《教学系统设计》名词解释
《教学系统设计》复习大纲
《教学系统设计》复习大纲《教学系统设计》复习大纲1.教学系统设计的概念。
教学系统设计（instructional system design,ISD）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法将学习理论与教学理论等相关原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，并创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又遵循教学的基本规律。
2.教学系统设计有什么不同的层次？教学系统设计一般可以归纳为以下三个层次：（1）以“产品”为中心的层次：教学系统设计的发展最初是从以“产品”为中心的层次开始的，它把教学中需要使用的媒体、教材、教学包、网络教学系统等作产品来进行设计。
（2）以“课堂”为中心的层次：这个层次的设计范围多指课堂教学，它根据教学大纲的要求，针对一个班级的学习者，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。
（3）以“系统”为中心的层次：这里所指的系统特指比较大、比较综合、比较复杂的教学系统，这一层次的设计通常包括系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改。
3.教学系统设计的学习理论。
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。
当代学习理论分为两大学派：行为主义学派和认知主义学派。
行为主义学派主张在教学中采用小步子呈现教学信息，当学习者出现正确反应时应及时予以强化。
行为主义学派重视控制学习环境，重视外显行为与强化的思想，以及尊重学习者自定步调的个别化学习策略。
认知主义学派认为学习是个体积极的信息加工过程，教学应该按照信息的心理加工顺序准备教学活动。
4.建构主义的主要内容建构主义所持的知识观是主观主义的，即人所学到的知识都是主观建构（1）和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略。
（2）细化理论：早提出者是瑞格卢斯，它为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，该理论的基础是认知学习理论，如奥苏贝尔的认知结构学说和先行组织者教学策略等。
教学系统设计何克抗--网络版
第一章:名词解释:1.教学系统设计:教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等理论转化成对教学目标、教学容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
2.系统方法:系统方法就是运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
3.教学系统设计过程模式：教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质说明做什么，怎样去做，是教学系统设计学科研究的主要容，研究者们从不同的视野提出了不同的模式。
填空：1.教学系统设计的特征;(1)教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。
(2)教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统(3)教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案。
2.教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。
（1）20世纪50年代~60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学设计理论体系的思想（2）20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；（3）20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸引到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。
3.教学系统设计的特点：（1）教学系统设计的系统系（2）教学系统设计的理论性与创造性（3）教学系统设计过程的计划性与灵活性（4）教学系统设计的具体性4.教学系统的意义（1）有利于教学理论与实践的结合（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速增长（3）有利于科学思维习惯和能力的培养（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展5.教学系统设计的学科性质（1）教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决教学问题的过程中，注意把人类对教与学及传播学的研究成果和我理论综合应用于教学实践活动，是连接基础理论与实践的桥梁。
《教学系统设计》期末考试复习题及参考答案
教学系统设计复习题（课程代码262290）一、名词解释1、系统方法2、教学系统设计过程模式3、认知发展4、学习风格5、学习需要分析6、教学策略7、支架式教学策略8、最邻近发展区9、抛锚式教学策略10、研究性学习11、“先行组织者”12、建构主义的学习环境二、简答题1、简述加涅的信息加工论。
2、简述梅格卢斯的细化理论。
3、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。
4、简述分析学习需要的基本步骤。
5、简述以学为主的教学设计原则。
6、简述研究性学习的主要环节。
7、简述设计建构主义学习环境的原则。
8、简要分析网络环境下教学设计的特点。
9、试述教学设计的定义，并简述教学设计的理论基础是什么。
10、简要叙述网络教学评价的过程。
11、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？12、简述网络教学评价的特点。
13、简述布卢姆的认知领域的目标分类。
14、简述抛锚式教学策略的步骤。
15、简要说明学习评价的基本内容。
17、简述基于WEB的学习环境设计的主要内容。
18、简述随机进入教学策略的步骤。
19、请简述奥苏伯尔的先行组织者教学策略,并说明其基本教学过程。
20、说明建构主义学习理论的基本观点，并以网络环境下教与学的过程为例，说明建构主义学习理论的应用模式。
21、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？22、简述维果斯基的 "最邻近发展区"理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略。
23、简述以学为主的教学设计的方法与步骤。
24、简述总结性评价和形成性评价的含义及其区别。
三、论述题1、试述专题学习网站的设计策略与设计内容。
2、试述在信息技术与课程整合中，教学设计应注意的问题。
3、结合所学内容，归纳总结网络课程/课件脚本的“主导—主体”教学设计的流程。
