专题讲座材料教学研究的五种有效策略

专题讲座材料教学研究的五种有效策略攸县教育局教研室刘爱国

教学研究有利于促进教师专业进展和改进教学。加大教学研究，能够架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学体会的提炼和传播。为此，我们通过开展专题研讨、体会共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略。

一、反思教学

波斯纳指出：没有反思的体会是狭隘的体会，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：体会+反思=成长。通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学体会进行回忆、摸索、评判，做出新的打算和行动，从而改进教学实践，提升自身素养。为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。

（一）建立组织，明确分工

在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。

1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8 人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1 人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1 人，负责对小组教研情形和讨论结果的记录；发言人1 人，负责将本组的教研情形和讨论结果向全体组员做介绍；时刻操纵员1人，把握每人发言时刻不要超时；咨询题员1 人，将

本组成员某个方面的咨询题向学校提出。在不同教研活动中，角色分工能够调换。

2、建立规划，明确程序

在教研讨论中，每个组员都有机会发言。为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。

①在行为规则方面，要求小组成员依次轮番发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结

②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，能够相互辩论。咨询题员在每轮讨论后将本组的咨询题向学校提出。

（二）专题教研，反思互动

学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提升教学效率和质量。

1、加大教学前反思研究，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。每个成员都要精心设计教案，小组间研究讨论教案的可行性，共同修订教案。

2、加大教学中反思研究，重点研究教学过程与成效，分析学生在学习过程中对知识的把握情形和显现的咨询题，对教学咨询题的调控措施及成效进行分析，总结自己中意的教学技艺和教学机智。每个成员都要做教学

行为记录，组员之间能够相互听课、评课。有条件的学校，能够让教师给自己拍教学录像，通过观看自己的教学录像反思教学行为。

3、加大教学后反思研究，重点对教学得失缘故进行分析，制订教学策略改进

方案。教师能够写教学后记，小组之间相互交流，共同修订教学策略改进方案。

（三）及时总结，合理评判

每次专题教研活动都要有记录和总结，以便于检查和评判。坚持以过程性评判为主，采取多种评判方式，考评每一个小组和每一个小组成员的培训成效。

1、培训总结必须全面，要能反映研究的咨询题、小组的研究观点、个体成员的发言情形以及研究讨论的方式和成效。

2、将教研成果、体会，要紧是教学策略改进方案等进行校组际交流，相互学习借鉴。

3、采取多种评判方式，对小组教研和成员收成的质与量进行评判，把评判结果记入教师培训档案和教学档案。

二、案例评析

实践表明，案例教学是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，能够使教师主动参与培训和教研活动，提升教师培训的针对性和实效性。为此，我们通过案例评析促进教研活动的进展，加快教师的专业成长。

一）学习案例，注重剖析

学习案例是促进教师专业进展的有效途径。在学习案例过程中，教师

能够快速提升分析咨询题、解决咨询题的能力和教学研究能力。为此，我们注重案例学习，通过剖析典型案例关心教师提升学习质量。

1、精选典型案例，组织教师专门学习，由专家、名师等组织者进行剖析。组

织者要结合新课程教学实际提出摸索题供教师讨论，最后由组织者作深刻点评。

2、要灵活调控学习进程，通过案例解读、课件演示、角色转换、情形模拟等方法激发教师参与案例学习讨论的主动性。

3、要优秀教师“现身讲法” ，追述和反思自己的典型教学事件，在讲述中进行自我剖析和自我角色定位，由专家点评，研究疑难与困惑的解决方法。

（二）撰写案例，注重点评

撰写案例能够促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促使他们反思自身的教学行为，有利于教师间加大沟通、分享体会。为此，我们每学期都要求教师撰写一定数量的不同类型的教学案例。

1、组织教师收集和整理实践素材，从中提炼有价值的东西，撰写教学案例，并持续地进行修改、完善，使之具有较高的学习、借鉴价值。

2、加大教师案例撰写的指导，使教师把握撰写教学案例的一样技巧和方法。也能够组织教师一起加工教学案例，使之成为有典型意义的优秀案例、精品案例。

3、对教学案例进行具体点评，评析核心咨询题，总结教学规律，提出应注意的事项等。

（三）评选案例，注重宣传

评选案例能够促使教师学习、研究和撰写教学案例，深入研究教学中的实际咨询题，主动查找解决咨询题的方法和途径，提升教师的专业化水平。为此，我们每年都组织一次优秀教学案例评选活动。

