幼儿言语的发展特点
幼儿言语发展的特点
幼儿言语发展的特点
1. 从简单到复杂：幼儿的言语发展是从简单的词汇和句子开始的，然后逐渐发展到复杂的词汇和句子。
2. 从具体到抽象：幼儿的言语发展是从具体的词汇开始的，然后逐渐发展到抽象的词汇。
3. 从模仿到创新：幼儿的言语发展是从模仿大人的语言开始的，然后逐渐发展到自我创新的语言。
4. 从理解到表达：幼儿的言语发展是从理解大人的语言开始的，然后逐渐发展到自我表达的语言。
5. 从口头到书面：幼儿的言语发展是从口头语言开始的，然后逐渐发展到书面语言。
6. 从单一语言到多语言：随着接触的环境和社会的发展，幼儿的言语发展也会从单一的母语发展到多种语言。
7. 从无意识到有意识：幼儿在早期阶段，他们的言语发展主要是无意识的模仿和学习，但随着年龄的增长，他们的言语发展会变得越来越有意识。
(幼儿学前教育)—3岁儿童言语发展特征31-36个月
0—3岁儿童言语开展特征131—36个月儿童言语开展特征31—36个月儿童有了专门好的语言表达能力，他们差不多能说出较为复杂的句子，也能够与周围的人进行较为复杂的交谈，是一个熟练的“发言人〞了。
下面就由言语理解、言语表达和言语交际三个方面展开该阶段的开展特征。
1.言语理解开展特征〔1〕喜爱听故事，同时喜爱模仿故事里的人物角色，这也是其不断扩大词汇量的一个有效途径。
〔2〕出现过度规那么化现象。
儿童有时候会将新的语法词素过度地应用到成人言语的规那么之中，这确实是过度规那么化现象。
〔3〕能理解并正确答复成人提出的各种问题，如“谁〞、“什么〞、“哪儿〞、“什么缘故〞等等。
能够理解一些介词、代词、动词、形容词，并开始能理解一些表达时刻的词语。
2.言语表达开展特征〔1〕词汇量激增。
儿童在近36个月的时候，明白的词大概达千个，其语言的丰富性可想而知，早差不多不是那个自编“小儿语〞的儿童了。
同时人称代词“我〞、“你〞等运用较为熟练，2岁半时，儿童代词使用量差不多到达他有用各种词类比例的13.6%，远远超过了2岁时的5.7%，另外，数词、量词的出现频率增多，语气词的出现频率有所减少。
这些说明，这时候的儿童语言差不多向成人的表达靠近。
除此之外，儿童还喜爱问“什么缘故〞，在得到答案的同时来扩充自己的词汇量。
〔2〕能说出完整的句子。
儿童的词汇量越来越丰富，能够用成人的讲话方式来表达自己的方法。
句子的构成日趋复杂，出现了较为复杂的完整句子。
句子的含词量已普遍到达5—6个单词，其中陈述句依旧占有专门大比重。
同时，复合句也慢慢出现在儿童的语言中，如联合复句、连贯复句、递进复句、选择复句等等。
语法日渐复杂，表达了他们较为成熟的语言能力。
儿童语言中的80%能被陌生人听明白，尽管仍然会参杂一些错误，然而语言中的语法复杂程度差不多有了专门大的进步并与成人的口语相似。
1由第一幼儿园整理〔3〕讲话的过程中会伴随“破句现象〞。
那个阶段的儿童，词汇量大增，其运用句子的能力也有了突飞猛进的开展，然而，在讲话的时候，常常有结巴不流畅的情况出现。
幼儿期言语发展特点教案
言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。
口头言语是指说出的和听到的言语。
书面言语是指写出的和看到的言语。
书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，儿童入学之前，言语的发展主要是口头言语的发展。
有些儿童开始学习书面言语。
幼儿期言语发展的特点如下。
儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。
他们从“掌握本族语言的准备期”或者“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。
这时期的口头言语在各方面都得到发展。
随着发音器官的成熟、言语知觉(言语听觉、言语动觉)的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特殊是三至四岁期间发展最为迅速。
由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，普通来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。