4、列举某一“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点及其具体的教学设计过程。
5、结合你的实践经验，试述多媒体课件的设计与开发的过程。
教学系统设计——名词解释
名词解释教学系统设计：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教育学系统的“过程”或“程序”。
教学设计过程模式：主要包括以教为主的教学系统设计模式、以学为主的教学系统设计模式和“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式。
学习需要：学习需要即认知内驱力，是一种需要了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及系统阐述问题并解决问题的需要。
学习动机：所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
教学目标：教学目标是预先确定的、通过教学可以达到的，并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采取的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学模式：教学模式是在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
教学组织形式：所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式.学习环境：学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。
教学评价：教学评价是指以学习目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
形成性评价：形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。
总结性评价：总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价，目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求。
最新教学系统设计重点总结
教学系统设计重点总结一、名词解释。
1．教学及系统设计：也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
2.教学系统设计过程模式的含义：是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式，是一套程序化步骤。
3.教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
4.教学对象分析（audience analysis or target-population analysis）或称学习者分析（learner analysis）：是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。
5.认知发展特征：是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
包括前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
6.认知结构的概念：个体的观念的全部的或特定的内容和组织。
7.概念图：就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
8.学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
9.学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生学习的一种需要。
10.教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略（方式、方法、媒体等的总和），具体体现在教与学的交互活动中。
11.教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末总复习教学系统设计期末复习题一、填空题1.教学系统设计就是指运用系统方法，将学习理论与教学理论得原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源_与评价得具体计划得―系统化过程。
2.传统ID模式得发展经历过两代，就是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式得主要标志就是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式得主要标志则就是以认知主义学习理论作为理论基础。
3.著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4、在教学系统设计实践中，存在着不同层次得教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小得不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。
5.巴纳西强调教育系统得整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6.加涅教学设计思想得核心思想就是她提出得为学习设计教学得主张，她认为教学必须考虑影响学习得全部因素，即—学习条件。
7. 梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下得阐释：“教学就是一门科学，而教学设计就是建立在这一科学基础上得技术(science-based-technology)。
”教学设计得目得就是创设与开发促进学生掌握这些知识技能得学习经验与学习环境。
8.教学设计就是运用系统方法分析教学问题与确定教学目标，建立解决教学问题得策略方案、试行解决方案、评价试行结果与对方案进行修改得过程10. 1900年—杜威_提出发展一门连接学习理论与教育实践得桥梁。
12. 20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论起了较大得作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境得结合就是教学设计发展得一个重要特征。
13.软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于乩产品—为中心得教学设计层次。
14.专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以工统一为中心得教学设计层次。
15.一门课程或一个单元教学属于以课堂为中心得教学设计层次。
16.系统就是由相互作用与依赖若干组成部分结合成具有特定功能得有机整体。
教学系统设计名词解释
1.教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的。
运用系统的方法将学习理论和教学理论等相关原理转换成教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划并创设有效的教与学系统的“过程”“程序”。
