点燃学生的头脑和生命

点燃学生的头脑和生命
黑龙江省双城市兆麟初级中学校长吴险峰
孩子是大自然最精彩的杰作。

他们是天生的学习者，潜能无限，只要将本应属于他们的权利交还给他们。

在权利的交付过程中，我们这所百年名校——黑龙江省双城市兆麟初级中学，走上了一条充分发扬学生主体性的生本之路。

从此，学校沐浴在一片春风之中。

一、星火。

学校的生本之路，源于一位教师的生本实践。

那段时间，一个普通的班级，初- (10)班，似乎总隐藏着什么不同：到校长室、主任室申报活动的是学生；到总务处、办公室处理问题的是学生；组织劳动，召开班会、家长会的，还是学生。

课堂上，这个班级时而欢呼，时而掌声四起，热烈的气氛常常引得查课的领导、路过的老师停留驻足，学生们三五成群地研究讨论，有的座位附近几乎没人，有的地方却是一群人聚在一起，争得面红耳赤……课堂看似杂乱无章，但仔细观察，学生们的表情却极度专注，没有一个孩子游离在课堂之外。

原来，是班主任张翠玲老师，在我们还没有认识到生本教育的重要意义时，已通过自己的钻研和感悟，大胆地进行尝试和实践了。

就在我们开始关注这个班级的时候，张老师出示了一节“三角形”的公开课，让大家非常震撼：课堂上，学生利用自己制作的各种教具表达对知识的认识和理解，侃侃而谈，有板有眼。

突然，一个孩子高高举起了手：“老师，三角形的定义，书中给得不够严密。

我认为，应该强调，在同一个平面内这个条件。

”孩子们瞪大了眼睛，沉寂了片刻，随即热烈地讨论起来。

几分钟后，高高举手，一个个争着、抢着，用各种方式阐述自己的观点。

一个学生上台讲解后，马上有另一个学生快步上前进行补充或质疑，然后第三个、第四个、第五个跑了上去，几个学生一起站在黑板前，手拿教具，你指我点……
这样的课堂，事先没有预设，而是随机生成。

学生们自己提出问题、讨论问题，飞溅出的思想火花，让人惊叹。

如果说当初我们还带着对生本教育“行吗，可以吗”的质疑的话，那么现在，我们完全被这种课堂折服了：当学生的思维开放到可以质疑教材，不迷信任何权威的时候，这难道不具有跨时代的意义吗？这不正是我们期盼已久的理想课堂吗？把学生能做的交还给学生，一切以学生为主。

这样的自主课堂，不正是生本思想最好的体现吗？事实是最有说服力的，生本思想就是我们苦苦期待的教育教学思想！
一燎原。

有了成功的先行者，学校适时地抓住这一契机，全面展开生本教育实践。

在课堂教学方面，为了顺利推开生本教育，学校让生本实验比较成功的班级到会议室上课，几个班级一起到会议室听课。

出示范课的班级热情高涨，听课班级的学生同样受到感染，有时甚至按捺不住激情，主动参与到课堂中来。

老师们笑着说：“这课堂真是太自主、太开放了。

”有时候，没座位的孩子常常是站着听完一节课；遇到困难，老师刚一开口，学生马上阻止：“老师，不要说，我们自己解决！”热烈讨论，激烈思辨，学生的热情像燃烧的火焰，几乎要把老师屏蔽。

听课的学生谈论的不是哪个老师讲得好，而是哪个学生讲得好。

这里，没有了名师，只有“名学生”，学生之间的竞争意识得到了空前高涨，他们真正成为了课堂的主宰，能力不断得到发展和延伸。

与此同时，也有部分经验丰富的老教师脚步迟缓，不愿放弃自身的教学优势，还有部分年轻教师没有完全摸索到成形的方法，课堂处于比较混乱的局面。

为了解决这些问题，一个学期之内，我们举行了3次大型生本讨论会。

针对问题，以座谈、互动的方式进行讨论，转变教师思想，使大家对生本达成了共识。

在此基础上，学校开展教研‟活动，组织教师互相听课——评课一一发现问题——解决问题，再听——再评——再发现——再解决。

实践中，我们深刻地认识到：教育教学活动采用什么形式不是最重要的，关键是解决了什么问题。

生本，没有现成的好方法；学情不同，方法也不同，而不断解决实践中暴露出来的问题，就会踏出一条生本之路来。

课堂的变化，领导们感受到了，他们甚至跃跃欲试，有了要去上课的冲动；教师感受到了，他们涌动着热情，要将学习彻底地交还给学生；学生感受到了，他们勇于发现自我，实现自我，每个人都信心高涨；一种高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制正在形成=
随着课堂教学的皎功转型，我们鼓励班主任大胆放手，实行班级自主管理，把需要解决的问题交给学生。

