最新人教版高中生物必修1《遗传信息的携带者——核酸》教案

第3节遗传信息的携带者——核酸

【教材分析】

《生物课程标准》倡导探究式学习模式，注重引导学生积极参与探究，逐步培养学生收集、处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。

《遗传信息的携带者—核酸》的知识，学生在日常生活中很少有感性的认识，所以教学的直观性非常的重要。但是学生对遗传物质会产生强烈的好奇心，我们可以利用这一点，再结合图片来进行教学设计。按照生物课程标准，本节课的学习目标为：简述核酸的结构和功能，观察DNA、RNA在细胞中的分布。

【学习目标】

1.通过观看核酸相关动画和教材内容，结合实验观察，能够说出核酸的种类、结构和功能，并能够完成观察DNA和RNA分布的实验操作。

2.通过小组合作，大胆质疑，能够对比分析DNA、RNA的异同。

【重点和难点】

重点：核酸的结构和功能。

难点：观察DNA和RNA在细胞中的分布。

【学情分析】

高一学生具有一定的抽象思维能力、综合思维能力，以及一定的实验操作能力，同时，他们对生命本质的探究，也有着浓厚的兴趣。学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但认识还是很浮浅的，没有深入到核酸物质结构的水平上，因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认识规律，通过实验及适当的教学策略尤其是加强直观，从感性认识入手使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。

【教法分析】

《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突

出创新精神和实践能力的培养。基于这种理念，引导学生以探究性学习的方式学习“遗传信息的携带者──核酸”，从进行实验操作入手使学生初步学会生物科学探究的一般方法，并利用课件直观表达以加强学生的感性认识，除了按《标准》所设定的能力目标（分析、表达、表述、判断、反思、修改）培养学生能力外，还设计利用数学方法处理、解释数据。

【教学方法】实验、讲述和讨论的方法。

【教学课时】1课时

【教学准备】

质量分数为0.9%的NaCl溶液，质量分数为8%的盐酸，吡罗红甲基绿染色剂，蒸馏水，酒精灯，吸水纸，显微镜，温度计，载玻片，盖玻片，大烧杯等实验材料用具。脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子结构课件。

【教学过程】

课堂巩固与强化右图为大肠杆菌DNA分子结构的一条脱氧核苷

酸长链。请根据图回答下面的问题。

（1）图中的1表示_________，2表示

_________，1、2、3结合在一起的结构叫

_________。

（2）3有_________种，中文名称分别是

_________、_________、_________、_________。

（3）DNA彻底氧化分解后，能产生含氮废物的

是_________（用序号表示）。

（4）此图若为艾滋病病毒的核酸，3有

_________种，中文名称分别是_________，与

大肠杆菌的DNA相比在组成上有哪些不同？

___________________________。

学生完成练习，

在讲评中巩固知

识点

【课后教学反思】

1、教学设计反思

通过这次课的教学实践，发现在教学设计上可能会存在以下不足：

①任务指向不明确，任务要具体细化。如，比较DNA与RNA在化学组成上的异同，任务太大，学生不知从何下手，可以改为填空题的形式来引导学生对其结构和化学组成进行比较。

②教学主线不清晰，顺序凌乱。在进行教学设计的时候，我是想先让学生从整体上把握DNA和RNA在结构上的不同，再细化到局部，从而实现从整体到局部，再从局部到整体来理解知识点。从教学反馈的情况来看，学生掌握情况不理想，究其原因在于教学设计不科学，不符合认知规律，应从学生已有的知识入手，从核酸的基本组成元素出发，由元素组成核苷酸，由核苷酸组成核苷酸连，再形成核酸，层层推进，逐渐深化知识，在教学中不断实践课程标准的要求。

2、教学行为、方法和策略反思

①对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，注重对学生能力的培养是十分重要的，利用本次课，可以培养学生比较、归纳和辨析的能力，同时培养学生的语言表达能力。由于对学生不太放心，很怕学生达不成任务，我在本次中讲得比较多，剥夺了学生展示的机会，从某种程度上来说，是打击了学生的积极性。在以后的教学中应强化学生活动，真正地将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

②对学生知识学习的反思。生物知识多且零散，需要理解并记忆。在教学中应适当留出时间给学生进行知识点的记忆，本次课学生需要记忆2种核酸，2种五碳糖，5种碱基，8种核苷酸的中文名称。

③对学生见解的反思。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如，对五种碱基的记忆的时候，有学生提到了U就好比人的两条输尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鸽子，而鸽子属于鸟类，所以G代表鸟嘌呤。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解有助于开阔我们的教学视野，实现教学相长，这也可作为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。