人教版九年级语文教案第一单元教学设计
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《祖国啊，我亲爱的祖国》选自《舒婷的诗》，诗人让自己与诗中的意象பைடு நூலகம்互融合，让物 化的自我形象，熔铸于祖国的形象之中。诗人既是生长在祖国母亲怀抱里的一个简单的个体， 又是与祖国一同经受苦难屈辱、一同挣脱羁绊、一同走向希望的统一体。这首诗宛如一首交 响曲，前两节沉郁、凝重，后两节清新、明快，表达出经历挫折的一代青年与祖国同呼吸共 命运，以自己的血汗去换取祖国的富饶、荣光、自由的心声。
第一单元教学设计
教材分析
本单元是诗歌单元。诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，其内容包罗万象， 丰富多彩。无论是博大、深沉的情感，还是幽远、隽永的哲思，无论是对自然、社会的赞颂， 还是对理想的追求、对信念的坚守，都可以用诗歌的形式来表达。阅读本单元的诗歌，我们 可以领略诗人的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶。学习本单元，要在反 复诵读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，从而理解诗中蕴含的 哲理。
教学措施
1．充分熟悉课文内容，准备好相关的教学资料及多媒体课件。精读课文以讲解为主，力 求细而精，多给例子，多讲方法，激发学生举一反三，产生主动阅读探究的兴趣。略读课文 鼓励学生以自学为主，引导学生把在精读课上学会的方法运用到略读课中，让学生学会自主 性的泛读与理解。然后，在此基础上运用读写结合的教学形式，提高学生的写作能力。
课时安排
《祖国啊，我亲爱的祖国》 《梅岭三章》 《短诗五首》 《海燕》 写作
2 课时 1 课时 1 课时 2 课时 1 课时
教学目标
知识与能力 1．积累本单元重点字词，做到正确识音、辨字、释义。 2．掌握与诗文相关的文学常识(文体及作家作品)。 3．掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗歌包含的思想感情。 4．反复朗读，感受诗歌的韵律，把握诗歌的意象，理解诗中蕴含的哲理。 过程与方法 1．教读生字词，让学生正确辨识音、形、义。 2．明确本单元涉及的文学常识，重点包括文体和作家作品。 3．教读课文，指导学生准确判断朗读的重音和停顿，通过朗读、品味来探情寻意。 4．指导学生多角度、多层次地理解课文内容和思想感情。 5．指导学生能准确的理解诗歌的意象，体会其象征意义。 情感、态度与价值观 1．引导学生感受诗文中的景物之美、情感之真，激发对大自然、对人生的热爱和思考， 丰富学生的人文素养。 2．培养学生朗诵诗文的兴趣，激发对祖国语言文字和经典文学作品的热爱之情，陶冶情 操，获得情感上的浸润。 3．培养学生的爱国主义情感。
《梅岭三章》选自《陈毅诗词选集》，是一名革命者在生死关头对人间的告白。诗人形象 地概括了革命征程的艰辛，表达了对牺牲者的缅怀、不屈的战斗意志和对革命必胜的信念。
《短诗五首》分别为《月夜》(选自《沈尹默诗词集》)、《萧红墓畔口占》(选自《戴望舒 选集》)、《断章》(选自《鱼目集》)、《风雨吟》(选自《芦荻诗选》)、《统一》(选自《聂鲁达 抒情诗选》)。这五首短诗语言凝练而含蓄，蕴含着丰富的情感和情思。《月夜》这首诗以霜 风、明月、挺立的高树三种景物，烘托与高树并立的“我”，霜风寒月中，顶天立地的高树 与独立不倚的自我，充满了美的意蕴，表现了独立不倚的坚强性格和追求思想自由与个性解 放的奋斗精神。《萧红墓畔口占》写诗人祭拜友人，表达了对逝去友人的怀念。《断章》通过 桥、景、人、窗、月、梦这六个典型的意象，构成了既透明清晰又耐人寻味的风物素描，表 明宇宙万物乃至人的整个生命历程处处都存在“相对状态”。《风雨吟》通过风雨中的“大 地”，大地上的“房舍”以及“我”面对“大地的海”的忧思满怀，形象地表达了年轻人面 对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理。《统一》通过 “叶”“花”“果实”等自然事物，揭示了一个深刻的哲理——对立之中蕴含着统一，启示 我们要透过繁多的现象窥见单一的本质。
2．有针对性地指导学生进行朗读训练，要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读 诗歌，进而运用在本单元的背诵中。可以在课外组织朗读比赛，促进学生朗读技巧的熟练与
提升。
3．督促学生查找并阅读与本单元主题相关的课外篇目，鼓励学生写读书笔记，在课堂上 与同学分享自己的读书感受或学习心得，以促进学生的表达和沟通能力。
重点难点
教学重点 1．指导学生学会朗读，把握好重音和停连，感受诗歌的音韵之美。 2．引导学生揣摩和品味作品的精彩句段，掌握比喻、比拟等修辞手法并体会其表达效果。 教学难点 1．激励学生发挥联想和想象，调动对事物的细微感觉，在头脑中再现诗文描绘的景与境， 领略景物之美，获得主观上的情感体验。 2．引导学生揣摩散文、诗歌的用语之妙，挖掘修辞手法在具体语境中表情达意的作用。