但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。
根据我国心理学工作者对三至六岁儿童语音发展的调查材料，幼儿语音发展表现出下列特点。
1.三至六岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随年龄的增长逐渐提高;2.三岁儿童发音的正确率明显低于四岁儿童。
三岁儿童对音位有弱小差别的音如“e”与“o”、“n”与“l”难以区分;对有些声母音位的发音方法还没有掌握，错误较多，如把“g”音发成“d”音，把“zh”、“ch”、“sh”发成“z”、“c”、“s”或者“j”、“q”、“x”，把“ing”、“ueng”读成“in”、“uen”。
3.语音的发展除受言语器官和神经系统成熟发展的制约外，更受环境和教育条件的影响。
如农村幼儿语音的发展落后于城市儿童。
三四岁以后，发音渐趋方言化。
为此，必须重视幼儿的语音教学，特殊是四岁先后的幼儿，更要注意实施正确的语音教学。
幼儿末期的儿童只要不是生理缺陷，在正确教育的影响下，都能正确发出各种语音。
简述幼儿言语的发展特点
简述幼儿言语的发展特点
幼儿言语发展的特点
1、先天性：幼儿言语发展有先天性，因为生来就拥有一定的言语发展的潜能。
2、程序性：幼儿言语发展是有体系性、有程序性的，具有明确的发展路径。
3、潜在性：幼儿言语发展有潜在性，存在一定的言语发展潜能，要激发起来。
4、创造性：幼儿言语发展是创造性的，随着发育，逐渐形成自己的言语发展特征。
5、教育性：幼儿言语发展受教育性的影响，家庭、学校等外部环境的影响对幼儿言语发展至关重要。
没有外部环境的支持，幼儿的言语发展就会受到很大的影响。
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幼儿言语发展的主要特征
幼儿言语发展的主要特征
1.逐渐掌握语言规则：幼儿在言语发展的过程中，会逐渐掌握语言规则，包括词汇的使用、语法结构和语音语调等方面。
2. 意识到语言的交际功能：幼儿在发展语言能力的同时，也会逐渐意识到语言的交际功能，学会在交流中表达自己的意思，并理解他人的表达。
3. 语言表达的多样化：随着年龄的增长，幼儿的语言表达方式也会变得更加多样化，包括使用想象力、比喻、比较等方式进行表达。
4. 正确使用语言：随着语言能力的不断提升，幼儿也会逐渐学会正确使用语言，包括正确发音、正确使用语法结构等。
5. 理解抽象概念：幼儿在言语发展的过程中，会逐渐理解抽象概念，如时间、空间、数量等，这对其认知和思维能力的发展具有重要的促进作用。
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婴幼儿言语发育的特点
婴幼儿言语发育的特点一、0 - 1岁婴幼儿言语发育特点1. 简单发音阶段（0 - 3个月）- 新生儿出生后的第一声啼哭就是发音的开始。
在这个阶段，婴儿主要发出一些简单的、反射性的声音，如哭声、笑声、咕咕声等。
这些声音多是由生理需求引起的，比如饥饿、不适或者舒适时发出不同的声音。
- 大约在2个月左右，婴儿会发出一些元音，如“a”“o”“e”等，声音比较单一，持续时间较短，但这是言语发育的重要开端。
2. 连续音节阶段（4 - 8个月）- 这个阶段婴儿的发音明显增多，开始出现连续的音节。
例如，会发出“ba - ba - ba”“ma - ma - ma”这样的重复音节，但这些音节并没有实际的意义，只是婴儿在练习发音器官的运动。
- 婴儿开始对自己发出的声音感兴趣，并且会尝试不同的音调和音量，他们会注意到周围人的反应，当大人对他们的发音作出回应时，婴儿可能会更加兴奋地继续发音。
3. 学话萌芽阶段（9 - 12个月）- 婴儿开始理解简单的词语和指令，例如，当大人说“抱抱”时，婴儿可能会张开双臂。
他们也会尝试说出一些有意义的单词，通常是一些与日常生活密切相关的词，如“爸爸”“妈妈”“奶奶”等，但发音可能还不太准确。
- 这个阶段的婴儿能够用简单的声音和动作来表达自己的需求，如用手指着东西表示想要，摇头表示不要等。
