评价多元化的实践与反思

评价多元化的实践与反思

对学生学习情况的评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。中小学评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。

对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

如何建立适合促进学生发展的评价体系呢？我们在实践中实施了评价多元化的尝试：

一、评价主体多元化。

评价的主体是谁？谁对学生的发展可以做出评价？以往的做法往往是教师做个“操行评语”，然后由家长写一份“家长意见”。这样的评价方式往往是终结性评价，是定性评价。我们在进行评价改革的时候，在原有的教师评价与家长评价的基础上，进一步引入了伙伴评价和自我评价这些有益有效的评价方式。

伙伴评价就是由学生所在小组中的同学进行阶段评价，评价的方式是小组讨论，综合组内同学的意见，给组内被评价同学画星星。由于伙伴对自己的了解远远胜于老师的成人化的目光，所以伙伴的评价意见也最容易让学生接受。而且，伙伴评价的实施，使学生重视了与同学的合作与交流，促进了班风、学风的建设与发展。

自我评价就是在小组伙伴评价的基础上，让被评价人结合自己的实际进行自己的反思评价。小组成员作为监督者，是自我评价能达到真实、有效，利于学生缺点的改进和优点的发扬。（小组评价表附后）

这样，评价的主体就成为教师、家长、伙伴、自己，真正实现了评价主体的多元化。多主体的评价方法，使学生能够从不同的角度认识自己。同时，多主体评价也是教师和家长增加了一条沟通的桥梁，有利于教育教学的开展与反馈。

二、评价维度多元化。

评价的内容是什么？评价的目标是什么？评价是想使学生获得怎样的发展？以往的评价多数是“一张试卷定终身”，期中期末成绩一核算---某某第一、某某第二……。这样的评价不利于学生良好学习习惯的养成，不利于学生参与知识的形成过程，不利于学生了解并调控自己的学习情况。

我们应用的评价方式是评价的维度多元化，评价学生不再仅仅是一张试卷，而是多种方式相结合进行。例如语文评价，在学习过程中，教师和学生就进行了识字、阅读、朗诵、说话等内容的评价。另外，我们还通过组织古诗朗诵会、“故事大王”比赛，“谁的眼睛最尖”---寻找错别字等活动，引导学生参与语文活动。在期中期末检测时，我们除了笔答测试以外，还进行了口语表达测试和理解表演测试。丰富多彩的评价方式，是学生乐于参与，乐于表达，同时使更多的学生在参与中体验到成功的喜悦。再如数学评价，以往的数学评价在小学低年级多以数与计算为主要内容。我们首先改革这种格局，数学评价除了传统的数与计算的内容以外，我们又增加了制作、几何认识、估计、口语表达等内容。在评价的过程中，我们重视

学生的情感参与，要求学生能正确认识自己的优点及不足，同时，郑重其事的表彰在某方面表现突出的学生，使更多的学生在学习过程中从不同的角度体验到乐趣和成功的喜悦。

从学生学习的不同角度评价学生，使不同的学生在不同的学习内容中获得成功体验，对于提高学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯有积极的实践意义。

三、评价尺度多元化

学生差异是现实存在的，以往的评价中往往搞“一刀切”，搞所谓的“统考”和“标准答案”。这种评价模式，导致的是个性差异被抹煞，独创精神遭打击，往往会出现学习上严重的“两极分化”现象。通过长期的实践，我们认为“多一把评价的尺子，就多一批优秀的学生”，教育教学工作不能无视学生之间现实存在的差异。教育教学的正确思想不是回避差异，而是在正视差异的基础上，采取不同的教育教学方式，使不同的学生得到不同的发展，最终达到共同发展，全面发展。

在评价中，我们采取了评价尺度多元的方式对不同的学生采取不同的评价标准进行评价，使所有学生在自我努力的基础上取得自己满意的结果。评价尺度多元化表现在课堂上是教师对学生回答评价尺度不同---学有专长的要表达准确，比较吃力的应初步理解，学习后进的要学会表达。这要求教师对学生的学习情况有深入的了解，只要每个层次的学生达到教师的理想，教师就对他进行真诚的鼓励和中肯的评价，是学生体验到得到肯定的喜悦，从而产生积极向上的良好情绪。评价尺度多元化表现在教学测试上是“多次测试，直到我满意”。教学测试的评价主体不再仅仅是教师，评价的主体变成学生。对于一次测试，倘若学生对自己的成绩不满意，可以申请“二次测试”、“三次测试”，直到学生自己觉得满意。“多次测试，直到我满意”评价方法实施以来，学生反而加强了对自己的要求。多数学生能正确认识自己，通过自己的努力达到自己理想中的目标。

在教育教学实践中，还有更多的评价内容值得我们引入学生评价，例如与德育有关的方面，学生在家庭中的表现方面，文明礼仪方面等等。我们的基本观点是：实施多主体评价，评价形式灵活、民主，提供多样的评价机会。不偏于客观测验，也采用问题情境测验、社会实践调查的方式进行；以多元观点看待素质、能力和特质。不偏重知识技能的评价。不凭片面的分数演绎所谓的“排行榜”；评价标准个别化、机会多样化。是否达到了既定的教学目标，不划统一的高标准，而是因人而异、有多重标准。这种多元评价体系的构建与实践，使我们的教育教学工作更加充实，使学生获得了更多体验成功的机会。从而对于学生形成良好的习惯，养成优异的意志品质产生积极的深远的影响。