学生们自主分工，自主管理，自我负责，成了班级真正的主人。

班里事事有人管，生生有事做。

以前劳动，班主任要逐一分配任务，现在劳动委员随时安排到位：班级的废旧水瓶，有专门的同学去卖，卖回来的钱交给班级的“小会计”做班费；各科老师一旦有事请假，不用找人代课，课代表就是临时的小老师，他们安排作业，布置任务……班级里每一个需要解决的问题，都成为学生自主行动的动力。

班级是他们自己的，他们不需要请示任何人，他们知道应该怎么做！教师真正地解放了、轻松了、幸福了。

去年4月份，学校派几名教师去广州参会。

一周多的时间，他们的班级既没有安排代理班主任，也没有安排代课教师，班级管理井井有条，一如往常。

我们特别留意了之后进行的测验，这几个班的成绩一如既往。

学生的自主精神被高度激发．他们知道，学习是自己的事。

在“自主”精神的引领下，学习是自发的，管理也是自发的。

于是，“有问题找学生”逐渐成为校园里最响亮的口号。

“学生能做好的事教师不做，学校最难管的事交给学生管。

”学生会组织制定和出台了一系列管理措施，实行“班级轮流值周制”，学校一周内所有事情都交给一个班级管理，值周班级的工作情况则由学生会、团委干部负责督察考评。

值周制的实行受到了学生们的热烈欢迎，清洁区、食堂、宿舍等各个角落，课间操、眼保健操等各个时段，都活跃着值周学生的身影。

篮球比赛，演讲比赛，诗歌朗读比赛，校园摄影大赛……各项学生自主组织的活动层出不穷，流光溢彩。

在“校园之星”和“班级之星”的评选活动中，孩子们展现自我，各尽所长。

不但自己制作了奖牌和有创意的奖状，还用心拟写了颁奖词，并邀请家长见证自己的成长。

一个从没获过奖的孩子，第一次登上了领奖台。

他难掩心中的喜悦，骄傲地扬起通红的小脸。

台下，家长更是兴奋不已，激动得几乎落泪。

会后，家长拉着我说：“真是太激动了，我的孩子，我自己都想放弃了。

没想到，只有半学期的时间，竟然变化这么大，孩子每天都像充了电一样，学得开心、快乐！还被评上了…进步之星‟，妻是奇迹啊！”
参加市里的知识竞赛，我们学校的选手挥洒自如，妙语连珠。

不但大胆地更正主持人的语言错误，而且现场放歌，引得掌声雷动。

连在场的市领导都惊叹兆麟初中培养的学生竟然如此个性张扬，激情四射！
三、反思。

其实，我们学校过去的传统教育方式，社会还是认可的。

但我并不满足于此，因为这样培养出来的是规规矩矩、毫无个性的学生。

综观国内外人才培养大势，如果我们还一味停留在原地，不肯做出任何变革；如果我们的老师还是独霸讲台，尽显自己的风采，那么培养出来的孩子是什么样的呢？他们可能有着极高的分数和成绩，却也可能毫无创造和个性，这难道是社会发展真正需要的“人才”吗？
正是源于此，我们选择了生本教育。

如今，在我们学校，“自主教育”、“自我教育”已成为主流词语，学生深深地感到自己是学习和学校的主人。

在快乐的自我教育中，校长、老师如释重负，分享着学生的幸福和快乐。

古希腊学者普罗塔戈曾面向世人疾呼：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把，教育的最终目的是要把作为人的独特本质的创新精神释放出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。

”生本教育，让我们转变角色，成了“点燃火把的人”。

当然，我们点燃的，不仅有头脑，还有宝贵的生命。

“生本”，使教育走向本真，使生命回归自然，当我们赞叹大自然的神奇时，…生命正在拔节，缔造着又一个春天……。