高中英语教学合作学习

浅谈高中英语教学的合作学习

【摘要】长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这样的教学方式已不能适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。合作学习不仅能极大地活跃课堂气氛，还能有效地提高了教学质量，同时对学生心理品质的发展也起到了促进作用。下面，我将从合作学习的含义、高中英语合作学习的必要性、高中英语合作学习的主要形式三个方面谈谈自己的一点粗浅认识。

1.合作学习的概念

学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。合作学习，又称协作学习，指在教学过程中以学习小组为教学基本组织形式，以小组成员合作活动为主体，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，共同提高的课堂学习策略体系。

心真正转为以学生为中心。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，不仅仅关注学生学习目标，同时注重培养学生合作精神。

2.在高中英语教学中实施分组合作教学的必要性

放在了教材上，把学生却忽视了，学生的主体地位得不到落实的严重问题。在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言

实践活动的合作学习模式。分组学习有以下优点：①使学生有了更多的主动学习的机会；②小组合作学习使大课堂上的竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会；③学生在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，培养学生的合作精神；④合作学习将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还可以将学生课内学习延伸到课外。

3.实施合作学习时应注意的问题

3.1在合作学习中对教师的要求

进者。教师的作用是鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。旨在促进整个教学过程的发展。教师首先要了解班内学生的学习情况、个性特征和他们的兴趣爱好，使分组合理有效。其次教师应具备创新精神和能力，设计内容要符合学生实际，与学生生活息息相关，又有一定难度需要合作才能完成的问题。再次，教师在学生心目中要有很高的威信，使教师能自始至终控制整个合作过程，良好的纪律是合作学习的前提。

3.2合理分组是合作学习的前提

性。同桌组合或前后4人一组，根本不考虑学生的具体情况，使合作学习只是流于形式，达不到预期效果。因此，有效科学的分组则非常重要。教师既要考虑学生的学习情况，又要了解学生的性格特

点、兴趣爱好和活动能力。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。

是绝对一成不变的，可根据教学要求和学生具体情况进行适当调整。教师要对组内成员进行合理分工，每一组内选出一个善于协调并有责任心的小组长，负责协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流，保证小组活动的效果。小组长同时要向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

3.3合作学习可采用的方法

3.3.1角色扮演多形式，让学生体会到学习的乐趣

形式。角色扮演可以让学生更准确地体会文章和对话的意境。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。例如《the merchant of venice 》这篇戏剧体裁的课文就可采用角色扮演的方式。教师应创设具体、丰富、自然的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于表演之中。教师先引导学生小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把平时所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。通过这样生动具体的表演，不仅可以拓展学生学习英语的空间，又可加强了小组成员之间的相互交流与合作。

3.3.2采用分组讨论形式，鼓励学生表达自己观点

而且还利于学生真实环境中表达自己观点的能力。围绕课文内容提出的讨论话题，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如在讲必修5 british and american english 模块时，可以通过开放性问题what’s the difference between british and american english? 引发学生展开讨论。需要注意的时交流前要让学生独立思考，形成自己的想法，别人发表意见时要尊重对方，注意倾听，敢于争辩。老师要注意让学生在合作中互相理解、尊重、互助，这样才能使小组成员达到共同进步的目的。

3.3.3利用多媒体进行合作学习

进行探究和语言实践的有效工具。比如我在教课文healthy eating 人教版高一（下）英语教材unit 13之前，我明确提出了任务：健康如此重要，而饮食习惯是影响人的身体健康的重要因素。同学们是否可以根据对饮食文化的学习和了解，制作生动直观的多媒体饮食资料呢？这就要求全班各小组以饮食健康为题，在课堂上进行各专题的多媒体饮食资料展，并要有相关的讲解。这次英语课取得了非常好的效果，各组成员轮流展示自己的劳动成果，并进行生动具体的讲解。学生制作的饮食资料中、图片、录像和动画片都配有英文说明。有的小组还为他们精选的文字材料中的生词作了注释，以帮助同学们顺利阅读资料。通过这一课，学生的合作意识加强了，

主体精神得到了培养和锻炼。这种合作学习的教学方式使学生由“被动”的转变为“主动”学习。

4.建立科学合理的评价体系

》提出，教师应努力发挥评价的激励作用。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。我通常以小组总的成绩作为评判标准，这样使学习成绩好的同学认识到为了小组整体的成绩不能只顾自己，还要帮助组内较差的同学；而较差的同学，也会因为小组的荣誉而尽自己最大的努力去学习。这样以来，小组内就形成了互帮互学的风气，让每个同学都获得了成功的喜悦，从而达到了共同进步的目的。

为教学活动的积极参与者，有利于学生的主体参与。我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语合作学习能力。并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。