18年10濮阳骨干教师培训班(2) (2)

40
徐云请我指导她拟定个人教 学主张，我的建议是“改造问 题，相信儿童”。我认为，当 前用以“驱动教学”的问题往 往有低智化、小步型、唯一性、 寓答式等特征，不利于学生思 维的开放、生成、发现与发展。 徐云相信儿童，改造问题，重 新上出的课可谓“活色生香”， 十分出彩。
41
41
我和徐云老师在“深度汇谈”。 42
17
这一主张是，“变构学程，裂变学力” （或“变构数学”）。
18
19
20
21
• 何止于陆志强老师，何止于数学一科，我们的教育教学 实践活动，都要常变常活，常变常新，常变常美。今年 暑假，我还应邀为陆志强老师所在的学校主持了一场题 为“变着法子，让教育美起来”的论坛。
22
开封27中学
KAIFENG 27 ZHONG
“炼制”主张， 为教学行为“转型升级”
南通市教育科学研究院 冯卫东 2018.10.14 河南濮阳
1
教学主张是什么
讲 四
为什么要“炼制”教学主张
个
怎样“炼制”教学主张
问
题
“炼制”教学主张及其后续
行为要注意的问题及我的建议
2
教学主张是什么？
3
4
• “质从量出，举三反一”，是“语文主题学习”实践与研究的一 种重要主张；
75
• 并非每一个“主张者”都要以专著为载体表达个人系统化、 序列性的教学主张，但如果能在较早时间就设计这样的系统 或序列，然后再逐步完善、分步实施、有效践行，那么，他 一定会成为“反思性实践家”（佐藤学），甚至已然是这样的 人。而他的建构程序、技术路径与我的相反（归纳—演绎），应 该支持更多成熟、优秀的教师行如此程序，走如此路径（我称 之为“在框架内砌砖垒瓦”）。
49
南通高师附小校训“大生”由我拟定。他们在不到五年时间里，
很好地经营了“大生文化事业”，最近，在我深度参与下，成功申报
省前瞻性教学实验改革项目——《基于张謇教育思想的“大生课堂”
建设》。
50
张謇（1853～1926），生于江苏 省南通市海门长乐镇。清末状元， 中国近代实业家、政治家、教育 家，主张“实业救国”。创办 “大生（取意于《易经·系辞下》“天地之 大德曰生”）实业” ，创建南通师范 （中国第一所师范学校）等学校。
43
• 柳小梅在《初步认识角》基础建模——“悬念— 发现—转换—验证” ，然后进一步抽象，形成“玩 索数学”教学主张，强调“生动而深刻”。
44
45
就是在这里，南通开发区教研室杨万东老师在我指导下生成了
“理错教学”的主张和初步模型。
46
这是我与杨万东团队的第二次“琢磨”。
47
48
南通市通州区四安中学开发“酒 艺”文化校本课程。在我指导下，他 们把学校教育理念确定为“教育即酿 造”，并拟在“酿教文化”背景下深 度进行“酿学课堂”探索，其间还将 汲取我的“真学四字诀”，即“捂焐-悟-晤”。
63
在语言表达上努力做到“无须解释就能明白，一经诠释非常 深刻”。注意尽量避免“瘦”足适履，因文蔽义。【正面例子：
南通开发区何美红名师工作室“能达（“南通经济技术开发区”英语缩写为NTETDA， 即“能达”）主张；“能达”的意思其实就是“合适支架，最近发展”。】
掌握理论，“扎根理论”，不（只）凭经验，不跟感觉，有 较实理据，有较强理性。（正面例子：海门市育才小学张海红“适宜儿童，
31
32
南通市崇川区“新五朵之花”之一宋晓丽“发现语文”。
发现语文： 从儿童“所在” 走向新的世界
33
如皋师范附小汤卫红（现清华附小校长助理、课程研究院院 长）在“倾听教育”的框架中做“倾听数学”。
34
35
南通市崇川区城中小学徐云在意象主题语文综 合实践活动课《竹韵》二度重构的基础上，提出 “改造问题，相信儿童”的教学主张。
51
52
53
54
55
3.已有研究
56
4.我的建议
57
➢ “大生课堂”要义： • 以学生为大，让孩子站到课堂的中央； • 以生命为大，让课堂焕发生命的活力； • 以生长为大，让教学赋予儿童以“获得”和“获得
