对中小学教师职业现状的几点思考

对中小学教师职业现状的几点思考

近年来，教师的社会经济地位虽然有了很大提高，但与社会经济整体快速发展相比较，仍然存在着一定的差距，在这种差距的影响下，中小学教师对教师职业持有不同的态度。部分教师仅仅把教书育人当作一种谋生的手段，未能更好的践行“传道、授业、解惑”等职业要求，从而使教育教学工作大打折扣。积极引导教师提高职业道德修养，促进其和谐人格的进一步完善在现阶段显得尤为必要和重要。

一、中小学教师职业现状

经过笔者的日常工作观察，查阅研究资料，可以看到，广大中小学教师对自身职业现状的认识和态度，大致可分为以下三种情况：

1.“生存型”状态。处在这种职业状态下的教师，往往把自己所从事的的职业看成是为了生活或者获取地位的一种手段，以此换取一份固定的收入或升迁的平台，用以维持个人及家庭的生计。

2.“享受型”状态。这种职业状态下的教师，能很好的体验到教师职业给他们带来的幸福和快乐。教师的职业对他们来说，已不仅仅是谋生的手段，同时更是参与生活，体验人生的重要途径。他们追求职业的幸福，怀着满腔的热情投入工作，能快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己在教育教学中的点滴成就。

3.“发展型”状态。这种职业状态下的教师，对从事教师职业有着更高层次的追求。他们坚信教师在全身心地培养下一代的同时，个人也会通过自由而富于创造性的劳动实现自我的发展与完善。因此，他们始终以终身学习、自我教育作为职业生涯的推动力，始终将教师职业视作不仅在给予而且也在收获的有意义的活动。

二、改变教师职业现状的几点思考

客观理性地讲，中小学教师的职业发展是一种面向未来的发展，是一种需要持续努力的发展，是一种不断超越、不断走向生命更高境界的发展。其中教师的“职业状态”与教师的工作精神状态，与教师能否长久、可持续的发展有着非常密切的关系。

1.激发更高层次的需求。教师作为一种育人的职业，作为教育者必须是一个具有高追求、高层次需要的人。教师追求自我实现，就是追求自身的生命活力、生命价值在职业生涯中的最大发挥和最大限度的实现。没有这样一种愿望和需求，教师就不可能有一种教育者应有的激情，从而也就自然会陷入“生存型”或“工具型”工作观下的职业状态，也就谈不上自身生命潜能的激发和自身的可持续发展。

2.唤醒教师职业的创造性

马克思在论及人的职业选择时说：“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师的职业无疑也是一种“能给人以尊严”的职业。正如苏霍姆林斯基说的“就其本来的基础来说，教师的劳动是一种真正的创造性的劳动，它很接近于科学研究的。”教师的职业充满了创造，教师的职业生命呼唤着创造，我们要唤醒自身职业的尊严，就一定要重新唤醒自己创造的欲望、创造的激情，让我们的工作与生活的每一天都写满“创造”二字。

3.体验教师职业存在中的幸福与快乐。幸福是什么？不同的人会有不同的回

答，但普遍的说，幸福是一种心情，是人的一种主观体验。在学校生活中，无时无刻不存在着教师可以体验到的幸福与快乐。一堂成功的课堂教学；课堂上一次次有意义的师生互动交流；后进生不断的进步；节日里，学生们一句句的祝福和问候......这些都是幸福和快乐，可为什么我们许多老师却触摸不到、感觉不到呢？关键在于缺少一个“爱”字，即爱学生，爱学校，爱教育。有了“爱”就能处处体验到美，感受到教育的幸福与快乐，教师职业存在的幸福与快乐。教育老前辈夏丏尊先生说：“教育不能没有感情。没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”没有爱就没有教育，从教师职业的生命体验来说，没有爱，就没有工作的幸福，就没有工作的快乐。爱，总是与教师对自己职业中存在的幸福快乐的体验紧密相连。提升教师的职业存在意识，从某种意义上就是提升教师“爱”的境界。只要教师对学生、对学校、对教育真正的“爱”了，而且是全身心地“爱”了，广大教师就不愁寻找不到教师职业存在的幸福与快乐，教师的职业也就会真正地成为他（她）心目中充满阳光的职业，能激起和展现自己生命中的精彩。

总之，教师的职业发展，关乎着学生的成长，学校的发展，对国家、社会的发展都会产生重要影响。乐教、善教应该是每一位教育工作者人生的终极追求。