语文说课：今生今世的证据

说课：今生今世的证据

各位评委老师大家好，我是17号考生，今天我说课的题目是《今生今世的证据》，本次说课将分为5个部分：1、说教材；2、说教学目标；3说教学重点难点；4、说教法学法；5、说教学过程。

首先是我的说课流程的第一步：说教材

《今生今世的证据》选自江苏教育出版社出版的高中语文《必修一》月是故乡明专题乡关何处版块，是一篇自读课文。

《今生今世的证据》是一篇有关故乡的散文，但是它和一般的思想作品有所不同，刘亮程并没有过多地抒情，他深藏自己的思乡情，显得克制，理智。

刘亮程是一位题材和风格都很独特的散文作家，他通过对西北农村的细腻描写，体现了一种难得的对乡村，对底层民众的人文关怀，对乡村日常生活意义的发掘，以及对现代化进程中传统与现代文明之间冲突的反思。

第二部分：教学目标

根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、感受形象、品味语言”这一要求，我确定了以下教学目标：

知识与技能：研读文本，了解并深刻体会作者“家是今生今世的证据”的含义和思想感情。过程与方法：体会作者对场景的细致描写的写作方法，培养学生独立阅读，独立思考的能力并表达自己的阅读感受。

情感态度价值观：正确理解人与故乡的关系。

第三部分：教学重点难点

重点：深刻体会作者“家是今生今世的证据”的含义和思想感情。

难点：理解人与故乡的关系

第四部分，教法学法

现代教育理论认为“学生是主体,教师是主导。”教学本身就是教师与学生的双边活动。据此采取以下教学方法:

教法：

1、讲谈法：教师精讲，学生多练。这体现了学生为主体，教师为主导的新课标教学原则。

2、讨论法：提出具有代表性的问题学生讨论，教师加以引导。培养学生的思维能力和表达

能力，使学生独立自主掌握知识。

学法：

1、主动学习法：举出例子，提出问题，使学生在获得认识的同时主动探索知识，培养学生思维想象等综合能力。

第五部分：教学过程

我将本环节分为5个部分

1、诗词导入

（PPT上展示余光中的《今生今世》）在人生的道路上，有过许多坎坷和悦耳的笑声，无论怎样，这些都是人在这个世界上生活过的证据，它对我们来说是那么重要，证明过我的存在，今天我们就借助这篇文章来了解它的重要性。

通过相关诗词的展示，紧扣本文“今生今世”主旨，自然而然地将学生的关注点引到文章中来。

2、阅读思考

先让学生带着问题自由读课文1-3小节，想一想，作者苦苦寻觅的今生今世的证据是什么？以及在故乡时，他对这些：“证据”的态度如何？

在完成以上两个问题的探索之后，同桌之间互相讨论，作者寻觅这些证据有何意义？请1-2组学生交流，教师总结。

这一部分的学习是为了让学生了解“曾经的故乡事物是生命历程的证明”这一主题，为下文抒情做铺垫。

3、品读鉴赏

学生齐读课文4-5小节，请1-2名学生概述4、5小节的主要内容。提出问题并由学生讨论：作者为什么要描写许多生活场景？品味作者对场景的细腻描写，了解“故乡对人的意义并不是雷同的，故乡对每一个人都存在着不可替代的道理”。

4、讨论探究

自由读课文第6-8小节，首先回答问题：作者寻觅今生今世的证据的结果是什么？归纳出任何事物都会随时间归于沉寂的结论。

在完成了以上问题的探索后，思考“既然任何事物都会归于沉寂，那么证据对今天的生活有什么意义呢？”

学生讨论交流，教师引导：虽然文中含蓄地说证据是否变得毫无意义，但事实并非如此，我们对故乡的爱更多的是心中的感觉。即使物化的痕迹留不住，但它们会长留人们心中，成为一笔宝贵的精神财富。只有这样家园才不会废失。

（家园一方面是指具体的家园，另一方面是指精神的家园，家园是精神归宿的代名词）5、总结升华

总结课上讲过的内容，给学生时间讨论，并揭示人生哲理，鼓励学生重视精神修养，为自己建构一个精神归宿，真正证明自己活着。

人无法选择生活，但可以选择记忆。对于刘亮程来说，这个村庄不仅是他终生所要表达的对象，更代表着他的生活和写作方式，是他的灵魂领地。

作业设计：结合自己的实际，以“今生今世”为题写一篇随笔。