人际交往” ——从个体出发,描述幼儿应达成的社会 交往行为目标
作 业:
• 预习“自我意识与个性”的教材内容; • 收集有关“自我意识与个性”的教育活动案例; • 课外阅读:
G624.1/1 《合格小公民手册》 龚爱平,郭邦海主编 中国大地出版社 G611/8 《3~6岁儿童生活价值训练广场》泰尔曼著 北京师范大学出版社
Thanks
安全需要 生理需要
• 当人一出生时,由于他的身上还没有任何 人类社会的烙印,他只是一个自然的客观 存在,即人们通常所说的“自然人”。
• 但是,由于这个自然人生活在人的社会环 境中,与人进行某种形式的交往,学习该 社会所认可的行为方式、价值取向等,并 把这种行为方式、价值取向等内化,变为 自己的行为准则,使自己逐渐适应周围的 社会生活。
2. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和 自信心。
3. 提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们 通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试。
4. 在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基 本的社会行为规则,学习自律和尊重他人。
5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品,爱护公物和公共环境。 6. 与家庭、社区合作,引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关 的各行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7. 充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感 受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化,使其感 知人类文化的多样性和差异性,培养理解、尊重、平等的态度。
• 促进学前儿童的完整发展。 • 促进学前儿童积极地社会化。 • 实现社会文化的延续与发展,为社
会培养合格公民。
• 资料《输在起跑线上》
健康
核心与灵魂
语言
社会
科学
价值与方向
艺术
二、学前儿童社会教育的目标
(一)幼儿园社会教育总目标
1. 能主动地参与各项活动,有自信心; 2. 乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心; 3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则; 4. 能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任
• 这个过程叫做社会化 。
社会性
个体
▪掌握社会规范 ▪形成社会技能 ▪学习社会角色
▪社会化过程 心理特征
由于这种心理特征的发生和发展
,儿童由自然人逐渐变为能适应生 活环境、能与周围人交往,并以自 己的独特个性对他人施加影响的社 会人。
2.影响儿童社会性发展的因素
环境 儿童自身的因素
幼儿园教育
环境
自然环境
家庭
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
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• 价值澄清法旨在帮助学生反省自己的生活、目标 及过去的经验,重在协助他们发现自己的价值观 是什么,而不是向他们灌输一套事先安排的、唯 一正确的价值观。即教会学生一个过程,通过这 个过程来帮助他们减少价值观的混乱、理清自己 的价值观念,从而促使其行为与价值观相互协调 ,让他们在选择、珍视、践行价值观的过程中提 高分析和处理各种道德问题的能力。
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样?
价值澄清法
• 价值观是指一个人对周围的客观事物总的评价和 总的看法,具有相对的稳定性和持久性。
• 价值本身没有真伪与对错。价值的形成与发展完 全是个人选择的结果。
• 个体如果价值观混乱,其行为会表现出幼稚、过 于顺从或强烈不合作的倾向。
• 价值观保持一致的个体,遇到价值观冲突时,会 表现出如同马斯洛描述的自我实现人的特点:冷 静、自信、目标明确、坚定如一地按照自己的价 值观行事。
社会性需要:是指与人的社会生活相联系的一些需
要, 如劳动、交往、认知、审美、成就需要等,是后天 习得的,源于人类的社会生活,并随着社会生活条件的不 同而有所不同。

理想抱负
斯 洛 需 自尊、他人尊重 要 层 交往、建立关系 次 理 自身、职业 论
饥、渴、睡、住、性
自我实现 尊重的需要 归属与爱的需要
单元一
学前儿童社会教育概述
人类赖以生存和发展的环境大体可分为两类 :
“物”的环境: 自然——科学领域 “人”的环境: 社会——社会领域
一、学前儿童社会教育的内涵
(一)学前儿童社会性及其意义
1.社会性的产生
生物性需要:是指保存和维持有机体生命和延续种
族的一些需要,如饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶 、嗣后等,也叫生理性需要或原发性需要。
(三)指导要点
1. 社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社 会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一 日生活的各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受 到接纳、关爱和支持的良好环境,避免单一呆板的 言语说教。
2. 幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、 探索、游戏等,是其社会学习的重要途径。应为幼 儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件, 并加以指导。
• 目前我国正处于改革开放和社会转型的关键时期,快节奏 的生活方式、多渠道的信息来源和多元化的价值观念使得 社会、学校和家庭很难给学生提供一种唯一固定不变的价 值评价标准,也无法把社会中各种不良价值观一一穷举出 来进行批驳。因而在日常生活中,学生因为各种冲突的价 值观而烦恼,难以抉择,甚至造成严重心理失调的现象时 有发生,如惶恐不安、焦虑、冷漠、喜欢幻想、反复无常 、无所适从、心灰意冷、犹豫不决、自相矛盾、盲从、盲 目反抗和逢场作戏等 。
• 矛盾型儿童 极少见
• 内容全面、途径丰富、形式多样、资源集中
(二)学前儿童社会教育含义
• 是指以发展幼儿的社会性为目标,以增进 幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、 引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。
• 旨在促进幼儿的社会化,使幼儿从出生时 的自然人,成长为逐渐适应社会生活的社 会人。
(三)学前儿童社会教育的意义
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