二、1 - 2岁婴幼儿言语发育特点1. 单词句阶段（12 - 18个月）- 这个阶段的婴幼儿开始说出单个的单词来表达完整的意思。
例如，他们可能会说“球”来表示想要玩球，或者说“奶”表示想要喝奶。
这些单词句往往伴随着丰富的表情和动作来补充其表达的含义。
- 婴幼儿的词汇量增长缓慢，大约每个月能学会1 - 3个新单词。
他们对名词的掌握通常先于动词，因为名词所代表的事物比较具体、直观，容易理解。
2. 简单句阶段（18 - 24个月）- 18个月之后，婴幼儿开始将单词组合成简单的句子，如“妈妈抱”“宝宝吃”等。
句子结构比较简单，多为主谓结构或者谓宾结构。
幼儿中班语言发展的特点与规律
幼儿中班语言发展的特点与规律幼儿中班是儿童语言发展的关键时期之一，他们在这个阶段开始探索与运用语言，建立起与人交流的基本桥梁。
本文将探讨幼儿中班语言发展的特点与规律，了解他们语言能力的成长过程。
一、语言能力逐渐增强在幼儿中班阶段，孩子们的语言能力呈逐渐增强的趋势。
他们开始具备较为准确地模仿成人语言、使用简单句子进行表达的能力。
他们能够用语言描述所见所闻，满足自己的基本需求，并与他人进行简单的沟通交流。
他们逐渐掌握基本的语音、词汇和语法规则，能够正确发音、使用适当的词汇和语法结构。
二、语言表达形式多样化在幼儿中班时期，语言表达形式逐渐多样化。
除了简单的语句，孩子们开始使用更加丰富的词汇，表达更加具体的意思。
他们会使用形容词、副词等修饰词汇来丰富语言表达，使其更加生动形象。
同时，他们也开始使用各种语言工具，如对话、描述、叙事等来表达自己的思想和情感。
三、语言理解能力提升在幼儿中班阶段，孩子们的语言理解能力逐渐提升。
他们能够听懂并理解较复杂的口头指令，能够根据简略的指示完成相应的动作。
同时，他们开始能够理解他人的言语表达，包括他人的需求、意愿、情感等，并可以做出适当的回应。
语言的理解与表达能力相互促进，随着语言理解的提升，他们能够更好地进行自我表达。
四、语言交流与合作能力增强在幼儿中班时期，孩子们的语言交流与合作能力逐渐增强，能够主动与他人进行对话交流，并能够尊重他人的观点。
他们开始懂得倾听和回应他人的言语表达，能够在表达自己观点的同时注重与他人的合作与协调，培养良好的沟通习惯与技巧。
五、语言游戏与创造力发挥在幼儿中班时期，孩子们喜欢通过语言游戏来表达自己的想法和感受。
他们能够通过形式多样的语言游戏，培养语言敏感性和创造力，例如谜语、歌谣、角色扮演等。
这些语言游戏不仅能够提高他们的语言表达能力，还能够促进思维发展和问题解决能力的培养。
总体来说，幼儿中班语言发展的特点与规律是语言能力逐渐增强、语言表达形式多样化、语言理解能力提升、语言交流与合作能力增强、语言游戏与创造力发挥。
幼儿言语发展的主要特征
第8章第1节幼儿言语发展的主要特征(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第八章第一节幼儿言语发展的主要特征什么是言语?幼儿言语的主要特征。
言语和幼儿活动的发展有什么关系?一、语言、言语的概念想一想，语言和言语是一回事吗?(一)语言语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
人们在改造客观外界的活动中，产生了交际的需要，而要满足交际的需要，伴随着交际就产生了语言。
人类有了语言后，就可能在较短时间内认识和掌握科学知识，可以接受老一代的经验。
某一语言，是其全民族统一的。
如：汉语，是以它一定的语音和字形被人们所感知(视、听)的；汉语的词汇就像丰富的建筑材料，代表不同的事物或现象；而语法，则反映出我们祖先的思维逻辑性，主谓宾的搭配是固定的。
汉语已成为我们整个中华民族的通用语了。
用语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。
(二)言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
人，为了交际，或使用汉语，或使用英语，或使用俄语等，这里的汉、英、俄语，就是作为交际工具的各种语言。
