新课程理念指导下的绿色教育研究

苏州市教育科学“十二五”规划课题《新课程理念指导下的绿色教育》研究昆山市花桥中心小学课题组一.课题的提出1．顺应时代的发展现阶段，人类已将追求自然和谐的完美境界作为可持续发展的首要目标。

绿色教育所追求的，不仅是一种自然的颜色、生命的光华，更是一种自然健康的精神、一种中华经典传承的文化。

它能通过环境、人文对人的审美、心理、道德等各方面产生各种正面的影响。

通过绿色教育的研究，能促使师生逐渐成为高素质的现代文明群体，向着精神文明真、善、美最高追求不断前进。

这是新时代发展的一种必然趋势，是时代进步的一种重要体现。

因此“绿色教育”就是摆在学校教育面前的一项长期而显要的任务。

2．顺应现代教育改革的趋势当下，教育为在经济全球化及经济繁荣中争得一席之地而殚精竭虑、急功近利地培养所谓“人才”之弊端日益凸显。

有识之士大声疾呼，教育应以生为本，关注学生的和谐发展环境和可持续发展，以体现教育的人文关怀。

而新课程的核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

它所追求的是使学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展；加强课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。

这种以人为本，关注人的发展的理念正与绿色教育的宗旨不谋而合。

可见绿色教育是顺应现代教育改革发展的自然趋势。

3．顺应学生发展的自然规律“应试教育”使不少学校教育偏离受教育者的本质，它使学校仅仅起到了教书的作用而忽略了育人的本质，牺牲了学生个性、生动、活泼、主动和自然发展为代价，去追逐所谓的“成功”。

学生的天性、童真逐渐在这样的教育中消逝。

绿色教育提倡的是一种充满人文关怀和自主发展的教育，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教育。

让教育回归自然、回归生活，焕发生命活力，充满心智撞击。

“绿色教育”，就是关注每一位孩子的和谐发展，让孩子的生命在“绿色教育”中熠熠闪光，让孩子的童年在“绿色教育”中充满欢笑。

让校园成为学生放飞希望的沃土！4．顺应本校发展的实际情况多年来，本校坚持开展《德育的生活化研究》。

这项研究将学生的德育教育融入了校园文化、融入了各门学科、融入了学生生活的各个角落。

让学生浸润于精神与生活的多层面的人文关怀之中。

学校从校园德育氛围的营造、课堂德育的渗透、各类针对性活动的开展多方面入手，取得了一定的成果。

在新课程理念的前提下提出绿色教育正是继承了我校《德育的生活化研究》的研究成果，并将之科学化、理论化、规范化的一项重要举措。

它对学校的进一步发展起着举足轻重的作用。

二、课题的界定、假设和理论依据（一）课题的界定1．绿色教育：狭义的绿色教育指的是环境保护教育，而广义的绿色教育，则指通过教育环境、教育方式、教育理念的转变，创造一种健康和谐的自然、物质、文化心理、教育管理环境，促进师生共同发展的教育。

是一种以生为本、全面育人的教育。

它是一种以可持续发展的，立足长远发展的组织和实施学校当前的各项工作，并保持旺盛生命力的教育，它体现了一种民主、人文、和谐的现代教育观。

2．新课程理念指导下的绿色教育：以新课程理念的核心思想为指导，一切为了每一位学生的发展为目的，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，在使学生获得知识的同时关注学生道德生活和人格养成。

将新课程理念充分融入，推进可持续发展教育的切入点，打造出绿色人格、绿色课堂和绿色校园等富含新理念的绿色环境教育。

激励师生与自然共和谐，与学校同发展，从而推动课内外教育教学改革，形成学校教育特色。

（二）课题的假设通过本课题研究将自然环境与育人理念相结合，打造出自然与人文相统一的和谐校园。

以新课程理念为指导，以教师的绿色教学为基准，德育与智育并举，将绿色理念带入课堂、带入生活，让学生道德观念、行为准则在绿色教育行为中循序渐进，打造出民主、平等、自主、和谐的绿色课堂。

将绿色学校教育、绿色家庭教育和绿色社会教育有机地统一起来，充分尊重学生的自主性、创造性，探索一条符合学生身心发展的绿色之路。

（三）课题的理论依据：1．著名教育家、中科院院士杨叔子说：“科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育！”因此，把科学人文交融起来，才是绿色教育，才能真正培养全面发展的人。

科学与人文相容，对于形成正确的人生追求、完备的知识基础，优秀的思维品质，健康的生活方式，和谐的人际关系起着决定性的作用。

2．新课程倡导学生为本，三维目标整合，师生共同发展，其本质也是关注学生的可持续发展。

因此，倡导绿色教育是实施新课程的本质追求，也是世界教育改革发展的趋势。

3．叶澜说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教师充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。

以此实现学校、教师、学生三者共同可持续发展，这就是绿色教育。

4．以教育创新、素质教育、均衡发展以及人的身心健康发展、人际和谐、人与自然平衡、代际公平等体现可持续发展要求的绿色教育理论为指导，进一步推进学校教育改革与发展三、课题研究的目标总体目标：通过课题研究将自然环境与育人理念相结合，打造出自然与人文相统一的和谐校园。

以新课程理念为指导，以教师的绿色教学为基准，德育与智育并举，将绿色理念带入课堂、带入生活，让学生道德观念、行为准则在绿色教育行为中得到提高，打造出民主、平等、自主、和谐的绿色课堂。

