英语课程标准解读PPT课件

• 7、从《标准》颁布实施以来，一线英 语教师对任务型教学表现出积大的热 情，但对于如何实施任务型教学也存 在着一些困惑和问题。外语教学界对 于任务型教学是否适合中国的国情也 有争议，有人直接借“任务型教学” 批评基础教育英语新课程过于西化， 不符合中国的国情。
• 8、修订后的《标准》将“倡导任务型 的教学途径”改写为“教师要通过创 设接近实际生活的各种语境，采用循 序渐进的语言实践活动，以及各种强 调过程与结果并重的教学途径和方法， 如任务型语言教学途径等，培养学生 用英语做事情的能力”。
（一）关于课程性质
• 课程性质部分主要说明英语课程的价值和任 务；
• 在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我 国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文 化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力 和国民的国际交流能力奠定基础。
• 在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未 来发展具有重要意义。
• 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性 双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养 学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务， 即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识， 发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英 语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的 发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他 相关科学文化知识奠定基础。
• 如我们认可英语课程的工具性和人文性 双重属性，那么就可以这样回答以上问 题：不管是否使用外语，学习外语都是 有意义的。学习外语不仅可以（可能） 获得一种交流工具，而且能够促进人的 全面发展。
（二）关于课程基本理念
基本理念既是标准制订者在制订标准过程 中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学 理念。通常，教学大纲或课程标准的基本 理念要对以下问题进行阐述：
明晰。
（三）关于课程设计思路
• 英语课程的总体设计思路是：以科学 发展观和先进的外语课程理念为指导， 立足国情，综合考虑我国英语教育的 发展现状，从义务教育阶段起，建立 一个以学生发展为本、系统而持续渐 进的英语课程体系。
• 就人文性而言，英语课程承担着提高学 生综合人文素养的任务，即学生通过英 语课程能够开阔视野，丰富生活经历， 形成跨文化意识，增强爱国主义精神， 发展创新能力，形成良好的品格和正确 的人生观与价值观。
• 《标准》对英语课程的性质的重新界定有 利于我们回答一个老生常谈的问题：我们 为什么要学习英语？
• 9、修订稿增加了教学案例和评价案例；
• 10、将音标写入课标里：“根据读音规则 和音标拼读单词（五级知识目标）。
• 11、修订后的《课标》单独列出了义务教 育阶段英语课程的词汇表（1600词），而 且单独列出了小学阶段的400个左右的核心 词汇。
二、《标准》具体内容解读
• 课程性质 • 课程基本理念 • 课程设计思路 • 课程目标 • 分级标准 • 实施建议 • 附录
• 5、修订后的《标准》进一步反映了国 际外语教育的发展趋势。外语教育从 重视语言知识的传授转向对学生综合 语言运用能力的培养，强调学习外语 的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆 的经历，而是一个积极主动地学习过 程，一个不断提高语言运用能力和人 文素养的过程。
• 6、修订稿仍然以描述学生“用英语做 事”为主线，强调培养学生综合语言 运用能力。在做事情的过程中发展语 言能力、思维能力以及交流与合作的 能力。修订稿在教学建议中从八个方 面为英语教师提出了既具有指导意义、 又具有一定可操作性的建议，体现了 以培养能力为导向的改革方向。
• 3、课程继续坚持以学生为主体的教育 思想，面向全体学生，关注个体差异。 在学习方式上，重视语言学习的实践 性和应用性特点，强调教师要创设有 意义的语境，为学生学习、实践和运 用英语创造条件。
• 修订后的《标准》在实施建议中针对 课程理念和改革过程中需要进一步解 决的问题，提出了更加具体和可操作 的教学建议。对教学建议逐条进行了 整合和文字修订，力争重点突出，针 对性强，具有指导性和可操作性。
• 2001年版本“基本理念”分析 – 比较全面； – 缺乏外语特色，好像适合所有学科； – 没有突出外语学习和外语教学的核心理念。
• 2011年版本的6条基本理念： – 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的 价值 ；
– 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点 和个体差异；
– 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性 和持续性；
• 在中国以及世界上很多地区，相当多的外 语（特别是英语）学习者在生活或工作中 并不使用外语（包括不能使用、不需要使 用等情况）。
• 相当多的人学习外语是为了升学、获得资 格证书、某职或晋升。
• 由此引发一个问题：学习外语而不使用外 语算不算浪费？如果学习外语只是为了升 学、获得资格证书、某职或晋升，那么我 们的政策是否合理？
– 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应 用性；
– 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运 用能力；
– 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。
• 两个版本的《标准》反映了基础教育英 语新课程基本理念在过去十年的变化。 修订版具有以下特点：
– 更加清楚、更加准确； – 更加具有英语学科的特点； – 更容易理解，对教学的指导作用更加
பைடு நூலகம்
– 语言学习的本质及功能 – 外语教育的意义及目的 – 外语教育的过程及方法 – 学生和教师的作用 – 教学材料的作用 – 外语教育评价的原则
两个版本《标准》的“基本理念”比较
• 2001版本的基本理念 – 面向全体学生，注重素质教育； – 整体设计目标，体现灵活开放； – 突出学生主体，尊重个体差异； – 采用活动途径，倡导体验参与； – 注重过程评价，促进学生发展； – 开发课程资源，拓展学用渠道。
英语课程标准解读
2013.7.25
一、修订的主要方面
• 1、经过十年新课程的实验，广大英语教师 从课程理念到教学行为都发生了显著的变 化，他们高度认同《标准》的基本理念， 认为《标准》代表了先进性和时代性，是 指导英语教学的重要纲领性文件。
• 2、由于标准实验稿得到了普遍的认可，所 以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、 基本理念、总体目标和绝大多数具体目标。