学前儿童社会教育概述课件
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学前儿童社会教育(新)ppt课件
（1）说一说，自己是从哪里知道这些新闻的。 （2）教师小结：幼儿获得新闻的途径 （3）还有哪些方法可以传递新闻 3、分组制作新闻 （1）请幼儿欣赏教师自制的新闻录像 （2）按照教师整理后的新闻获得方法，幼儿自由分 组，将老师的录像制作成不同形式的新闻（图片记录、 文字记录、影像记录）。 （3）教师指导三组幼儿进行新闻制作活动 指导要点：标明新闻的时间、地点、人物和事件，表 达要明确，形式要新颖吸引人。 4、作品交流 小组代表展示作品，师生共同评价。 5、教师小结
设计思路： 自信是一个人对自己的积极感受，它源于对自身的认识和评价以 及自我接受程度。《纲要》指出要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自 己的想法和感受、尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表 达能力和思维能力”，“为每个幼儿提供表现自己长பைடு நூலகம்和获得成功 的机会，增强其自尊心和自信心”。而幼儿阶段尤其是中班这个年 龄段更是形成自信心的重要时期。因此，为了培养中班幼儿的自信 心，设计了“认识我自己”系列活动，在这一活动中儿童通过画画 自己、情景表演、说说自己的优缺点及游戏活动展示自己的才华， 使幼儿从发现自己，到认识自己，并学会展示自己，知道自己与别 人不同，从而增强幼儿的自信心。
【知识链接】 情商 1995年，哈佛大学的丹尼尔.戈尔曼出版了《情感智商》 一书，指出情绪情感能力包括懂得自己的情绪、调控自 己的情绪、自我激励、理解别人的情绪和保持良好人际 关系这五种能力，并且认为正是情绪情感能力决定了人 们成功与否。
例 快乐的我（中班 社会 ） 设计意图 开心、生气、紧张、难过、好奇、害怕等各种情绪，在孩子的 日常生活中都有可能出现。幼儿的年龄小，自我控制能力差，不会 调节自己的情绪，也不会用恰当的方式表达自己的情绪。在4岁以 后，儿童情绪情感反应的社会性动因不断增强，是他们情绪情感表 达和控制能力发展的关键期。因此，设计“快乐的我”这个活动,意 在让幼儿懂得良好的情绪有利于健康，并初步学会一些调节不良情 绪的方法，体验积极情绪带给自己的快乐，做个快乐的孩子。 一、活动目标 1、初步知道不高兴、生气等情绪会带给自己不舒服的感受，体验 积极情绪带来的快乐。 2、初步学会调节自己的消极情绪，逐步养成积极乐观的生活态度。 二、活动准备 开发本班娃娃家、建构区等活动区。用各种表情脸谱布置环境。 布置一面墙，让幼儿画自己的情绪。 三、活动过程 1、游戏导入
学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前儿童社会教育概述ppt课件
❖ 某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时， 高兴地扑到妈妈身上。
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
学前儿童社会教育课件第二章
▪ 2、对他人认知的发展
▪ 发展内容发展特点：
▪ 对他人外形认知 2岁以后，幼儿能逐步 发现与他人在外形上的差异。准确地使用 “你”、“他”这两个人称代词时，标志 幼儿已把他人当作独立个体。
▪ 对他人心理状态的认知 能通过行为特征 与结果来理解他人内在情绪与推断他人在 集体中的地位。
▪ 3、对社会环境和规范的认知
小结： 第二章 学前儿童社会性发展及其影响因素 学习内容： 1．学前儿童社会性发展的主要理论 2．学前儿童社会性发展的特点 3．学前儿童社会性发展的影响因素
知识要点： 1．了解：学前儿童社会行发展的几种经典理论。 2．理解：精神分析理论、社会学习理论、认知发展 理论的基本概念；学前儿童社会行发展的影响因素 及其相互之间的关系。 3．掌握：学前儿童社会行为发展的基本特点。
▪ 教师对幼儿社会化的影响：教师良好的行为 示范、积极的期望与恰当的强化方式都会影 响幼儿的社会学习态度与行为。
▪ 幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响： 同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背 景；稳定的同伴关系是满足社交需要、获 得社会支持和安全感的重要源泉；同伴交 往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。
▪ 2、亲社会行为发展的内容
▪ 发展内容发展特点：
▪ 助人与分享儿童很早就表现出利他行为， 但这种行为是随着儿童社会化的认知的发 展而变化的。儿童的利他规范是一个逐步 确立的过程。
▪ 合作在出生后的第二年，合作行为开始 发生并迅猛发展。而研究也表明儿童合作 行为是随着年龄增长而不断增加的。