2.信息化教学设计是运用系统方法，以学生为中心，充分运用现代信息技术和信息资源，科学的安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
3.信息化教育就是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源优化教育的过程，以培养和提高信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
4.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教学结果。
5.概念图就是一种知识结构的表现方式。
知识可以被看作是由各种概念和这些概念所形成的种种关系的组合，其组合形式是一种等级结构。
6.起点水平：指学习者原来具有的知识、技能、态度。
7.ARCS动机模型：A为注意力、R为关联性、C为自信心、S为满足感。
教学系统设计者应该从这四个方面去调动学习者的学习积极性。
8.学习者特征包括学习者的认知能力，与所学内容相关的知识和能力基础，对所学内容的学习动机和态度以及学习风格等。
9.所谓学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。
常见的学习动机的分类：内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
10.学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成。
它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
11.认知结构是指每个人通过多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识和经验系统。
它由每个人能回想起来的事实、表象、概念、命题、观念等构成。
12.认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期的发展，它分为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。
13.教学模式是在一定的教育思想。
《教学系统设计》名解
1 名词解释(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这么做，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论，与教学系统设计理论的本质区别在于他们关注的对象不同，前者关心的是设计问题，后者关心的是具体教学问题。
.这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。
对学习者通过教学后应该表选出来的课件行为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以到达的丙炔能够用现有技术手段测量的教学结果。
对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接意义的因素。
知识结构的表现方式。
直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
广义：为达到教学目的、完成教学人物，而采用的一切手段、途径和办法的总称。
即某种教学理论、原则和方法及其时间的统称。
狭义：教学方法的指导思想，是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
教学系统设计名词解释
教学系统设计名词解释
嘿，咱今儿个就来说说教学系统设计这档子事儿！教学系统设计呀，就好比是建筑师在盖房子之前画的那张蓝图！你想想，建筑师要是没
有精心设计的蓝图，那房子能盖得稳当、盖得漂亮吗？教学系统设计
也是一样的道理呀！它是为了让教学变得更高效、更有质量。
比如说，老师在上课前得好好琢磨怎么教才能让学生更容易懂，这
就是教学系统设计的一部分呀！就像导演拍电影，得想好怎么安排剧情、怎么选演员，才能拍出一部精彩的电影，不是吗？
教学系统设计包括好多方面呢！像确定教学目标，这多重要啊！你
总不能稀里糊涂地就开始教吧，得知道要把学生带到哪儿去呀！还有
选择教学方法，是用讲授法呢，还是小组讨论法呢？这可得根据具体
情况好好琢磨。
再就是评估教学效果，这就像是给自己的教学成果来
个“大体检”，看看学生到底掌握了多少。
咱再打个比方，教学系统设计就像是给教学这趟列车铺设轨道，只
有轨道铺得好，列车才能稳稳地向前开呀！你说是不是？那它和普通
的教学设计有啥区别呢？这区别可大了去了！教学系统设计更全面、
更系统呀！它可不是简单地安排几个教学环节就完事儿了。
咱身边就有很多教学系统设计的例子呀！你看那些优秀的老师，他
们的课堂为啥那么吸引人？不就是因为他们做好了教学系统设计嘛！
他们知道怎么让学生积极参与，怎么让知识变得有趣又好懂。
总之，教学系统设计可不是小事儿，它关乎着教学的质量和效果，
关乎着学生能不能真正学到东西呀！它就是教学的灵魂，没有它，教
学就会变得乱糟糟的，没有头绪。
所以呀，咱可得重视教学系统设计，让教学变得更精彩！。
何克抗主编的教学系统设计学习笔记修订版
何克抗主编的教学系统设计学习笔记Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。
5、加涅的教学系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、ITT：9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
教学系统设计名词解释
教学系统设计名词解释教学系统（Teaching System）是指通过使用信息技术手段，为教师和学生提供教与学的支持和服务的一种系统。
它能够将教学过程中的资源、工具和方法进行整合和管理，促进教学活动的高效进行和质量提升。
教学系统一般包括以下几个方面的内容：1. 教学管理系统（Teaching Management System）：用于教师管理教学活动的系统。
包括教师账户管理、课程管理、教学进度管理、学生作业管理等功能。
通过教学管理系统，教师可以方便地进行教学计划安排、任务布置和学生成绩管理。
2. 学习管理系统（Learning Management System）：用于学生管理学习活动的系统。
学习管理系统提供在线学习的平台，包括课程学习、资源共享、在线测试和交流讨论等功能。
学生可以通过学习管理系统查看课程内容、提交作业、参与讨论等。
3. 在线课堂系统（Virtual Classroom System）：利用网络技术，提供虚拟的在线课堂环境，实现远程教学。
在线课堂系统提供了实时音视频交流、互动白板、屏幕共享等功能，教师和学生可以在虚拟的课堂中实现互动教学。
4. 评价考核系统（Assessment System）：用于对学生进行评价和考核的系统。
评价考核系统可以通过在线测试、作业评分、论文批阅等方式对学生进行综合评价。
教师可以通过评价考核系统及时了解学生的学习情况，对学生成绩进行管理和反馈。
5. 多媒体教学系统（Multimedia Teaching System）：利用多媒体技术，为教学活动提供丰富的教学资源和工具。