感”。
58
➢ “大生课堂”的要素（范式）： “大生课堂”是dashing (富有活力，充满朝气)的课堂： d—destination 目标（明确的） a— appreciate 欣赏 s—student 学生（站在中央） h—habit（ 有良好行为，特别是思维）习惯 i—interest 兴趣 n—new 新鲜的（内容和形式） g—grow 生长
变着法子，让教育美起来
平潮实验初级中学教育集团暑期教师论坛
2018年08月20日
24
本义：弹琴时手指在不同琴弦间移动。由此想开去，你能得到怎样的教育启 示？（变着法子让课堂“活”起来）
郭姜燕“把语文教育当作童话来创造”。
26
27
教学主张“就在那里”，“炼制”就是“引 出”。而在古代西方，“教育”一词最早的词义就 是“引出”，在这个意义上，“炼制”是一种自我 发现，也是一种自我“教育”。
36
37
• 一些内容与该课“课型”匹配度不高，有较多字词基 础知识训练等一些普通课常规教学内容。
• “跨界”（画竹）耗费了不少时间，也冲淡了课堂“语 文味”。
• 问题比较零碎，也缺乏应有的挑战性……
问题（或任务）本身就有问题，是
！ 课上得还不够理想的最大问题源
要“改造问题”
（包括给予挑战性任务： 让学生以“竹”为题写诗， 等等）。
• “质从量出，亦从‘质’出”，则是我关于“语文主题学习”实 践与研究之上述重要主张的一点“补充意见”，也可以视为是我 关于它的一个主张。
• 可见，教学主张是“所在多有”的，而在我今天报告的语境中， 则主要指“主张者”关于自我教学行为的、比较上位的、能涵括 与统摄更为具体教学认识或理念的、总体性的“教学观”，一般 而言，这样的主张可以用一两句概括性很强的话语来揭示与表达。
15
从《有理数的乘法》等课中，我为通州区平潮实验初中陆志强老
师炼制了的适恰而有个性的教学主张。
16
波利亚： “数学有两个侧面，一方面，它 是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数 学像是一门系统的演绎科学；另一方面，创造 过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归 纳科学。”
➢变演绎（或呈现）为归纳，让学生多发现，提高知识“迁 移率”
38
竹 坚韧不拔绿悠悠， 直冲云霄向蓝天。 虚心有节怀志向， 坚贞不屈勇向前。 春日初芽直向上， 夏日林立不张狂， 秋季风吹不凋零， 冬雪纷飞仍坚挺。 风霜雨雪韧不拔， 顽强不屈叶常青。 竹如诗歌人赞颂， 又如画卷人心醉， 竹林清幽人流连。
竹
竹，你的翠绿永不暗淡， 你的志向远在凌云之上。 你的秀美无法用文字来形容！ 竹，虚怀若谷是你的品质， 朴实无华是你的品质， 你的优秀品质令无数人叹服！ 无论是烈日下，还是寒风中， 你都顶天立地、不屈不挠； 哪怕是在暴雨下，大雪中， 你也坚忍不拔、宁折不弯。 竹啊，你是一首默默无言的诗， 你是一幅秀丽多姿的画， 你是一曲绵长悠远的歌。 39
尊重学习”。)
64
65
66
切合个人“教学性格”，如有“落差”，亦在 “可控”、“可化”范围内（正面例子：宋晓丽“发现语文”。
我建议，对问题进行“发现化改造” ）。
可以用“三段论”的方式来表达。（源自文库道”的层面/“道
器”结合的层面/“器”的层面。正例：杨万东“理错教学”。各“段”之 间互洽，提升主张本身的自洽性，从而使教学主张缜密周详，更能站得住脚， 更能行稳致远。）
从学科特质与规律中掘出内核，将教学之舵“拨”回来
14
有必要说明的是，上面六种方法的切分主要是为了讲 述的方便。其实，它们往往是难以截然分开、各有界线的， 譬如，我们可以说，好的教学主张往往都是在过去经验与 智慧的沃土里“长”出来的，也可以说，好的教学主张往 往都要把教学“方舟”之“舵”拨向学科教学规律的航 道……
67
68
