名人传痛苦和磨难造就的伟人

《名人传》教案
一、教材分析：
《名人传》，是19世纪末20世纪初法国著名的批判现实主义作家罗曼·罗兰（1866~1944年）创作的人物传记作品，它包括《贝多芬传》（1903）、《米开朗琪罗传》（或译作米开朗基罗）（1906）、《托尔斯泰传》（1911）三部传记。

被称为“三大英雄传记”，也称“巨人三传”作为人教版八年级下册语文名著阅读篇目。

此传记里的三人虽然各自的事业不同，贡献不同，所处时代和国家也不同，但他们都是伟大的天才，都是各自领域里的伟人。

他们在肉体和精神上经历了人生的种种磨难，却为创造不朽的杰作贡献了毕生的精力。

他们或有病痛的折磨，或有悲惨的遭遇，或有内心的慌感矛盾，或三者交叠加于一身，深重的苦恼，几乎窒息了呼吸，毁灭了理智。

他们之所以能坚持自己艰苦的历程，全靠他们对人类的爱，对人们的信心。

这本书也非常好地印证了一句中国人的古训：古今之成大事业者，非惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。

二、学情分析：
由于学生年龄的限制，正确的人生价值观没有形成，更没有对社会责任的认同感。

对于一些伟人的认识只是流于表面，没有深入体悟。

《名人传》的内容来自作者的真情实感，特别适合学生阅读，反复阅读，深入品评语言，多种形式的互动交流，使学生感受到巨人博爱、坚强、进取、向上的人生追求，从而树立正确的人生价值观，培养克服一切困难的非凡勇气。

三、设计意图：
阅读名著对学生增长知识，培养语感，启迪思维，培养高尚的品德都有不可估量的作用，是任何媒介所无法代替的。

语文中考将名著考查作为重要命题形式之一。

但由于学生学习任务重，时间紧，加之没有阅读兴趣，所以名著阅读推动困难，中考失分多。

《名人传》因国情不同、人物生活距离学生很远，学生不愿读、都不懂。

本节课主要是对文本进行多元化解读。

课前学生自主阅读写出感悟、积累相关常识知识；课上合作探究，方法灵活多样，体会快乐；课后注重积累继续阅读，培养良好阅读习惯，提升能力。

这样了激发学生阅读兴趣，了解内容，理解不仅为中考储树立正确的人生价值观。

体会作者罗曼罗兰的英雄观，人物精神，备知识，更为达到以阅读推阅读的目的。

四、教学目标：
知识与技能：
1、引导学生对文本进行多元化解读。

有针对性地阅读《名人传》之《贝多芬传》体会作者罗曼罗兰的英雄观。

2、借助贝多芬代表性曲目走进贝多芬，以经典段落的赏析，对贝多芬产生新的认识，体会伟人的人生历程对其所受的磨难有深刻地理解，体悟伟人的人格魅力，树立正确的人生价值观。

3、培养学生延伸阅读的兴趣以及良好的读书习惯。

过程与方法：
小组合作、分享交流、品味语言、畅谈心得
情感态度与价值观：
激发学生合作意识，在名人的影响下树立正确的人生观、价值观。

五、教学重点：
1、引导学生阅读《名人传》之《贝多芬传》体会作者罗曼罗兰的英雄观。

2、借助贝多芬代表性曲目走进贝多芬，以经典段落的赏析，对贝多芬产生新的
认识，体会伟人的人生历程对其所受的磨难有深刻地理解。

六、教学难点：
引导学生阅读《名人传》之《贝多芬传》体会作者罗曼罗兰的英雄观。

七、教学方法：引导点拨启发
八、学习方法：自主合作探究
九、教学媒体：Focusky辅助教学
十、教学课时：一课时
十一、教学过程：
（一）导入：
英雄是一个让人仰慕的让人敬仰的称谓，任何一个国家、民族都崇尚英雄，每个
人对英雄都有不同的诠释。