分解目标：1．通过研究，构建在新课程理念指导下绿色教育的基本模式，实现绿色学校教育、绿色家庭教育、绿色社会教育相融会的局面，形成学校德育生活化的理论框架和评价体系，使学生与教师同具蓬勃向上的生命力，实现学生与教师的共同可持续发展，提高学校的办学档次。

2．通过课题研究，形成教师绿色的教育教学艺术和体现绿色教育的各种有效的课堂教学策略，关注学生，营造民主、平等、自主、和谐的课堂氛围，真正构建起绿色课堂。

3．通过研究，使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促使学生各方面的文化素质得到进一步提高，文化底蕴进一步积淀，进一步提升学生各方面的绿色人文素养，使学生健康、和谐、持续发展。

四、课题研究的原则1．科学性原则：尊重科学，联系科学理论从实际出发，正确地引导学生，教育学生，培养学生的高尚的思想道德和健康、向上、乐观的心理品质。

2．主体性原则：以人为本，关注教师和学生的发展，特别是他们个性的发展。

在管理和教育中，尊重人的创新意识和创造热情。

教师要客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生主动学习和学会做人方面下功夫。

3．动态发展的原则：实验研究的过程是一个动态发展的过程。

本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。

4．全面性原则：面向全体学生，使每个学生都参与其中，以求不同学生的道德品质，在不同的程度上得到提高与发展。

五、课题研究的方法1．文献资料法：收集国内外信息资料，借助先进理论和经验，指导课题实践。

2．行动研究法：学校领导、教师、学生既是研究对象又是研究的直接参与者。

采用边实践边研究方法，从工作实际中发现问题，并在绿色教育实践中寻求解决问题的方法，积累经验。

3．个案研究法：研究分析典型的个案，通过个案考察整体，寻求规律性的认识，实现绿色教育的最优化。

4．实验研究法：对德育教育进行实验研究，根据实验结果检验绿色教育的有效性。

5．经验总结法：总结研究成果进行提炼和概括，最后推广应用，形成相应的理性认识。

六、课题研究的措施（一）自然与人文共鸣，营造校园绿色文化。

1.构建校园绿色生态。

经过多年的努力，花小校园活泼清新、绿树盎然，是现代之美与自然之美的和谐统一。

为花小绿色生态环境建设打下了坚实的基础。

在此基础上，我们力求将每个班级、每个角落打造成可持续发展的绿色天堂。

2.酿造绿色育人文化校园是育人的场所，通过十一五课题的开展，学校在育人文化上也已打下不错的基础。

校门口的文化墙、长廊里的格言、厕所里的哲理故事……无处不蕴含着育人理念，透露着文化气息；班牌上的朵朵鲜花给人以前进的动力……所有这些都是为了使师生在日常生活中受到了文化的熏陶，力求体现出花小独有的文化。

在接下来的研究中，我们要力求让校园的每一面墙壁说话，把学校建设成充满绿色、有自己的个性的花园。

如：将走廊格言重新设计，精美的图案加上精选的格言，是主题更为明确，育人思想更为鲜明；在班级中设置绿色专柜，学生自己在专柜上养殖一盆植物，在养殖的过程中培养学生的爱心，提高他们的环保意识；在各班内设置分类垃圾箱，进一步开展废品回收、再利用实践活动；开辟红领巾种植园，开展与校内植物交朋友的活动；成立各种志愿服务队，引导学生对校园自主管理等；把班级改为有修改特色的中队，以班牌上的花朵为主题，设置各自班级的口号，如杜鹃花可创作口号：狂风让我们坚劲，烈日让我们璀璨；将班级书柜建设成绿色书柜，在增加图书数量的同时力求本本精选，本本向上。

通过十二五课题的研究，大处、小处共同着手，酿造积极、健康的绿色育人文化。

3.营造绿色人文环境学生好模仿，老师就是他们的榜样。

在这里，我们强调老师要“为人师表”，这里的“老师”，指学校里的每一位教职员工，我们鼓励每一位教职员工努力学习师德规范，端正工作作风，树立教师良好形象，提高自身道德修养，以高尚的情操感染每一位学生。

坚持师德师风讲座、教师礼仪规范学习及班主任工作经验交流等活动形式。

从一个动作，一个眼神，还是一声问候、一句批评等小处着手，给以学生良好的榜样，拉近师生间的距离。

打开学生的心灵，去体验学生的困惑，去感受学生的快乐。

4.建立绿色管理文化。

在淡化小学生日常行为规范的强制性制度，注重引导和鼓励，研究如何把这些制度以富有人情味的形象展现在学生眼前，赋于人文色彩，变制度为心灵感召。

在此基础上，通过小学生行为规范达标，雏鹰争章，优化文明班级、文明生评选等活动，对学生行为进行规范；通过互爱互助献爱心活动，使学生体验人情美，同时培植同学之间的友爱，利用各种渠道培养学生尊师爱师的情感。

（二）制度与理念并行，塑造绿色教师。

1.提出师德师风建设的具体目标，促进师资队伍的“绿”化。

将“绿色教师”纳入绩效考核，作为师德师风考核的一个重要项目，围绕目标进行展示与考评活动，促进教师绿色理念的构建，从而使“绿色教师”成为每一名花小教师自觉追求的目标。

2.组织文明办公室、文明教师评比活动。

形成办公室环境美观、整洁有品味，教师素质敬业、爱生有内涵的良好局面。

具体可以通过师德师风讲座宣传先进教师事迹、交流教学经验，引导教师敬业奉献、和睦相处，树立为学生服务的思想。

在活动中规范教师用语，形成教师尊重学生、爱护学生的习惯。