多媒体教学系统可以包括课件制作工具、多媒体资源库、虚拟实验室等功能，为教师提供创新的教学手段和方法。
6. 自适应教学系统（Adaptive Teaching System）：根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习环境和教学内容。
自适应教学系统可以利用学生的学习数据和反馈信息，进行学习分析和诊断，为学生提供个性化的学习支持和指导。
教学系统设计名词解析
教学系统设计名词解析引言教学系统设计是教育领域中一个重要的概念。
它是指通过科学、系统地分析和规划教育活动，运用各种教学方法和手段，设计并组织教学过程的过程。
教学系统设计涉及到许多关键的名词，下面将对这些名词进行解析，以帮助读者更好地理解教学系统设计的相关概念。
一、教学系统教学系统是指由教师、学生和教学环境所组成的一个有机整体。
它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价以及各种教学资源等。
教学系统的设计就是针对教学目标和学生需求，在一定的教学环境下，选择合适的教学内容、教学方法和评价方式，以达到最理想的教学效果。
二、教学目标教学目标是教学活动的核心，是教师根据学生的需求和教学要求所制定的预期成效。
教学目标应该是明确、具体、可操作的，能够明确指导教学过程中的教师和学生的行为。
教学目标有助于教师确定教学内容、教学方法和教学评价的选择。
三、教学内容教学内容是指在教学过程中需要传授给学生的知识、技能和概念。
教学内容应该符合学生的认知能力和兴趣特点，具有一定的难度和挑战性，有助于学生的全面发展和实现教学目标。
四、教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的一系列教学手段和策略。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
教学方法的选择应该根据教学内容、学生特点和教学目标来确定，以提高教学效果。
五、教学评价教学评价是对教学过程和教学成果进行全面、客观、科学的评价。
教学评价可以分为形ative评价和summati评价。
形ative评价主要用于指导教学过程中的改进和调整，summati评价则用于总结教学成果和检验教学效果。
常见的教学评价方法包括考试、作业、实验报告、项目展示等。
六、教学资源教学资源是指用于教学活动的各种物质和非物质的支持。
教学资源包括教材、教具、多媒体设备、网络资源以及学生的知识、经验和思维能力等。
教学资源的合理利用可以促进教学活动的有效进行。
七、教学环境教学环境是指教学活动发生的地点、时间、氛围和条件等。
(完整)现代教育技术复习资料名词解释
名词解释1、教育技术：教育技术是为了促进学习,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
包含以下内涵：1）一个目标，为了促进学习。
2)两大对象，过程和资源。
3）五个范畴,设计、开发、利用、管理和评价.4）两种性质，教育技术既是一个实践领域,又是一个理论领域.2、多媒体课件：应用计算机技术，将多媒体素材如文本、图片、声音、视频、动画等信息，根据教学或学习需要有机的结合为一体，并借助计算机实现信息传递的软件。
3、教学系统设计:是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的.依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
也称教学设计。
4、教学系统：教学系统是为达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构和功能的集合体。
教学系统包括教师、学生（均为人员要素）、教材（教学信息要素)和教学媒体(物质要素）四个最基本的构成要素，它们是系统运行的前提,并组成了系统的空间结构。
5、教育信息化：指在教育教学的各个方面，以先进的教育思想为指导,以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点,以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。
6、教学评价:教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。
7、信息化教学设计:为更好地促进学习者的学习，运用系统的方法，以学生为中心，充分合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序。
8、远程教育：远程教育或远距离教育指的是学习者和教师处在不同的地点,相互之间有一定地理距离，采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合传播学习内容，达到特定的教学和学习目的。
现代教育技术名词解释(全)
6、6现代教育技术复习教育技术名称源于国外,就是,就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段与方法总合,包括有 应用计算机技术,将多媒体信息,根据教学或学习需要有机的结合为就是以优化教学过程,获学习理论与传播理论,运用系统方法分析教学问题与确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果与对方案进行修改的过程。
也称教指在教育教学的各个方面,,以信息技术为手段,以深入开发、广泛利用信息资源为重点,以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的,加速实现教育现代化的系统工教学评价就是指以教学目标为,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行为更好地促进学习者的,以学生为中心,充分合理地利用现代信息技术与信息资源,对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划,远程教育或远距离教育指的就,相互之间有一定地理距离,采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合传播学 教学设计主要时运用系统方法,学目标、教学内容、教学方法与策略、教学评价等环节进行具体计划,创设教与学的系统过程与程序。
根本目的就是促进学习者的学习。
教学系统:教学系统就是为达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构与功能的集合体。
教学系统包括教师、学生(均为人员要素)、教材(教学信息要素)与教学媒体(物质要素)四个最基本的构成要素,它们就是系统运行的前提,并组成了系统的空间结构。
多媒体:就是多种媒体形式的组合,及以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。
它具有多样性、交互性、集成性、可控性与非线性等特点。
课程开发:“课程开发”,也被称为“课程编制”、“课程研制”或“课程编订”。
从广义上讲,课程开发主要包括课程规划、课程实施、课程评价及调整这三个阶段方案的开发。
等同于课程目标的确定、课程内容的选择、课程活动的组织,以及课程评价程序等方面的技术。
教学系统设计何克抗--网络版.