使用着一定语言的人，他说话、听话、写作、阅读中的说、听、读、写等活动，就是作为交际过程的言语。
它是一种心理现象。
如：讲课时老师用的是汉语这种语言，而讲述的过程则是言语，它是一个动态的过程。
由于言语活动的表现形式各有不同，而可分为三类：1．口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。
如两人或两人以上的聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等等。
幼儿主要是口头言语。
2．书面言语书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。
也就是写出的文字、看到的文字，它的形式主要有三种：写作、朗读、默读。
书面言语可以突破时间和空间的限制。
如：想要知道先辈们的经验，就要通过书面言语；要想知道远在外地的亲人的情况，除了通过电话还可以写信等，书面言语可以反复阅读、回味、推敲，书面言语需要专门的教学才能掌握。
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幼儿言语的发展特点幼儿言语的发展特点一、言语及其分类(一)语言和言语语言是什么,皮亚杰承认语言是我们最灵活的心理表征方式。
它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行思维的重要工具。
因为有了语言，这个世界才变得文明又多彩。
语言存在于人们的言语活动中。
人们使用语言进行交际的过程就是言语。
使用着一定语言的人，他说话、听话、阅读、写作等活动，就是作为交际过程的言语。
语言和言语是有区别的。
语言是工具(交际、思维的工具)，言语则是对这种工具的运用。
语言是社会现象，具有较大的稳定性;言语是心理物理现象，具有个体性和多边性。
研究语言的科学是语言学，而言语活动则是心理学的研究对象，但它们又是密切联系的。
离开语言这种工具，人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动;语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。
(二)幼儿言语的分类1(外部言语(1)对话言语。
3岁以前的幼儿与成人的交际主要是对话形式。
他们的对话言语只限于向成人打招呼、请求或简单地回答成人的问题。
往往是成人逐句引导，他们逐句回答，有时他们也向成人提出为什么。
(2)独白言语。
到了学前期，随着独立性的发展，幼儿在离开成人进行各种活动(如各种游戏)中获得了自己的经验和体会，在与成人的交际过程中也逐步运用报道、陈述等独白言语。
幼儿期独白言语的发展还是很初步的，最初由于词汇不够丰富，表达会显得不够流畅，叙述时常会用“这个??这个??”或“后来??后来??”。
在正确教育下，一般到6,7岁时，幼儿就能较清楚地、有声有色地描述看过或听过的事件或故事了。
(3)初步的书面言语。
幼儿的书面言语指读和写，基本单位是字，由字组成词、句以及文章。
书面言语包括认字、写字、阅读、写作。
其中认字和阅读属于接受性的，写字和写作属于表达性的。
幼儿书面言语的产生如同口头言语一样，是从接受性的语言开始，即先会认字，后会写字;先会阅读，后会写作。
2(过渡言语在外部言语向内部言语的发展中，有一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，我们称之为过渡言语，即出声的自言自语。
它体现了幼儿言语的发展所经历的由外到内的过程。
皮亚杰(1926)把它称之为“自我中心语”。
幼儿的自我中心语是其自我中心思维的表现。
维果茨基则认为，儿童的自言自语是朝向自己的言语，应该称为“私人言语”，而不是“自我中心语”。
这种言语形式是形式上的外部言语和功能上的内部言语的结合，是从社会化言语向个人的内部言语过渡的必要阶段和中心环节。
3(内部言语内部言语是一种特殊的言语形式。
(1)内部言语是对自己的言语。
外部言语是为了和别人交往而发生的，内部言语则不执行交际功能，它是为自己用的言语，因而一般来说，它比外部言语简略，常常是不完整的。
(2)内部言语突出了自觉的分析综合和自我调节功能，与思维具有不可分的联系。