▪ 学前儿童社会性发展的影响因素
▪ 3、道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。 儿童在这种交互作用中，不断建构着自己的道德 经验，形成和改变着自己的道德认知结构。
幼儿园学前儿童社会教育ppt课件
什么是个案追踪法？
个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研 究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展 变化的现状和趋势，时间短则数月，长则几年 或更长的时间。
个案跟踪记录的内容
一日活动的各个环节 教学活动：如注意力不集中 游戏活动：不遵守规则 区域活动： 生活活动：如吃饭比较慢、生活自理能力比较差 幼儿的表现 如语言发展滞后、性格不合群或能力很强的孩子
张宗麟出版了《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面深入地论述学前儿 童社会教育课程及其实施的书。
陈鹤琴简介
陈鹤琴（1892--1982年），中 国著名儿童教育家、儿童心理学家。 他创立了中国化的幼儿教育和幼儿 师范教育的完整体系。1914年（民国3年）8月清华大学 毕业。同年考取公费（“庚款”）留学美国，1919年获哥 伦比亚大学师范学院教育学硕士学位。
鸟
儿 有 虫 吃
早 起 的 虫
儿
被
鸟
吃
自我意识是一个人对自己的认识、 评价和期望，也就是对自己的心理体验。
主观的“我”—对自己活动的觉察 客观的“我”—被觉察到的自己的 身心活动
（一）自我意识的发展特点 自我意识，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切。 包括认识自己的生理状况（身高、体重、形态）、心理特 征（兴趣、爱好、能力、性格、气质等）以及自己与他人 的关系（如自己与周围人们相处的关系、自己在集体中的 位置与作用等）
第一章 学前儿童社会教育概论
第一阶段：20世纪初——20世纪中叶
《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中凸显了蒙养院应实施做人教育的目标和任 务。游戏、歌谣、谈话、手技等活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、涵养德性的宗 旨进行。
五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我 国学期儿童社会教育。 陈鹤琴的五指课程。把做人作为三大纲领之一。
配套课件 《学前儿童社会教育》
四、学前儿童自我意识教育活动指 导的注意事项
尊重儿童，正确、 积极的评价幼儿
A
在集体活动中鼓励幼
儿相互观察、相互纠
正，培养幼儿与别人
共处的能力
C
B
D
给儿童尽可能多的 选择、决定的机会 和权利
E
建立对儿童正确的
情感目 期望，并以适宜的 标 方法表达对儿童的
欣赏与期望
在教育活动中注 意儿童的性别、
年龄等影响
由易到难的原 则
教学内容的
安排要从学前儿童容 易理解与把握的内容 开始，逐步提高难度 与要求。
综合贯通的原则
不同部分、不 同层次的社会教育内 容，以及社会教育与 其他领域教育内容之 间应该建立一种有机 的联系，让学前儿童 的学习完整而全面。
三、学前儿童社会教育内 容的构成
（一）反映心理发展结果的学前儿童 社会教育内容
情感目 某种信标息的过程。
一、学前儿童社会交往 的内涵
学前儿童 社会交往 的类型
依据交往对象的不同，学 前儿童的人际交往主要可 分为亲子交往、同伴交往、 师幼交往和与其他人交往 四种类型。
学前儿童人 际交往能力
的表现
1. 表达理解能 力 2. 人际融合能 力
二、学前儿童社会交往的 发展特点
（一）0～3岁婴幼儿社会交往的发 生与发展
1.榜样示范法 （二）学前儿童社会教育的特2殊.角方色法扮演法
3.移情训练法 4.价值澄清法
感谢您的聆听！
第二章
学前儿童自我意识与 学教前育儿活童社动会
教育
目录
ON E
学前儿童自我意 识概述
TWO
学前儿童自我意识 教育活动指导
案例导入
刚开学的一天，虫虫小朋友哭着跑过来找老师， “东东咬我”，只见虫虫手上一个深深的齿痕，别的小 朋友见虫虫哭了，也都跑来看乐闹。这时伟佳也跑来告 诉我“东东打我，还枪积木”。但见东东小朋友却若无 其事，正在玩刚抢来的积木。东东小朋友是小（1）班的 小女孩，她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个女孩， 喜欢把什么玩具都归为己有，别人要玩，她就打，就咬， 吓得其他孩子哇哇大哭。 针对这种情况，老师进行了一 次家访。经过家访，才知道东东一直是外祖母带，父母 很少回家。难得回家一次，她要什么总是事事依着她， 使她形成了自私、好攻击的心理特征。 问题： 1.你从东东的例子中看到了什么问题？
学前儿童社会教育与活动指导课件
教师资源
