学前儿童社会教育教案

学前儿童社会教育教案课程名称：学前儿童社会教育

教学内容：学前儿童社会性发展概述

教学目标：1、了解社会性及对学前儿童发展的意义

2、初步掌握学前儿童社会性发展的特点，家庭教养方式对儿童社会性发展影响。

3、掌握师幼互动对幼儿社会性发展的影响。

4、了解影响儿童社会性发展的因素。

教学重点：学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响

教学方法：讲授法、谈话法、讨论法

教学课时：6课时

教学过程：1、提出学习本学科的要求

2、明确学习方法

3、介绍本学科的历史

注重幼儿园社会教育是20世纪我国幼儿教育的新特点，也将成为21世纪我国幼儿教育的一项重要目标。

翻开我国幼教史，一条幼儿社会教育的发展线索依稀可见。

萌芽阶段：（零星的，不系统的主张）

早在上世纪1904年，清政府颁布的《奏定蒙养院章程和家庭教育法章程》就强调使蒙童远离恶习，习善良之规范。而且湖北武昌幼儿园就强调幼儿教育的开导事理，涵养德行的功能，在确定的7门课

中，“行仪”、“训话”直接与社会教育有关。

陶行之的思想,认为必须唤醒国人明白，幼年的生活是重要的生活，幼年的教育是重要的教育。

独立阶段：（陈鹤琴张宗麟）

陈鹤琴提倡的“活教育五指活动”社会教育是重要内容，他非常重视幼儿园的课程研究。他认为儿童的生活是完整的，教材也必须是完整的。完整的、有系统的课程应该有中心——儿童生活的环境，即自然环境和社会环境。

张宗麟与陈合作，有许多共同的研究成果。他对幼儿社会领域的研究较为系统、深入。30年代初出版了《幼稚园的社会》，是我国幼教史上最早、最全面，深入地论述幼儿社会领域课程及实施的著作，包括儿童之社会的特征，儿童的社会适应性等，还讨论了社会领域的课程目标，他认为；教育的灵魂不在乎罗列许多科目，也不在乎养成良好公民，而是在乎养成适合于某种社会生活的人民。这个阶段，社会教育，社会课程作为幼儿园课程的有机组成部分得以确认你在结构上、体系上及实践上都有了较大的发展，主要标志是张宗麟的《幼儿园的社会》。此后社会教育在幼儿园课程结构中消失。

1952年我国颁布的《幼儿园暂行规程》和1979年教育部颁布的《幼儿园工作条例》中有社会教育的因素，但有时以儿童环境的形式出现，有时又以常识的形式出现，有时以品德教育的形式出现。直到1996年《幼儿园工作规程》

发展阶段：《规程》给我们建立和完善幼儿园社会领域的课程提

供了法规、政策和理论的空间。

西方发达国家都非常重视社会教育。美国社会领域的课程是从幼儿园→大学。专供幼儿园使用的教材叫《出发》，即初涉人生的幼儿在社会的海洋中启程。

第一章学前儿童社会性发展概述

第一节社会性及其对学前儿童发展意义

一、社会性简介

当一个人独处时，是谈不上“社会”的，但身边只要再有一个人，“社会”就构成了。一个家庭，这是一个小社会；一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的地方，就有各种各样的社会，人的生存一天也离不开社会。人们每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当者各种角色（横向、纵向），表现着自己的社会性。你跟别人打交道方式，、你对别人的态度、你怎样受别人影响、你怎样影响别人等等，所有这一切都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性场合。

（一）社会性的产生

生理需要即指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需

要。如饮食、睡眠等

需要{

社会性需要即是指与人的社会生活相联系的一些需要。如劳动需

要、交往需要、认知需要、审美需要及成就需要

等。

社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社

会历史的范畴，并随着社会生活条件的不同而有所

不同。社会性需要也是个人生活所必需的，如果这

类需要得不到满足，就会使人产生焦虑、痛苦等情

绪。比如，人自出生以后便成为各个社会团体的一

分子。从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他

人来往，希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、

接受、支持和合作。随着年龄的增长，人们不但没

有因为自身力量的壮大而削弱这种需要，反而还增

加了这种需求。有人对绝对孤立状态下人进行个案

研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感

和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长产生

恐惧和焦虑就越重。所以，社会性需要是作为人类

的一种基本需要，也是人类区别于动物的一个根本

特征。

社会性就是源于人类社会性需要而产生的。

首先，社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社

会性。

其次，社会性是人的社会化的内容和结果。作为从自然人向社会人

转化所获得的特征，社会性几乎涉及了人智能以

外的所有内容，它也涉及社会生活中的各种个人

属性，例如情感、性格、交往、社会适应等等。

（二）社会性的内容

关于社会性的具体内容，东西方学者均有不同论述。

西方有些学者认为，人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉人们觉察他人想法，向他人表达行为的动机和目的：通过社会行为学习，人们掌握约定成熟的举止方式，道德观念，从而能够适应自己所生存的社会。

我国有些学者则认为，社会性内容应包括：应用语言的交际能力，友好相处的能力，自律的能力，表现与理解的能力，对环境的适应能力，良好生活、卫生、学习习惯等。

总之，尽管对社会性的描述不同，但其内容实质都是一致的，即如何学习与别人友好相处并适应环境的能力。即如何做人。

社会性—是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。

由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐演变为能适应生活环境、能与周围人交往，并以自己独特个性对他人施加影响的社会人。

二、社会性对学前儿童发展的意义

1、社会性是学前儿童社会性情感及社会交往需要；

2、社会性影响学前儿童身体、心智的发展；

3、社会性认知的需要。

第二节学前儿童社会性的发展特点

从心理学角度，结合学习儿童的年龄特征、心理特征。抽取学