作文教学之我谈1

作文教学之我谈

作文，是儿童认识水平，语言能力的集中体现，也是语文综合素质的重要标志，下面就我五年的教学经验浅谈一下：

一、写心情日记

写心情日记，永远算不上写作教学的新鲜事，但坚持写20天、60天、90天、一年，肯定不是一件容易的事，每天只写一句或两句，可以不限字数，不定内容，想怎么写就怎么写，或写考试后感受，或写生活上的所见所闻所想，或写当天的心情，反正不拘一格，而且让同学倍感兴趣的是，学生之间可以相互评论，帮助有困难的孩子，说说心里话，帮助留守儿童走进他们空白心理，其中老师也加入他们行列，师生互动，学生尤为高兴，容易让自己完整的心情表露出来，心里不再藏一些不开心的事，和同学们都打成一片，保持积极向上的心态去学习。渐渐地，我发现“心情日记”成了孩子们自我倾诉的伙伴，分享喜怒哀乐的密友。

其实能让学生一直坚持写下去的一个重要原因是，这本心情日记是公开的，也就是前面提到的相互评论，当下大家都喜欢写微博，它之所以有那么多人喜欢写，是可以晒给别人看，可以跟帖评论，网友关注成了激发写作动机的重要因素，所以，我给学生设计的心情日记也是这样，学生之间评论，久而久之，他们写日记的兴趣就浓了，不在苦于老师布置每天晚上为了完成任务的枯燥日记，当然，不论怎样要求写日记，最终目的是为了提高写

作水平，比如，有一天当我评论心情日记的时候，发现一个同学评论另一个同学的心情上有一个词是“文静”，结果第二天同学们在习作“我身边的人”这片文章时，有个同学就用到这个词，文章是这样的：我身边有一位学习的榜样，她就是我们的女班长，她有很多爱好，最喜欢看书，她看书的时候很文静，让人很羡慕。所以这样坚持写心情日记，学生既可以让心情放飞，又可以提高写作水平，那何不妨换一种让孩子感兴趣的方式，帮助孩子更快的进步呢?

二、师生共作文

一堂好的作文，不是写出来的，而是改出来的，学生每次习作当要经过老师的精雕细琢，从点拨、启发、习作、修改到抄写，很多的步骤，这时候要花费很多的时间，而我在学生习作时也同堂习作，然后，学生共同修改，取长补短，既让学生学会了修改作文，又学会了如何更好的进行习作，也提高了学生的欣赏能力。九个学生加一位老师，十篇习作，十种体会，十种学习之道，教师的作文可以当范文欣赏，学生也不会感到老师高高在上，就算在课堂上，老师也似乎成了他们最好的朋友，他们的心理是轻松的，那经过范文欣赏之后让别的同学帮着修改出来的作文肯定比第一遍自己写出来的作文要完美的多，比如，一些名词直接写感觉很生硬，倘若加以形容词的修饰，不仅从词变成了短语，重要的是为词语添枝加叶后显得生动形象了，有一位同学这样写：我喜欢春天，喜欢春天的小草。那另一位同学修改为：我喜欢生机

勃勃的春天，喜欢小草打着哈欠从松软的泥土里钻出来，显然第二句比第一句生动，拟人化的手法写出了小草懒洋洋的样子。经常这样，学生对作文课总是怀有期盼，因为可以分享老师的作文，因为自己的作文可以得到别人的肯定，所以，他们不再是无话可写，而是抢着自己的作文是写得最好的，这样的方式学生作文成长很快。

三、批阅读笔记

阅读是写作的基础，没有大量的阅读，就不会写出漂亮的文章，但是阅读不能只用心和眼睛，还是用到手和笔，一边阅读，一边将看到的好词好句积累在阅读笔记上，并简单做一归类，如，诗句可以放在一个页面上，好词放在一个页面上，好句也是，当学生认真做了阅读笔记，老师也不是不管不问，会不定期的批阅他们的阅读笔记，会写一些鼓励性的语言，亦会写一些帮助性的话语，旁边再给小贴图鼓励，这样其实老师与学生也做到了心与心的互动，学生通常会很重视老师对自己的评语，因为有一次我给学生的心情日记做评论时，发现有一个同学是这样写的：我今天很开心，因为我的阅读笔记上得了一个小红旗，另一位跟着评论的同学说：我也很开心，我的阅读笔记上得了一个小苹果，嘿嘿。我突然间明白：学生的心理很纯洁，很天真，都想让别人夸着自己，哪怕是小小的一点鼓励，都会让他们信心十足，有了这样的信心，还怕不好好学习？还怕不喜爱读书？还怕不用心做笔记，书读多了，笔记做久了，习作水平不知不觉就提高了，

良好的习惯也随之形成了，老师和家长不再是天天督促着读书，而是被孩子痴迷的读书程度所感动。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”啊。老师经常性的批阅会给自觉性较高的同学起一指点作用，对自觉性较差的同学也会起一督促作用，这样他们习作的时候不再是大脑一片空白，需要的话可以查查阅读笔记上的好词好句，用以装饰作文，因为有老师的批阅，他们的阅读笔记已经是学习上不可缺少的助手了。

综上，我亲身体验的三种作文教学小助手，对孩子们写作上起了很大的作用，所以，我认为，要使学生们写好作文，还得从学生的兴趣入手，生搬硬套写不出有感情的文章，弄虚作假更写不出作文的真意，还是坚持这些小助手吧。