学前儿童社会教育需要专业化的 教师队伍。教师应该具备社会教 育的专业知识和技能，能够设计
和实施有效的社会教育课程。
跨学科资源整合
将社会教育与其他学科教育相结 合，如语言、数学、科学等，以
促进儿童的全面发展。
共享教育资源
学校之间可以建立合作关系，共 享教育资源，包括教师、教材和 活动方案等，以实现教育资源的
学前儿童社会教育活动的设计
03
与实施
依据年龄段制定活动计划
0-3岁
以家庭和社区为依托，注重亲子关系 和社交技能的培养，如通过游戏、歌 曲、故事等形式引导宝宝与人交往、 表达自己。
3-6岁
在幼儿园环境中，注重社会规则、道 德意识、合作能力的培养，如通过角 色扮演、合作游戏、故事讨论等形式 引导幼儿理解并遵守社会规则。
社会资源的利用与支持
社会公共设施
利用公共图书馆、博物馆、社区活动 中心等设施，为学前儿童提供丰富的 社会教育活动。
公益组织与机构
节日与文化活动
利用各种节日和文化活动，如儿童节 、端午节等，教授孩子关于文化传统 和社会规范的知识。
与公益组织或教育机构合作，为学前 儿童提供社会教育课程和实践活动。
教育资源的整合与共享
案例三：如何培养幼儿的亲社会行为习惯
总结词：通过教育、榜样 和情境体验，培养幼儿的 亲社会行为习惯，促进幼 儿的道德发展。
详细描述
1. 教育幼儿学会关心他人 ，尊重他人的权利和感受 ，不伤害他人。
3. 通过情境体验，让幼儿 在实践中学会分辨是非， 体验积极的行为带来的愉 悦和成就感。
2. 借助榜样作用，引导幼 儿学习积极的行为模式， 如帮助他人、分享玩具等 。
通过日常生活中的情境引导幼儿 理解并遵守社会规则，如排队等 待、不随意拿别人的东西等。
《学前儿童社会教育概述》PPT
第1单元 学前儿童社会教育概述
（一） 学前儿童社会教育的初创阶段
1. 20世纪初到20世纪中期 “五四”时期的思想解放运动带动了教育 战线的改革，涌现出一批学前教育革新家， 主要代表人物有陈鹤琴、张宗麟、张雪门 等人。他们开辟了学前教育中国化、科学 化的道路，并开始创建我国学前儿童社会 教育。
第1单元 学前儿童社会教育概述
第1单元 学前儿童社会教育概述
（二） 学前儿童社会教育的变革与发展
其标志性的事件是，1994年人民教育 出版社出版了《幼儿园教育活动》，推出 了一个新的教育领域——社会教育。南京 师范大学出版社出版了《幼儿园课程指导 丛书——社会》等教材。
第1单元 学前儿童社会教育概述
（二） 学前儿童社会教育的变革与发展
第1单元 学前儿童社会教育概述
（一） 学前儿童社会教育的研究对象
个性
社会性
学前儿童社 会教育的研 究对象
社会化
第1单元 学前儿童社会教育概述
（一） 学前儿童社会教育的研究对象
1.社会性 社会性是指个体在掌握社会规范、形 成社会技能、学习社会角色的过程中所产 生的一种心理特征，如社会认知、社会性 情感、社会性行为等。
和同伴的关系，对表扬和批评的反应，对权威的反应，情 绪稳定性，社会适应能力
第1单元 学前儿童社会教育概述
（二） 学前儿童社会教育的研究方法 2. 调查研究法
访谈法
问卷法
第1单元 学前儿童社会教育概述
（二） 学前儿童社会教育的研究方法
访
访谈法是一种研究性交谈，是研究者
谈
法
通过口头谈话的方式从被研究者那里搜集
第1单元 学前儿童社会教育概述
（二） 学前儿童社会教育的变革与发展
学前儿童社会教育全套课件324页
童年早期的经验与人格发展
弗洛伊德认为，心理发展的每一个阶段都有特定的任务。如果没有解决好这些任务， 就可能出现心理滞留的现象，弗洛伊德称之为停滞或退化。由于阶段任务没有被解决， 导致儿童无法正常或完全地进入心理发展的下一个阶段，上一阶段的力比多没有得到 合理的释放，这部分没有得到释放的力比多会造成身心的各种问题和障碍。如果某一 阶段得到过度满足，儿童就会停留在这一阶段不愿意离开；如果某一阶段得到的满足 太少，则会引起儿童的挫折感和焦虑感。
2
强调实验的重要性
斯金纳跟华生一样，坚信心理学的研究对象应该是行为，而非意识。比华生更进一 步，斯金纳认为应该去寻找产生特定行为的特定因素，借此来研究行为。因此，斯金纳注 重通过实验去控制各种各样影响行为的因素。
行为的分类
斯金纳把行为分成两类。一类是应答性行为（应答性学习），另一类是操作性行 为。所谓应答性行为，是一种由特定的刺激所引发的行为。操作性行为则与任何已知 的刺激都没有关系，而是有机体自发的行为。
3
跨文化差异 发展的或发生学的方法 双线的发展 较低相对于较高的心智功能 文化发展的一般性起源法则 语言是中心 教育引导发展
第二节 儿童的语言和交流能力发展
0~6岁儿童心理行为发展评估
第一章 儿童心理行为发展
目录
1 2 3 4 5
第一节 儿童心理行为发展理论
一、格塞尔的成熟论 二、精神分析理论 三、行为主义理论 四、皮亚杰的认知发展理论 五、维果斯基的心理发展理论一来自格塞尔的成熟论12
3
01
02
03
04
05
06
二、精神分析理论
1
儿童心理发展的阶段
行为的塑造
