高等数学课程改革研究

Ｏ ｔ ，２ Ｏ ｃ． Ｏ６
Ｖ０ ． Ｎ ４ １５ ｏ．
第 ５卷
第 ４期
高 等数 学课程改革研究
廖 正琦
（ 庆交通学院 重 基 础科 学部 ， 庆 重 南岸 ４ ０＇ ） ００４ ７
［ 摘 要 ］ 分析 了传 统《 高等 数 学》 课程 的局 限性和缺 陷 ， 出 了该课 程 改革 的几 点建议 ． 提 ［ 关键词 ］ 现代 高等数 学课程 ； 高等 数 学教 育 ； 程 改革 课
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２０ 年 ｌ ０６ ０月
重庆 文理学院学报 （ 自然科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｒ ｌ ｎｖｒｔ ｒ 州 Ｓｉｎｅ Ｎ ｔ ｅＳｉ ｃｓ ｄｔｎ ｏｒａ ｏ ｌ Ｕ ｉ ｓｙｏ Ａ ｔ ｏｃ Ｉ ｇ ｅｉ ｆ ｓ ｃ ｃ８（ ａ ｒ ｃｅ ｅ ｉｏ） ｅ ｕ ｎ Ｅ ｉ
前 相 比 ， 体 上 并 没 有 多 大 改 变 ， 在 越 来 越 明 显 地 凸 现 总 现 出它的局限性与缺陷 ． １ １ 滞 后 的数 学 教 育 观 念 ．
响 ， 统 高 等 数学 课 程 的 教 学 方 式 、 法 难 以摆 脱 “ 式 传 方 模
化” 的框 架 ， 满 堂 灌 ” 主 的教 学 方 式 和 方 法 仍 占绝 对 以“ 为 地位 ． 样 的方 式 方 法 ， 灌 输 知 识 作 为 最 终 目标 ， 注 这 把 只 重对 学生 学 习 主动 性 的 调 动 和 兴 趣 的 激 励 ， 视 教 会 学 忽
１２ 教 学 内容 陈 旧 ．
面， 专业领域内 ， 在 当需 用 必 要 的数 学 思 想 方 法 解 决 问题
时 。 生 又 因 缺 乏 数 学 的 洞 察 、 解 和 表达 能 力 而 难 以下 学 理
落 后 的教 育 观 念 和保 守 的 定 位 ， 致 教 学 内 容 陈 旧 、 导
年 代 沿 袭 的 前 苏 联 模 式 ， 能结 合 我 国 国 情 进 行 改造 和 未
重 组 ， 未 能 与 时 俱 进 地 改 革 ． 管 包 括 数 学 在 内 的 各 学 更 尽
由于 受 落 后 的 教 学 观 念 的 束 缚 和 受 应 试 教 育 的 影
科 在 飞速 发 展 ， 我 国 高 等 数 学 课 程 教 育 体 系 与 ５ 但 Ｏ多 年
［ 中图分类号 ］ （－． ［ Ｇ：２ ０ 文献 标识 码 ］ ［ ｙ ｌ Ａ 文章 编号 ］６ １ ５ ８ ２０ ）４—０９ ０ １７ —７ ３ （０ ６ ０ ０ ３— ２
１ 传 统 高 等 数 学 课 程 的 局 限性 与 缺 陷
势 较少 ． 样 封 闭 保 守 的体 系 ， 然 符 合 内 容 逻 辑 顺 序 ， 这 虽
论 ， 实 际运 用 ， 抽 象 结 论 轻 背 景 和 过 程 ， 推 论 轻 数 轻 重 重
手 ． 已越 来 越 明 显 地 暴 露 出 传 统 高 等 数 学 教 育 课 程 体 这
系的局限性和缺陌 ． 早在上世纪八九十年代 ， 不少人就 提
凝 滞 ． 类 传 统 高 等 数 学 教 材 都 具 有 理 论 严 谨 、 构 完 各 结 整、 内容 简 明 扼要 的 特 点 ． 样 的教 材 ， 于 培 养 知 识 型 这 对 人 才 比较适 合 ． 着 科 学 技 术 的 发 展 和 社 会 对 人 才 素 质 随 要 求 的提 高 ， 等 数 学 教育 需求 已 发 生 了较 大 变 化 ， 类 高 此 教 材 内 容 就 凸现 出 了 明 显 的 缺 陷 ： 一 ， 材 内 容 重 理 其 教
传 统 高 等 数 学 课 程 体 现 出来 的 教 育 观 念 是 比较 落 后 和 保 守 的 ． 只 注 重 和 强 调 自身 知 识 的教 育 ， 目标 局 限 它 其
于“ 通过 教 学 活 动 让 学 生 学 习 掌 握 数 学 思 想 、 法 和 技 方 巧 。 能 学 以致 用 ， 步 具 备 所 需 要 的 更 深 入 的数 学 能 并 初 力 ” 】而 在 培 养 学 生 科 学 文 化 综 合 素 质 ， 学 创 新 意 识 ［， １ 科
由此 可 见 ， 国 高 等 数 学 教 育 的 整 个 体 系 显 得 过 于 我
老化 ， 教学大 纲、 学思想 、 材内容 ， 教学方 式 、 从 教 教 到 方 法及手段都落后于现实需求 ． 多年 来 的教 学 实 践 表 明 ， 该 门课 程 的开 设 并 未 达 到 应 有 的教 育 目标 ． 方 面 ， 生 普 一 学 遍 不 重 视 这 门 课 程 的 学 习 ， 满 足 于 考 试 过 关 ； 一 方 只 另
和思维 。 以及 在 主 要 科 学 领 域 的 实 际 应 用 能 力 等 方 面 没
有 明 确 的 目标 ． 这 样 的 观 念 之Biblioteka Baidu下 ， 课 程 表 现 在 形 式 在 该
上 。 原 本 来 源 于科 学 技 术 ， 过 来 又 推 动 科 学 技 术 发 展 使 反 的高 等 数 学 ， 成 了 一 个 保 守 的封 闭 系统 ． 形
但 不 符 合 认 识 规 律 ， 利 于 教 师 教 学 和学 生 自学 ， 不 利 不 也 于内容更新 ．
１３ 教 学 方 式 、 法舜 手 段 落后 ． 方 口
我 国传 统 高 等 数 学 课 程 ， 教 育 思 想 、 学 大 纲 、 从 教 教
材内容到教学方 式 、 法 和手段 ， 本 上是 在 上世 纪 ５ 方 基 Ｏ
生学 习。 压抑 了学 生 自主 、 自信 学 习的 心 理 机 制 ． 此 外 ， 统 高 等数 学课 程 教 学 手 段 落 后 ， 本 上 是 一 传 基 支粉 笔 、 块 黑 板 、 本 教 材 的 “ 一 ” 始 手 段 ， 递 信 一 一 三 原 传
息量 小 ， 率 低 下 ， 学 生 的智 力 资源 无 形 流失 ． 效 让