精品-《鸟的天堂》的教学实录

《鸟的天堂》的教学实录

一、文本解读

1、线索清晰，重点突出。

这是一篇记事叙物类记叙文，叙述了“我们”两次游览鸟

的天堂的经过。每次，作者都是按照“我们”的游览经历依次展开。第一次：吃过晚饭(时间)，“我们”(人物)走过一段石子路，到了河边，陆续跳上一只小船，划船向河中心移去。渐渐逼近榕树，“我”看清它的真面目。最后，我们离开榕树(地点、事情经过)。第二次：第二天清晨，“我们”从学校出发，经过“鸟的天堂”，看到许许多多的鸟。最后，我们向高塔下面的乡村划去。

第一次游览，作者具体生动地描绘了生命力旺盛的榕树。

先写远看“在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上”及感受“树叶绿得可爱”、“那是许多株茂盛的榕树”、“我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见”。

接着写近观“枝干的数目不可计数(枝繁)”、“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里(根深)”、“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”、“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛(叶茂)”及感受“真是一株大

树”、“好像把它的全部生命力展示给我们看”、“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”、“这美丽的南国的树”。

“所见”与“所感”、“实写”与“虚写”结合，榕树之

茂盛跃然纸上，同时给予读者身临其境之感。

2、详略得当，动静结合。

第一次游览行程，作者写得较为详细。第一自然段开篇即

交待时间及当时自然环境“热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”。这一段环境描写给予读者祥和静谧之感，隐约中也能感受到作者即将游览鸟的天堂时那份喜悦、兴奋之情。

第二、三、四自然段，作者用简洁的语言将行程前半部分

经过交待清楚。体现事情发展内在逻辑联系、支撑叙事发展的是体现“我们”动作的一系列动词“走过、到了、跳上、一拨、划”。“因为动词在叙事中的作用非常强大”(王开岭语)。

第三自然段再次进行自然和细节环境描写，借以衬托人物

欢快心情。第一次游览行程，作者叙述较为详细，重点写了榕树之茂盛。描静态之景，抒愉悦之情，作者多用长句。

第二次游览行程，作者写得较为简略，除了详写船泊树下

详观“鸟的活动”场面，其他经历一带而过。描动态之景，抒

兴奋之情，作者多用短句。作者主要从两个方面描绘清晨“鸟的天堂”壮观、热闹场面：一是鸟的叫声越来越响亮，“起初周围是静寂的”、“后来忽然起了一声鸟叫”、最后“到处都是鸟叫”。一是鸟的数量越来越多，展示出各种各样姿态。“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来”、“我们继续拍掌……到处是鸟影”、“我注意地看着，眼睛应接不暇”。

与鸟儿叫声、数量变化相对应的是作者心情变化：越来越兴奋。

3、语言朴实，用词准确

叙事化的语言，如话家常，娓娓道来。语言虽朴实，但因为是发自作者内心真实情感地自然流露，所以很多语言富有张力，读起来意味无穷。如“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”等，这样的情景交融的句子俯拾皆是。

同时，作者通过准确用词，生动而又精准地表达了参观时细腻感受。

(1)“我们的船渐渐逼近榕树了。”

“逼近”较之于“靠近”，主动意味更强，更能体现作者内心渴望一睹榕树真面目的急切之情。同时，较之“靠近”，

在距离上感觉“逼近”离事物更近一些，为什么会给人感觉更近一些，榕树的高大所给予观者的压迫感也是重要原因之一。

(2)“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”

“展”舒展、展开;“示”把事物拿出来或指出来使别人知道。较之于“展现、显示”等词语，“展示”词语更能显示出榕树的生命活力，主动意味更强。

(3)“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了;如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。

(4)“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”

“树叶真绿得可爱。”“那歌声真好听。”

三句中第一个“真”是“本来”、“客观事实”之意。而

后三个“真”则有“的确、很、非常”之意，儿童话、口语化的语言运用，表达了作者内心惊讶、兴奋、喜爱之情。

(5)“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”

作者采用排比句式及短句运用，真切地表达了激动不已之情。我们可以想象一下，此时作者会有怎样的表情和动作?张

大嘴巴、手指着鸟儿、目光留恋于所见到的每一只可爱的鸟儿，句中逗号的使用，也很好地传达了这一心情，试想，如果改成“大的、小的、花的、黑的”，还会有这样的意味吗?

二、支架设计

阅读教学，老师对文本丰富的解读是前提，然后，从中选

取“可教的东西”。如何选取，一要关注文体，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学。二要关注课程年段目标，能够结合“这一篇”特点，将课程年段目标分解细化到篇章、课时目标中去，最终通过篇章教学丰富并提升学生的生活经验和语文经验。

本文是一篇事物类(叙事中写景状物)记叙文，此类文体特

点有三：依据游览顺序叙事，叙事中突出主要景物，情景交融。我把它放在五年级教学，结合《课标》高段要求，实际教学中，我选择了如下教学内容，并设计相应支架：

1、内化作者两次游览叙述顺序，尝试迁移运用。达成此目标支架及言语实践活动设计：

下面请同学们浏览课文，说说作者两次游览鸟的天堂经过，画出关键词句，并简要介绍。(浏览概述)

↓

下面请同学们默读课文，边读边思考：巴金爷爷在写这两

次游览经过时，有什么相同的地方，有什么不同的地方。(默

读圈画批注)

↓

暑假中，你去过哪儿游玩吗?能够像屏幕上一样，列出自己的游览线路图吗?(编列提纲介绍)

任何知识、经验只有通过主体工具性实践，才能内化到身