20世纪上半叶法国著名的人道主义作家罗曼罗兰他
心目中英雄有哪些？他又是诠释英雄的呢？让我们一起走进他的《名人传》，寻
找答案。

．
（二）检查预习《贝多芬传》常识性知识检测掌握贝多芬相关的基础知识，每
个字后有助于名著中考常识性知识储备。

出示“伟大的音乐家贝多芬”有
一道检测题目，学生任意挑选回答问题，增加趣味性。

《名人传》叙述了德国音
乐家贝多芬、意大利画家和雕塑家米开朗琪罗、俄国、1赞美了他们的崇高品
格和顽强作家列夫托尔斯泰三位名人的苦难和坎坷的一生，奋斗的精神。

2、罗曼·罗兰把《名人传》的首席给了（ A ）托尔斯泰 B米开朗琪罗 CA
贝多芬世纪享誉国际文坛的法国现实主义20《名人传》的作者是罗曼·罗兰，他是3作家。

是一位伟大的民主主义者和人道主义者，有“欧洲的良心”之称，
他的另》获1915年度诺贝尔文学奖。

外一部长篇小说《约翰克利斯朵夫
、脸又长又厚又粗犷，头发很短，向前盖着，使额头显低，两只小眼睛深陷在4”
这阴暗的眼眶里，严峻地盯着别人，鼻子扁阔，嘴唇厚而前伸，耳朵大大的。

是
对（ B ）的外貌描写。

D 米开朗琪罗贝多芬 B 托尔斯泰 C 罗曼罗兰 A
托尔斯泰是俄国作家、改革家和道德思想家，使他获得不朽声誉的两部小说是5。

,除此之外最重要的作品是《复活》战争与和平》和《安娜卡列尼娜《》）6. “贝多芬作品中最为深刻和雄伟的，凝聚着音乐家毕生的心血是（ D 《第六交响曲》D 《第九交响曲》 A 《月光奏鸣曲》B 《第五交响曲》C 贝多芬在致艾尔多迪夫人的心中有两句话成为今天一切勇敢人的座右铭，它7.
“唯其痛苦，才有快乐”。

们是大卫》。

8. 米开朗琪罗是著名的雕塑家、画家，其代表作为《
9.贝多芬献给恋爱对象朱莉埃塔的作品是（A）
A.《月光奏鸣曲》
B.《英雄》
C.《第九交响曲》D《田园交响曲》
（三）学生课前对《贝多芬传》摘录，课上进行展示交流
课前阅读《贝多芬传》，摘录使你受到感动的、印象深刻地语段，课上展示并谈
谈自己的感受。

对文本整体感知，对人物有初步了解感受。

（四）选取《贝多芬传》的经典语段，学生分小组抽取段落后讨论交流读完语段
展示每个语段学初步认识罗曼罗兰的英雄观并对贝多芬产生新的认识。

的感受，激发学生对生自荐有感情的朗读，并配以相应的乐曲和一个小视频，营造氛围，作品深刻领悟。

学生自主发言互动，激发学生思维的火花。

可是东张西望,:想从
不同的脸上猜出症结所在（1）贝多芬不安起来,骚动之余,,,我走近时他把谈话手册授给我大家都默不作声.他突然用命令的口吻呼唤我.;于是他一跃下台,示
意我写.我便写着:'恳求您勿再继续等回去再告诉您理由.,双手捧着!,对我嚷道:'快走他一口气跑回家里去;进去,一动不动地倒在便榻上,.保持着最深刻的
痛苦的表情用餐时他一言不发他这样一直到晚饭时分.,他的脸;他.等到我们分
手的辰光,,当我想告别时,他留着我,表示不愿独自在家晚饭以后没有一天,,要
我陪着去看医生以耳科出名的......在我和贝多芬的全部交谊中至死不曾忘记
这可怕的一幕可和这十一月里致命的一天相比.他心坎里受了伤,年《菲岱里奥》演奏会上那幕痛苦的叙述）（配乐《菲岱里奥》的印象1822.（片段）深切体
会到贝多芬内心的痛苦和挣扎）贝多芬的力不但要控制肉欲，控制感情，控制思想，控制作品，且竟与运（2被他虐待的；与上帝搏斗。

他可把神明视为平等，视为他生命中的伴侣，命挑战，或是一个冷视为磨难他的暴君，被他诅咒的；再不然把它认为他的自我之一部，他就永不酷的朋友，一个严厉的父亲……而且不论什么，只要敢和贝多芬对面，和它分离。

一切都会消逝，他却永远在它面前。

贝多芬向它哀诉，向它怨艾，向它威逼，向它追问。

“亲王，您之为您，是靠了偶然的出身；我之为我，是靠了我自己。

亲王们”这种骄傲的反抗，不现在有的是，将来也有的是。

至于贝多芬，却只有一个。

“照规则是——独用来对另一阶级和同一阶级的人，且也用来对音乐上的规律：不许把这些和弦连用在一块的……”人家和他说。

——“可是我允许。

”他回答。

（配乐《命运交响曲》）
他是我们印象里那个与命运搏斗的勇士，但真实的他，音乐里的他，远远比我们印象里的更鲜活，更丰富，更震撼人心。

（3）他从没忘记莱茵河畔的故乡，庄严的父性的大河，它是那样的生动，几乎赋有人性似的，仿佛一颗巨大的灵魂，无数的思想与力量在其中流过；它的浓阴密布、鲜花满地的坂坡，受着河流的冲击与抚爱。