人们不出声的思考往往就是利用内部言语来进行的。
二、言语的发生从呱呱坠地的那一刻起，婴儿便开始了对语言的准备，直到一岁左右，他们产生第一个能被理解的词，这一准备期即前言语期。
处于前言语期的婴儿主要进行两方面的准备。
(一)语音发生的准备1(从反射性发声到咿呀语在最初的6星期内，婴儿通过哭叫、打喷嚏和咳嗽等展示着自己的发音天分。
这一阶段的婴儿处于反射发音阶段。
2,4个月时，他们开始“叽叽咕咕”地发音了，并且出现了持久的笑声和咯咯的笑声，这些声音反映了他们的舒适状态。
4个月左右时，婴儿的发音系统的形状和结构已经成熟，在随后的2个月里，婴儿开始了咿呀学语，他们会把辅音和元音结合起来并连续发出，比如把辅音b和元音a结合起来，形成ba—ba—ba、ma—ma—ma的重复的多音节的发音,类似于“爸”、“妈”等单音节语音。
他们还会变化的咿呀语，如“bagidabu”。
起初，重复的咿呀语占优势，到12个月左右，变化的咿呀语出现得更多。
到了10个月以上，婴儿的咿呀语逐渐与有意义言语的早期阶段重叠，他们发出的声音和音节串带有丰富的重音变化和音调模式。
2(语音的敏感性许多人或许会认为新生的婴儿完全生活在自己的世界里，他们只忙着自己如何吃饱、如何睡好，对外面的世界没有感觉，其实不然，有研究表明，婴儿对言语刺激具有敏感性。
不到10天的新生儿就能区别语音和其他声音，并作出不同的反应。
如原先已停止吸奶的婴儿，在听到一段语音后又开始用力吸，并且吸吮速率大大增加，而对非言语的乐音则增加不多。
他们对母亲的声音特别偏爱，尤其对语速缓慢、语调高度夸张的话语形式感兴趣，如妈妈语。
事实上，成人在与婴儿交流时，他们也刻意放慢速度，尽量讲得“简单”些，不然“交流”是无法进行的。
婴儿对言语的敏感性还表现在他们具有语音的范畴知觉能力，即对属于不同音位还是同一音位范畴的两个声音具有辨别能力。
有研究表明，1个月的婴儿能够在吸吮速率上表现出对b、p两个辅音的辨别能力。
这是一种对婴儿言语理解有重要作用的能力，只有忽视大量的语言范畴内的变异，才能使语音的理解变为可能。
(二)前言语的交流婴儿在他们开口说话之前，已经习得了一些交流的技能。
他们能够通过哭叫、用手指向或仅仅注视某个感兴趣的对象等引起并引导他人的注意，以此来传递信息，其中手势是一种重要的交流方式。
如果说婴儿早期的手势只是为了引起成人的注意或表达某些愿望或请求的话，那么十一个月左右的婴儿的手势开始具有了特定的交流含义。
他们会举起某个物体，让成人观看，或把物体给成人，以获得成人的赞同或评论;他们还会用手势将成人的注意力引向某一对象，同时产生某种发音，并交替注视成人和对象。
父母在婴儿前言语交流经验的积累中扮演着重要的角色。
在最初的5,6个月里，父母常常用孩子气的话语与婴儿进行“对话”，对他们的反应(如微笑、发出咕咕声)作出反应。
6个月以后，父母提高了要求，他们把自己的话语变得更为复杂，更接近于成人语言，对婴儿的反应也作出了更高的要求，曾经只需要打一个嗝或发出咕咕声就足够，现在则可能要求咿呀语或甚至一个词。
这时候，成人与婴儿的互动开始关注周边的环境，成人的言语也更多地提到了周边的客体。
三、言语的发展(一)语音的发展我国心理学研究者刘兆吉和史慧中曾先后对我国3,6岁幼儿声母和韵母的发音进行了研究，得出幼儿语音发展的以下特点。
1(幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比有两种原因可以解释这一特点。
(1)生理因素。
随着幼儿发音器官的进一步成熟，语音听觉系统以及大脑机能的发展，幼儿的发音能力迅速增强。
(2)词汇的积累。
现在不少心理学家认为，在语言发展的早期，幼儿是通过学习词汇而不是个别、孤立的单音来学习语音的，他们必须掌握相当数量的主动词汇后才建立他的语音系统。
如果这一观点成立的话，那么幼儿期急速增加的大量词汇对其语音的发展是大有帮助的。
此外，幼儿语音的正确率与所处的社会环境有关。
在跟随成人及时发音时幼儿对不少音素的发音是正确的，然而当他们独自背诵学会的材料时，不少原来能正确发音的音却又变得不正确了(史慧中，1986)。