斯金纳认为，人的大部分行为都是操作性强化的结果，任何行为的习得都与及时 的强化有关系，因此通过强化作用去改变别人行为是可能的。哪些行为能够得到保持， 哪些行为会渐渐消失，取决于这些行为的后果，即在这行为之后有无受到强化作用。 也就是说，斯金纳认为强化作用可以塑造行为。
学前儿童社会教育教学ppt课件
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
儿童在活动区进行超市购物
3. 趣味性
4. 挖掘性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（一） 规则意识原则 社会规则和日常生活规则的教育是儿童社会性教育的主要内容。
儿童有秩序地操作、摆弄材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（二） 正面教育原则 正面教育是一切教育的最基本的要求，其核心是
在尊重的前提下对儿童提出的要求，是“以人为本”教育 理念的具体体现。 （三） 行为练习原则
儿童社会知识和生活技能的获得、自我价值观的 形成以及社会态度和情感的培养不是通过简单的说教所能 达成的，而是一个漫长的积累过程。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（四） 环境熏陶原则
良好环境激发幼儿愉悦之情
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（五） 一贯性原则
儿童在整理蒙氏教具 户外游戏后，儿童收拾场地，整理活动材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部
（二） 学前儿童社会教育的方法 幼儿园大班小朋友在参观消防支队
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
儿童在活动区进行超市购物
3. 趣味性
4. 挖掘性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（一） 规则意识原则 社会规则和日常生活规则的教育是儿童社会性教育的主要内容。
儿童有秩序地操作、摆弄材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（二） 正面教育原则 正面教育是一切教育的最基本的要求，其核心是
在尊重的前提下对儿童提出的要求，是“以人为本”教育 理念的具体体现。 （三） 行为练习原则
儿童社会知识和生活技能的获得、自我价值观的 形成以及社会态度和情感的培养不是通过简单的说教所能 达成的，而是一个漫长的积累过程。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（四） 环境熏陶原则
良好环境激发幼儿愉悦之情
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（五） 一贯性原则
儿童在整理蒙氏教具 户外游戏后，儿童收拾场地，整理活动材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部
（二） 学前儿童社会教育的方法 幼儿园大班小朋友在参观消防支队
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心理发育 障碍性问 题行为
心理性问 题行为
品德性问 题行为
问题行为 的影响因 生物因素 素
家庭教养 方式
家庭教育 环境
社会因素
25
（二）问题行为的干预与矫正
强化法 惩罚法 模仿法 系统脱敏法 代币制
26
11
（三）学前儿童社会教育的研究象
1. 个性：主要包括自我调控、 个性倾向性和个性心理特征。
2. 社会性：主要包括社会认知、 社会情感、社会行为技能、 自我意识、道德品质和社会 适应。
3. 社会化：早期社会化、预期 社会化、发展社会化、反向 社会化和再社会化。
12
（四）学前儿童社会教育的研究方法
好 同 伴 关 系 的 建 立
力 和 社 交 技 能 的 发 展
促 进 儿 童 社 会 认 知 能
促 进 儿 发童 展良 好 性 格 的
促 进 为儿 的童 发良 展好 社 会 行
为
交 往 的 机 会
儿 童 提 供 创 设
同
伴
22
（四）学前儿童性别角色的发展与教育
性别角色：是指属于特定性别的个体在一定的
分为
发送问卷 访问问卷 邮递问卷
14
总结与回顾
•1、请阐述学前儿童社会 教育的发展历史。 •2、学前儿童社会教育的 研究对象有哪些？请举例 阐述。
15
再
谢
见
谢
16
（一）个性对学前儿童社会性发展的影响
个性是一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定 倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。
性格
自 我 意
社会和群体中占有的适当位置，以及被该社会和群 体规定了的行为模式。
性别认同
性 别
性别稳定性
性别恒常性
返回
23
一.