1、层层组织教学案例征集、评选活动。学校、镇区每学期组织一次，市（县）级评选每学年于第二学期举行一次。

2、优秀案例评选。按学段、分学科进行征集，然后开展市（县）级评选，届时各镇区、学校按教师总数三分之一的比例举荐参评案例。

3、评选优秀案例，组织专门力量加工、整理，编辑成案例集，加大优秀案例的宣传。

三、教学诊断

教学诊断是教研人员与任课教师合作，有目的地对课堂教学进行严谨的、理性的观看和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。在新课程师资培训中，我们组织教研人员定期深入基层学校进行教学临床诊断，指导教师改进教学实践。

（一）临床诊断，科学评议

新课程培训的重要目的是改进教学实践，加快新课程实施。通过临床诊断，能够使教师及时发觉教学实践中存在的咨询题，在研究人员的指导下矫治教学行为，提升教学能力。为此，我们要求教研员深入基层学校，对教师的课堂教学进行临床诊断，科学评议。

1、要求学校经常开展公布课、探究课、研究课、尝试课等观摩活动，组织教师进行学习、评议，共同分析执讲人在教学中存在的不足和缺陷，共同研究矫正计策。

2、要求教研员经常深入基层学校进行临床教学诊断，对教师的教学按照新课程理念和新课程标准进行科学评议，指导教师完善教学行为，提升教学效率和质量。

3、要求科研人员、学校分管教学业务的副校长和本学科骨干教师参与教学诊断与评议，研究和分析执讲人教学的科学性和有效性，关心教师正确运用新的教学模式、教学策略和教学方法。

（二）深入研究，正确指导

教学诊断的目的是完善和改进教学实践。在实践中，我们针对教学诊断中发觉的咨询题进行深入研究，制订改进措施，加大教学研究与改革，促进新课程教学向纵深进展。

1、将研究目标前移，跟上时代的步伐，研究教学的前瞻性咨询题。教研人员和科研人员要分析新课程教学中可能显现的突出咨询题，出台预防措施，正确指导基层学校开展教学、教研活动。

2、将研究重心下移，深入到学校、课堂和教师中，研究解决教学实践中最实际、最迫切和最突出的咨询题。教研员在教学诊断中必须提出指导性意见，能够按照面上存在的共性咨询题制定相应的改进措施。

3、将研究重点平移，从单纯研教向既研教、研学又研考方面转移。教研员要研究诊断教师的教学行为、学生的学习行为，研究考试的趋向和试题类型，正确指导学校开展教学工作。

（三）及时矫治，持续完善

在教学研究中，要加大教师教学行为矫治的探究，指导教师持续完善教学实践，提升自身的教学能力。为此，我们把矫治作为教学诊断的重要环节来抓。

1、加大有效性教学研究，制定教学评判标准。按教学评判标准对教师课堂教学进行诊断，汇总教学中存在的突出咨询题，分析导致教学陷失的全然缘故，研究

矫治措施，出台改进教学工作的意见。

2、加大矫治措施的落实。通过印发文件、召开会议、现场指导等形式，落实矫治措施。学校对教学矫治措施的落实要有打算、有检查、有总结。

3、加大教学矫治的督导，组织人员检查基层学校教学工作改进情形，把检查结果纳入对基层学校的教学评估中。

四、互动研讨

互动式研讨是一种教师群体教研活动，也是一种围绕典型课例进行的突出教师参与的培训形式。通过互动研讨，能够促使教师直观体验和感受新理念与教学组织形式，鼓舞教师结合自身实际平等讨论，在专家指导下品味、体验课例所包蕴的教育理念与教学技能。为此，我们把互动研讨作为校本教研的差不多策略。

一）明确步骤，规范操作

互动研讨大致按照集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评

估等环节进行。为此，每一次互动研讨活动的开展都要精心设计，有条不紊

地组织进行。

1、集体听课。组织者要求听课教师所应摸索的重点咨询题，组织教师带

着咨询题听课。

2、分组讨论。要求围绕课例进行讨论，教师要把自己的收成感悟与困惑

提出来，促使教师持续反思和矫正自己的教学行为。

3、会议交流。每个小组都要在会议交流本组的讨论意见。