在同一方言地区，城乡幼儿发音的正确率有较大差异(刘兆吉，1978)，这说明环境中的其他因素如教育条件、家庭环境等也会影响幼儿正确发音。
2(语音发展的飞跃期为3,4岁幼儿的发音水平在3,4岁时进步最为明显，在正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。
此后发音就趋于稳定，趋向于方言话，在学习其他方言或外国语时，常会受到方言的影响而产生发音困难。
3(幼儿对声母、韵母的掌握程度不同4岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母，而对声母的发音正确率稍低。
大多数3岁的幼儿可以发清声母，一部分幼儿发声母的错误主要集中在zh、ch、sh、z、c、s等辅音上。
研究者认为3岁的幼儿发辅音错误较多，主要是因为其生理上发育不够成熟，不善于掌握发音部位与方法，故发辅音时分化不明显，常介于两个语音之间，如混淆zh和z、ch和c、sh和s等。
4(语音意识逐渐发展幼儿语音意识明显发展主要表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，还表现在很注意自己的发音。
他们积极努力地练习不会发的音，倘若别人指出其发音的错误，他们会很不高兴，对难发的音常常故意回避或歪曲发音，甚至为自己申辩理由。
(二)词汇的发展词汇是言语的基本构成单位，词汇量越丰富就越容易表达思想，掌握的词汇越多，对事物的认识就会越深。
因此，词汇的发展是言语发展的重要标志之一。
幼儿词汇的发展有如下特点。
1(词汇数量逐渐增加国内外有关研究材料表明，3,6岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的;词汇的增长率呈逐年递减趋势;幼儿期是词汇量飞跃发展的时期。
如史慧中等人(1986)在对幼儿词汇的研究中发现，3岁的幼儿能掌握1 000个左右的词汇，到了6岁时，他们的词汇量增长到了3 500多个。
2(词类范围不断扩大随着词汇数量的增加，幼儿词类范围也在不断扩大，这主要体现在词的类型和词的内容两方面。
幼儿一般先掌握实词，即意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等，实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词;后掌握虚词，即意义比较抽象的词，一般不能单独作为句子成分，包括介词、连词、助词、叹词等，幼儿掌握虚词不仅时间较晚，而且比例也很小，只占词汇总量的10%,20%(表8-1)。
表8-12,6岁儿童各种词类比例变化表(%)(朱曼殊等)年龄名词动词语气副词代词形容象声助词助动叹词量词数词介词连词岁词词词词2 0 32(8 29(8 12(8 6(4 5(7 4(3 2(6 2(2 1(0 0(8 0(7 0(6 0(30 2(5 29(6 27(3 27(3 7(0 13(6 5(1 0(3 2(6 1(7 0(3 1(2 1(0 1(23 26(0 29(5 29(5 7(1 13(7 4(2 0(4 3(2 2(3 0(7 1(9 1(3 1(1 0(20 3(5 22(4 27(4 27(4 8(5 14(8 5(5 0(2 3(0 2(3 3(9 2(1 2(0 0(24 22(9 26(2 26(2 8(3 15(6 5(8 0(1 2(6 2(4 0(3 3(3 2(7 2(1 0(25 0 22(5 25(2 25(2 9(7 14(1 4(8 0(1 3(1 2(2 4(9 4(1 1(9 0(36 22(3 24(4 24(4 11(6 12(8 3(7 0(1 3(5 1(0 0(1 5(9 4(6 2(8 0(7伴随年龄的增长，幼儿掌握同一类词的内容也在不断地扩大。
他们先掌握与日常生活直接相关的词，再过渡到与日常生活距离稍远的词，词的抽象性和概括性也进一步提高。
以名词的发展为例:幼儿使用频率最高和掌握最多的名词，都是与他们日常生活内容密切相关的词汇，如“日常生活环境类”、“日常生活用品类”、“人称类”、“动物类”等，而像“政治、军事类”、“社交、个性类”等离日常生活距离较远的抽象词汇随着年龄的增长才逐渐发展起来。