问题行为 的涵义
通
逐
过
渐
学
行
学
习
为
行
会
正
逐
掌
与
为
控
确
步
握
当
必
制
处
学
使
地
须
自
理
会
用
文
与
己
同
遵
社
化
年
的
伴
守
会
相
龄
情
关
纪
语
适
相
绪
系
律
言
应
符
24
问题行为 的分类
发育过程 中的问题 行为
9
（一）学前儿童社会教育的意义
1、促进学前儿童的完整发展 2、促进学前儿童积极地社会化 3、实现社会文化的延续与发展，为社 会培养合格公民。
10
（二）学前儿童社会教育的发展
第一阶段：20世纪初到20世纪中叶 我国第一个幼儿园教育法规《奏定蒙养院章程》 第二阶段：20世纪中叶到20世纪90年代中期 《幼儿园工作规程》 第三阶段：20世纪90年代中期到现今 《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发 展指南》
师幼互动
幼儿与幼 儿的交往
返回
19
（一）学前儿童社会性发展与教育
自我意识：是对自己存在的察觉，即自己认识自
己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以 及自己与他人的关系。
学前儿童自我的发生与发展
自我 认识
自我 命名
自我 评价
20
（二）学前儿童依恋的发展与教育
依恋：表现为婴儿与主要照顾者（一般为母亲）特别
7
问题总是这么多！！！
1、孩子不会和小朋友们一起玩怎么办？
2、怎么让孩子学会使用礼貌用语？
3、孩子东西不肯分给别人吃怎么教育？
4、孩子不合群怎么办？
5、怎么让孩子学会倾听？
6、孩子有了攀比心理怎么办？
………………
8
学前儿童社会教育的内涵
以儿童的社会生活事务及其相关 的人文社会知识为基本内容，以社会 及人类文明的积极价值为引导，在尊 重儿童生活、遵循儿童社会性发展的 规律与特点的基础上，由教育者通过 多种途径，创设有教育意义的环境和 活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好 社会理解力、社会情感、品德与行动 能力的完整、健康的儿童。
场景二：一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火车,他想要, 上去就抢,王浩生气地叫喊、哭起来,他开始意识到自己的行为 不对,赶紧说“对不起”。火车拿在手上才征求人家的意 见:“借给我,好不好?”在他搭积木时,连续三、四次出现这样的 行为。
场景三：班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏,没有一个人愿 意和他做朋友,平时有玩具也不愿意和他一起玩。
1
第一章
学前儿童社会教育概述
2
学前儿童社会教育是 什么？？？
3
4
5
6
案例
场景一：晨间,老师发画册给幼儿讲故事,朋朋根本没有 翻书,把书卷起来当话筒玩,惹得旁边几个孩子也跟他模仿,偶 尔翻到走迷宫的那一页,指指画画。该收书了,他把书交给小桌 长阳阳,突然抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来,我责问他 “为什么踢阳阳?”他却回答说: “我踢老虎的!”书上走迷 宫那一页的确有老虎,真是让人哭笑不得。
♪观察法 ♪调查研究法 ♪实验研究法 ♪档案研究法 ♪个案研究法 ♪行动研究法
访谈法 问卷法
问卷法是 什么呢
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数究严问 据对格卷 资象设法 料的计是 的心的研 一理问究 种特卷者 研征来用 究和收统 方行集一 法为研、 。
根据问卷中提出 问题的结构程度
分为
结构性问卷 非结构型问卷
根据问卷的 传递方式
亲近，不愿意分离，他们之间存在着强烈、持久、亲密 的情感联结。
安全型
焦虑—回避型
依恋的类 型
焦虑—矛盾型
紊乱型
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（三）学前儿童同伴关系的发展与教育
同伴是指彼此之间有同等地位的人。
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间或心理发展水
平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人 际关系。
良
♥ ♥ ♥ ♥
个 性
能 力
识
气质
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（二）家庭对学前儿童社会性发展的影响
核心家庭
家 庭 主干家庭
完整家庭
结
构
单亲家庭（离异家庭）
家庭生活环境：耳濡目染、潜移默化的作用
家庭关系：夫妻关系、亲子关系、家庭其 他
成员之间的关系、家庭教养观念
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（三）幼儿园对学前儿童社会性发展的影响
幼儿园物理环境
空间布置 材料运用
幼儿园心理环境