让教学主张成为“百搭”，而不是“白搭”。 努力做到“教学研一体化”。以课题研究为载体进行
运作，乃为“上上策”。
69
成研《中
NLP
一究 语
个 教 学 主 张 。
》
求 教 于 我 ， 我 们 合 作 初 步 生
在 初 中 语 文 教 学 中 的 应
用 与
文 教 研 员 王 碧 峰 老
师 进 行
11
➢以品牌的力量重组教学诸元素，在结构性变革中攀高履 新，实现教学行为向善向美的蜕变……
管理学大师熊彼特认为创新是“建立新的 生产函数”，即“生产要素的重新组合”。
12
怎样“炼制”教学主张？
13
从过往鲜活的教学经验中“长”（孵化）出来 在当下之“实然”与未来之“应然”的裂谷间“树”起来 于典型课堂提取精髓，把内蕴的可复制性因素价值“放”出来 把平素已做、想做和能做的理念、策略等“接”起来 由学校文化中提取“基因”，将课堂变革之矢“射”过来
76
借清人彭端淑《为学》来共勉
天下事有难易乎？为之，则难者 亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之 为学有难易乎？学之，则难者亦易矣； 不学，则易者亦难矣……是故聪与敏， 可恃而不可恃也；自恃其聪与敏而不 学者，自败者也。昏与庸，可限而不 可限也；不自限其昏与庸，而力学不 倦者，自立者也。
77
78
5
一言以蔽,它是对“教学是什么”、“教学该怎样”、 “教学往哪里”等本体性（或者说根本性）问题的回应、 回答和倡导。
6
李吉林：“情
境教学”（指向路径和
目的）
余映潮：“主 问题”、“板块式教 学”（指向内容和结构）
黄厚江：“本色 语文”、“共生教 学”（指向风格和手段）
7
为什么要“炼制”教学主张？
浙 江 省 丽 水 市 青 田 县 教 研 室 初
70
71
72
不必追求“标签化”、“树旗式”，但也无须刻意回避它。 在人言人殊的背景下， 只要确定了教学主张，就要有较强 的“主张自信”，一句话，行不行取决于“行不行”……
73
我 也 有 自 己 的 教 学 主 张
74
由此可见：
• 教学主张并非只能是“一句话概括”或者“xx语文”（“学科树旗”） 等一种（一类）表达方式；
59
南通市通州区教师发展中心小学数学教研员张霞 “让学生带得走的‘寻理课堂’”（或者称为“寻理数学”）。
60
61
要注意的问题和我的建议？
62
教学主张往往有一定的片面性。但“片面”之中 还要能折射出学科价值观，不剑走偏锋，而要“推 窗看江”。（从某种意义上说，教学主张由学科价值观和某种附着物
“化合”而成的。反例：“教材问题化，问题试题化”的“两化”主张。）
29
英国登山家乔治·马洛里 （1886年 －1924年），在尝试攀登珠穆朗玛峰 途中丧生。他在被问及为何想要攀 登珠穆朗玛峰时回答说，“因为山 就在那儿。”（"Because it's there."）
30
海安县海陵中学“经历 教育”、“经历学习”和 “经历课堂”。
拙著《为“真学”而教：优化课 堂的十八条建议》第12条——“发 生经历，展开‘让学’的旅程”： 在“捂·焐·悟·晤”中“把知识 做出来”；将更多“有质量的时间” 花在“长效的核心知识”上……
8
➢为个人或团队的“教学之兵”培育或选定一个 “帅”，使教学实践不（再）是“乌合之行”；
9
➢“零存整取”，使教师实践性知识实现“整体性 涌现”。
涌现性，通常指多个要 素组成系统后出现了系统 组成前单个元素所不具有 的性质。
10
➢从“自发摸索状态下的算术级增长”走向“自觉探索状态 下的几何级增长”（从“加法”走向“乘法”）；
• 一个人的教学主张并非只可以是一种，还可以是多种、多个和多 层级的，我的每一条（共18大条，72小条）或正面树立、或反面辨析的 观点都可以视为个人的教学主张。教学主张比较理想的表达方式 也许正是这样，在某个高度凝炼的教学哲学（“最大公约数”）统摄 之下，有着许多个处于不同层级而又“九九归一”的较为具体和 具象的教学主张；