教学系统设计何克抗--⽹络版.第⼀章:名词解释:1.教学系统设计:教学系统设计是以促进学习者的学习为根本⽬的,运⽤系统⽅法,将学习理论与教学理论等理论转化成对教学⽬标、教学内容、教学⽅法和教学策略、教学评价等环节进⾏具体计划,创设有效的教与学系统的过程或程序。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为⽬的的特殊的设计活动,既具有设计学科的⼀般性质,⼜必须遵循教学的基本规律。
2.系统⽅法:系统⽅法就是运⽤系统的思想、观点,研究和处理各种复杂的系统问题⽽形成的⽅法,即按照事物本⾝的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的⽅法。
3.教学系统设计过程模式:教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的⼀套程序化的步骤,其实质说明做什么,怎样去做,是教学系统设计学科研究的主要内容,研究者们从不同的视野提出了不同的模式。
填空:1.教学系统设计的特征;(1教学系统设计是应⽤系统⽅法研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。
(2教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统(3教学系统的⽬的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和⽅法转换成解决教学实际问题的⽅案。
2.教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建⽴等阶段。
(120世纪50年代~60年代初期的程序教学、⾏为⽬标理论在教学实践中的应⽤孕育了教学设计理论体系的思想(220世纪60年代末期,由于教学系统⽅法的形成及其在各层次教学系统设计中的应⽤,使教学系统设计的理论与⽅法体系得以建⽴;(320世纪70年代以来,认知⼼理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应⽤研究等成果被吸引到教学系统设计中,使教学设计理论和⽅法得到进⼀步发展,进⽽逐渐发展成为⼀门独⽴的学科。
3.教学系统设计的特点:(1教学系统设计的系统系(2教学系统设计的理论性与创造性(3教学系统设计过程的计划性与灵活性(4教学系统设计的具体性4.教学系统的意义(1有利于教学理论与实践的结合(2有利于教学⼯作的科学化,能够促进青年教师的快速增长(3有利于科学思维习惯和能⼒的培养(4有利于现代教育技术应⽤的不断深化,促进教育技术的发展5.教学系统设计的学科性质(1教学系统设计是⼀门应⽤性很强的桥梁性学科教学系统设计为了追求教学效果的最优化,不仅关⼼如何教,更关⼼学⽣如何学,因此在系统分析、解决教学问题的过程中,注意把⼈类对教与学及传播学的研究成果和我理论综合应⽤于教学实践活动,是连接基础理论与实践的桥梁。
(完整版)何克抗主编的《教学系统设计》学习笔记.docx
教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。
5、加涅的教学系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、 ITT ：9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
教学系统设计的一些重要理论
一、 名词解释：1. 教学系统设计：是一个解决教学系统绩效问题的过程，是一个系统规划教学系统的过程，是一门注重理解和改进教学过程的学科。
2. 教学系统设计过程模式：3. 电子学习档案：利用信息技术把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己学习进步的程度。
4. 认知分布式学习：指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中，是包括认知主体和认知环境以及所有参与认知活动的事物的一个多分析单元系统。
5. 精细化理论：是通过规则的系统化和细化，运用程序化、标准化、数据化和信息化的手段，是组织管理各单元精确、高效、协同和持续运行。
6. 成分显示理论：10种教学活动成分组合成不同的策略。
7. HPI ：人类绩效改进，系统的分析问题、明确目标、分析现状、揭示差距、剖析原因、寻找对策。
8. EPSS ：电子绩效支持系统，是一种集成化的、支持特定服务的信息系统，是智能教学系统和工作平台的结合。
9. AI ：人工智能，它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。
10. KM ：它帮助组织在人们需要得到正确信息的时候为他们提供那些信息。
11. BL ：混合式学习，即各种学习方式的结合。
12. 绩效分析：是人类绩效技术模型的第一步，若没有明确和澄清问题及绩效差距，就不可能找出原因，也不可能设计或选择一种解决方案。
绩效分析的目的在于确定和测量期望绩效与当前绩效之间的差距。
绩效分析是整个绩效改进系统的重要一环。
绩效不是发生在真空中的，组织与环境对于绩效和员工都有重大的影响。
组织的方向在很大程度上影响着决定期望绩效的绩效标准。
环境的驱动因素很大地影响着当前绩效。
13. 学习需要分析:是一个系统化的调查研究过程，其结果是提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助形成教学设计项目总的教学目标，以便为教学或培修改修改形成性评价 总 结 性 评 价 选择课题与任务 利用教学资源 提供辅助性服务进行教学 评价 预测学生的 准备情况 分析学习者特征 实施教学 活动 分析学科 内容 阐明教学目标确定学习需要与学习目的 （了解优先条件与限制条件）训方案论证报告的撰写提供参考依据。
