心理学期末考试复习资料

简答题

教师的社会角色:

(1) 学习的指导者 (2) 行为规范的示范者

(3) 心理保健者 (4) 班集体活动的领导者

(5) 教育科研人员 (6) 家长代理人

认知能力:

(1) 组织能力（语言、教材、课堂） (2) 教学反思能力

(3) 教学监控能力 (4) 教学效能感

人格的特征:

（1）人格具有独特性

（2）人格具有稳定性

（3）人格具有整体性

（4）人格具有社会性和生物性

（5）人格具有功能性

性格的特征：

（1）性格的态度特征（好的表现：有爱心、正直、诚恳等；不好：自私自利、缺乏教养等）（2）性格的意志特征（良好的：果断、勇敢、独立自主等；不好的：优柔寡断、放任自流等）（3）性格的情绪特征

（4）性格理智特征

常用的宣泄法：

（1）痛哭（2）倾诉（3）写日记（4）运动

健康的应对方式：

（1）寻求社会支持（2）积极筹划与行动（3）认知重组

（4）接受和主动克制（5）放松、宣泄和积极转移

行为矫正法：强化、惩罚、消退、系统脱敏、厌恶疗法、示范法

心理档案的具体内容

（1）学生基本情况（2）能力状况及其教育建议（3）人格特征及培养建议（4）心理健康状况与辅导策略（5）职业能力倾向及指导

论述题

元认知能力

1、元认知能力的核心是自我监控。自我监控是指学生对其所从事的学习活动进行自我调

节与控制的能力。

2、元认知能力的提高

（1）让学生每天记学习日记。目的在于促使学生自我反思学习过程，思考并提出有价值的问题；学会学习，并在此过程产生重要的顿悟，将学习的注意力从学习结果转移到自己的认知过程，有助于学生主动控制自己的学习

（2）增强学生对他人及自己认识过程的意识。

（3）指导学生进行自我质疑。要求学生自我质疑，能使学生逐步形成自我控制、自我检查的能力。

（4）指导学生监控、评估自己的理解能力。

（5）向学生提供练习与反馈的机会。

（6）要求学生意识到与学习效果有关的四个因素。这四个因素是：所学材料的性质特点；

学习者当前的知识知识与技能水平；学习者当前的心理状态；检验学习效果的标准与形式

（7）指导学生按以下步骤进行反思。等一等；想一想；找一找；看一看；做一做。

为促进正迁移而教

通过教学来促进学生学习的正迁移，就必须根据迁移原理来有效地组织教学。

（1）改善心智的功能

（2）传授基本知识。根据相同要素说，应该把教学内容的重点放在基本知识的传授上，同时应配有典型代表性的事例，不能脱离事实材料空谈概念、原理。

（3）有效的指导。根据概括说，教师应有意识地引导学生去寻找不同的知识之间的相同要素，培养学生的辨别能力，启发学生对知识进行概括，从而提高学生的迁移能力。（4）提高迁移的意识性。根据概括说，意识到学习材料之间的关系是迁移的关键。因此，可以运用发现学习的方法，指导学生发现规则和原理，发现各种学习之间的相互关系。（5）合理安排教学内容。根据认知结构的迁移观，在已有学习基础上形成的知识结构的特

征是影响新学的关键，教学中要充分利用教学材料中的内在联系。

（6）设计情境性教学。根据构建主义的迁移观，迁移既应用，促进迁移的关键就在于发展学生灵活的知识运用能力，教学应使学习在与现实情境相类似的真实情境中发生，着眼于解决生活中的现实问题，通过知识的应用而实现知识的迁移。

韦纳的归因理论

1、主要内容

韦纳在海德行为归因理论的基础上重新建立了其归因模型，其归因理论也受到控制焦概念的影响。为了构建其三维度归因理论，首先提出了三个假设：个人对自己在某种情境下所表现的行为具有自我解释的动机；解释自己行为后果时，个人所做的归因是复杂而多维度的；个人对先前行为的归因解释将决定着他以后行为动机的强度。

基于这三个基本假设，韦纳发现大多数人都将自己行为的成功或失败归结为一下六个原因：能力；努力；任务难度；运气；身心状况；其他因素。但在以学生为调查对象时，发现学生对考试的成败的归因，则多以前四项因素为主，后两项因素为辅。

在上述调查研究的基础上，韦纳又按各因素的性质，归纳成三个归因维度：根据归因因素的来源可以有外在控制——内在控制维度。根据归因因素的可变性可以有稳定——可变维度。根据归因因素能否被行为者自己控制和操纵可以有可控制——不可控制的维度。

2、教育意义

（1）根据学生对自己学业成败的归因方式可以预测他以后的学习动机和学习行为。

（2）学生对学业成败的自我归因虽不一定正确，却透露了教育者所需要的重要信息。

（3）长期的消极归因倾向影响学生的人格成长。

（4）教师的反馈是影响学生归因的重要因素。

卡芬顿的自我价值理论

其重在解释学生为什么缺乏学习动机的问题，主要观点可以概括为如下四个方面：（1）自我价值感是个人追求成功的内在动力。在个人的行为中，能力、成功与自我价值感三者之间就形成了前因后果的连锁性关系。那些肯努力用功（学习动机）追求良好的学业成绩（成功）的学生都渴望通过学习中的成功体验来提高他的自我价值。

（2）个人倾向与把成功看作是能力的显现而不是努力的结果。学业上的成败虽是客观事实，

但个人对成败归因却是主观的。面对成功的学习结果，虽然既可以归因于能力水平高，也可以归因于勤奋努力，但学生心理上觉得如归因于能力，将使他感受到更大的自我价值感。（3）追求成功的需要不能，满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。大多数学生在长期追求成功而得不到成功的情况下，形成通过不承认自己能力弱，但也不认为只要勤奋努力就可获得成功的理念。（聪明的学生不用功读书）

（4）学生对能力与努力的归因倾向随年级的升高而变化转移。

教育意义

(1)揭示了学校教育实践中存在的两个颇为严重的问题：

1.能力（智力）高的学生未必有强烈的学习动机；

2.学生的学习动机随年级的升高而降低。

(2)自我价值理论所显示的最重要的教育价值,就是只有帮助学生认识到学习对他自己的意

义，同时只有教学内容是学生能够学会的情况下，学生才会积极主动地学习，才能激发其持久的学习动机。