在此，贝多芬消磨了他最初的．二十年；在此，形成了他少年心中的梦境，——慵懒地拂着水面的草原上，雾氛笼罩着的白杨，丛密的矮树，细柳和果树，把根须浸在静寂而湍急的水流里，——还有是村落，教堂，墓园，懒洋洋地睁着好奇的眼睛俯视两岸，——远远的，显出一些瘦削而古蓝色的七峰在天空画出严峻的侧影，上面矗立着废弃的古堡，）怪的轮廓。

（配乐《悲怆交响曲》对故园的怀念表现贝多芬对生活的热爱。

大调弥撒曲》和《第九（贝多芬）在维也纳举行《4）一八二四年五月七日，D （几乎含有暴动的性质。

的第一次演奏会，获得空前的成功。

情况之热烈，交响曲》对皇族的出在此讲究礼节的国家，当贝多芬出场时，受到群众五次鼓掌的欢迎；……可是胜利是暂时因此警察不得不出面干涉。

场，习惯也只有三次的鼓掌礼。

的，对贝多芬毫无盈利。

音乐会不曾给他挣什么钱。

物质生活的窘迫依然如故。

他贫病交迫，孤独无依，可是战胜了：—战胜了人类的平庸，战胜了他自己的命大调弥撒曲》片段）运（此时他已耳聋），战胜了他的痛苦。

（配乐《D 他以顽强的意志和对音乐、生活的热爱与苦难搏斗取得巨大成功！
但他远不止是音乐家中!5（）多少人已赞颂过他艺术上的伟大，“亲爱的贝多芬他是最大而对于一切受苦而奋斗的人，而是近代艺术的最英勇的力。

的第一人，好似坐在当我们对着世界的劫难感到忧伤时，他会到我们身旁来，最好的朋友。

安慰那哭泣的在琴上唱着他隐忍的悲歌，一个穿着丧服的母亲旁边，一言不发，人。

当我们对善与恶的庸俗斗争到疲惫的辰光，到此意志与信仰的海洋中浸润一下，将获得无可言喻的裨益。

他分赠我们的是一股勇气，一种奋斗的欢乐……”（视频《欢乐颂》）
这段是《贝多芬传》的最后一段，是这一部分的总结。

贝多芬的伟大不仅在于他是最杰出的音乐家，而是因为他的音乐是为苦难的人们而写的。

他隐忍自己的痛苦，却用他以痛苦换来的欢乐来安慰人们，给人们勇气和力量。

（ 6）“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐，好似他用那句豪语来说明的——那是可以总结他一生，可以成为一切英勇心灵的箴言的：用痛苦换来的欢乐。

'”
贝多芬在苦难的重压下，不断抗争所焕发出来的那种生命的激情和力量。

总结罗曼·罗兰的英雄观：并非以思想或强力称雄的人；而只是靠心灵伟大的人。

那些在患难中永不屈服，不断成长，拥有伟大的心灵和伟大的品格的人，才能称之为真正的英雄。

》段落做为结束以《约翰·克利斯朵夫就应该经常和无情的战斗，他看出人生是一场不停的、要做一个名副其实的人，见不得乱七八糟的欲望，成千上万的无形的敌人做斗争：要击退自然的伤害力，结的思想。

他看出了幸福和爱情只是昙花一现的骗局，这些阴险的敌人的圈套。

于是这个十五岁的小小的清教徒听见了使你束手就擒。

果是要解除心灵的武装，
心里的上帝对他的呼声：“向前，向前，永远不要停。

—————《约翰·克利斯朵夫》
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作业：继续阅读《名人传》感受其它名人的伟大，震撼心灵
板书：英雄心灵品格的伟大
十二、反思
本节课教学容量较大有一定难度，但课堂效果理想。

课前学生预习充分对常识性知识也已掌握，对人物认知自己有个性见解。

课上学生能自主合作探究，通过几位学生有感情朗读和代表性音乐配合，以感性激发学生情感营造了氛围，再通过文本作者的描绘理性体会人物内心、精神风貌。

对作品有了更深层次的理解，学生畅所欲言，互相启迪，对人物、作品的认知更为深刻，体会了作者的英雄观，从而树立正确的人生价值观。

课下继续阅读《约翰·克利斯朵夫》《名人传》感受其它名人的伟大，震撼心。

本节课达到了化难为易激发兴趣培养阅读习惯提升阅读能力的目的。

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