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由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
第四章
教学模式
在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
第五章
学习环境
学习资源和人际关系的一种动态的组合。
教学媒体选择
教学媒体：以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
认知工具
支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
学习资源
在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。
1学习环境的概念，及其演变p123-125
2教学媒体的选择主要方法p130
3影响教学媒体的因素p129
4简述学习资源设计应遵循的心理学原理及基本原则p134
5创设良好的人际学习环境的方法和影响因素p139
第六章
1概念辨析：
教学评价和教学系统设计结果评价p153、p156
形成性评价和发展性评价p169、
第一章
教学系统设计
教学系统设计主要是以促进学习者的学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等缓解进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
系统方法
运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
教学系统设计过程模式
指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。
主导—主题教学系统设计
第二章
教育目标
教学目的
一定的行为指向、意图、意愿，对活动结束时的结果有特定的构想。
小组评价
由8-20个目标人群的典型代表组成学习小组，利用教学材料自行学习，然后通过对他们的测试来采集所需要的数据。
实地试验
执行人员（通常是指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。
进行中的评价
在教学实施后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。
简答：
2教学评价类型和功能p155
3分析比较诊断行评价、形成性评价和总结性评价的各自的特点
4分析绝对评价、相对评价及个体内差异评价的优缺点
5分析一对一评价、小组评价、实地试验的特点
6在教学系统设计评价中，需要哪些数据？常用的资料收集方法有哪些
7教学评价目前发展的主要趋势
8计算机在支持新的教学评价理念方面的作用
教学策略
在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学方法
广义：为达到教学目的、完成教学人物，而采用的一切手段、途径和办法的总称。即某种教学理论、原则和方法及其时间的统称。
侠义：教学方法的知道思想，是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教室教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
4学习目标有何优缺点
第三章
1皮亚杰的认知发展阶段理论p59
2奥苏贝尔的学习动机理论的主要内容及其对教学的启示p60
3学习风格常见的类型，以及不同学习风格对教学的启示p69
4成人学习者与儿童的不同特征p70
5网络环境对教学有那些影响？网络环境下的学习者有哪些新的特征？p72
第四章
1说明一下教学模式与教学策略的概念和步骤：
第七章
1多媒体教学软件设计与开发的一般过程p193
2网络课程设计的原则p210
第六章
活动效果更好而不断进行的评价。
总结性评价
教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。
一对一评价
对教学系统设计成果的诊断性评价阶段。设计人员往往需要3名或者3名以上具有代表性的学习者一起工作，从耽搁的学习者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容最初的使用数据和反馈。
第一章：
1简述教学系统设计的主要理论基础以及这些理论对教学系统设计的影响。P12-14
2举例说明教学系统设计应用的三个不同层次。P10-11
3以教为中心、以学为中心、主导—主题教学设计模式p19
第二章
1认知领域、情感领域、动作技能领域的目标p38
2各种教学目标分类理论p34-39
3教学目标的分析方法，及其使用范围p42-51
教学目标
对学习者通过教学后应该表选出来的课件行为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以到达的丙炔能够用现有技术手段测量的教学结果。
第三章
认知结构变量
对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接意义的因素。
概念图
知识结构的表现方式。
学习动机
直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
先行组织者教学策略p83
情景—陶冶教学策略p89
发现式教学模式p90
抛锚式教学策略p92
支架式教学策略p91
角色扮演p100
Cscl p101
2简述研究性学习的实施过程及注意事项p106
3简述在教学策略选择和学习活动设计时应注意的问题及对策p113
4以教为中心ID、以学为中心ID、主导—主题ID
第五章