《海燕》选自《高尔基文集》，通过对海燕在暴风雨即将来临之际勇敢的形象的描写，深 刻反映了俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命者坚强无畏的精 神。
“写作”通过《女娲造人》这篇课文古籍的记录的字数和课文字数的对比，引出扩写的 含义。从而教学扩写的注意事项以及不同体裁的文章扩写的侧重点。
第一单元教学设计
教材分析
本单元是诗歌单元。诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，其内容包罗万象， 丰富多彩。无论是博大、深沉的情感，还是幽远、隽永的哲思，无论是对自然、社会的赞颂， 还是对理想的追求、对信念的坚守，都可以用诗歌的形式来表达。阅读本单元的诗歌，我们 可以领略诗人的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶。学习本单元，要在反 复诵读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，从而理解诗中蕴含的 哲理。
教学措施
1．充分熟悉课文内容，准备好相关的教学资料及多媒体课件。精读课文以讲解为主，力 求细而精，多给例子，多讲方法，激发学生举一反三，产生主动阅读探究的兴趣。略读课文 鼓励学生以自学为主，引导学生把在精读课上学会的方法运用到略读课中，让学生学会自主 性的泛读与理解。然后，在此基础上运用读写结合的教学形式，提高学生的写作能力。
课时安排
《祖国啊，我亲爱的祖国》 《梅岭三章》 《短诗五首》 《海燕》 写作
2 课时 1 课时 1 课时 2 课时 1 课时
教学目标
知识与能力 1．积累本单元重点字词，做到正确识音、辨字、释义。 2．掌握与诗文相关的文学常识(文体及作家作品)。 3．掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗歌包含的思想感情。 4．反复朗读，感受诗歌的韵律，把握诗歌的意象，理解诗中蕴含的哲理。 过程与方法 1．教读生字词，让学生正确辨识音、形、义。 2．明确本单元涉及的文学常识，重点包括文体和作家作品。 3．教读课文，指导学生准确判断朗读的重音和停顿，通过朗读、品味来探情寻意。 4．指导学生多角度、多层次地理解课文内容和思想感情。 5．指导学生能准确的理解诗歌的意象，体会其象征意义。 情感、态度与价值观 1．引导学生感受诗文中的景物之美、情感之真，激发对大自然、对人生的热爱和思考， 丰富学生的人文素养。 2．培养学生朗诵诗文的兴趣，激发对祖国语言文字和经典文学作品的热爱之情，陶冶情 操，获得情感上的浸润。 3．培养学生的爱国主义情感。
《梅岭三章》选自《陈毅诗词选集》，是一名革命者在生死关头对人间的告白。诗人形象 地概括了革命征程的艰辛，表达了对牺牲者的缅怀、不屈的战斗意志和对革命必胜的信念。
《短诗五首》分别为《月夜》(选自《沈尹默诗词集》)、《萧红墓畔口占》(选自《戴望舒 选集》)、《断章》(选自《鱼目集》)、《风雨吟》(选自《芦荻诗选》)、《统一》(选自《聂鲁达 抒情诗选》)。这五首短诗语言凝练而含蓄，蕴含着丰富的情感和情思。《月夜》这首诗以霜 风、明月、挺立的高树三种景物，烘托与高树并立的“我”，霜风寒月中，顶天立地的高树 与独立不倚的自我，充满了美的意蕴，表现了独立不倚的坚强性格和追求思想自由与个性解 放的奋斗精神。《萧红墓畔口占》写诗人祭拜友人，表达了对逝去友人的怀念。《断章》通过 桥、景、人、窗、月、梦这六个典型的意象，构成了既透明清晰又耐人寻味的风物素描，表 明宇宙万物乃至人的整个生命历程处处都存在“相对状态”。《风雨吟》通过风雨中的“大 地”，大地上的“房舍”以及“我”面对“大地的海”的忧思满怀，形象地表达了年轻人面 对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理。《统一》通过 “叶”“花”“果实”等自然事物，揭示了一个深刻的哲理——对立之中蕴含着统一，启示 我们要透过繁多的现象窥见单一的本质。
2．有针对性地指导学生进行朗读训练，要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读 诗歌，进而运用在本单元的背诵中。可以在课外组织朗读比赛，促进学生朗读技巧的熟练与
提升。
3．督促学生查找并阅读与本单元主题相关的课外篇目，鼓励学生写读书笔记，在课堂上 与同学分享自己的读书感受或学习心得，以促进学生的表达和沟通能力。
重点难点
教学重点 1．指导学生学会朗读，把握好重音和停连，感受诗歌的音韵之美。 2．引导学生揣摩和品味作品的精彩句段，掌握比喻、比拟等修辞手法并体会其表达效果。 教学难点 1．激励学生发挥联想和想象，调动对事物的细微感觉，在头脑中再现诗文描绘的景与境， 领略景物之美，获得主观上的情感体验。 2．引导学生揣摩散文、诗歌的用语之妙，挖掘修辞手法在具体语境中表情达意的作用。
《海燕》选自《高尔基文集》，通过对海燕在暴风雨即将来临之际勇敢的形象的描写，深 刻反映了俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命者坚强无畏的精 神。
“写作”通过《女娲造人》这篇课文古籍的记录的字数和课文字数的对比，引出扩写的 含义。从而教学扩写的注意事项以及不同体裁的文章扩写的侧重点。