教育学笔记打印版

教育学笔记教育“教育”一词最早见于《孟子尽心上》“得天下英才而教育之”许慎《说文解字》“教，上所施下所效也”“育，养子使作善也”在西方，“教育”一词源于e d u c a t e ，其中“e ”的意思是“引出”或“引导”1、概念广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动包括社会教育、学校教育和家庭教育狭义：有目的的培养人的活动，主要指学校教育学校教育和家庭教育有计划性更狭义的教育指德育2、基本要素教育者：指参与了影响受教育者的人，主要指教师。

教师是主体，起主导作用。

受教育者：指接受教育的人，既是教育的对象也是学习的主体，主要指学生。

教育影响：又叫教育媒介，连接教育者和受教育者的纽带、中介。

包括教科书、教学参考书、影像资料、报刊、广播、教育环境——教育内容黑板、粉笔、多媒体、教师的语言——教育手段3、教育的本质：有目的、培养人（本能行为不属于教育，如：婴儿吸奶）（和动物相关不属于教育，如：猴子学跳跃）P s ：教育的本质属性=教育的质的规定性=教育目的=育人学习本质主要指有目的，可以是人也可以是动物和机器教育的基本、决定性矛盾指：受教育者和教育内容的矛盾4、教育的社会属性永恒性：教育随人的出现而出现，伴随人的存在而永远存在历史性：不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同相对独立性：包括质的规定性——本质是有目的的培养人继承性——继承传统不平衡性——与政治经济发展不平衡，超前或滞后5、教育的功能按作用对象分：个体发展功能——对教育个体的影响，也称本体功能社会发展功能——对人口、经济、政治、文化科技等的影响，也称派生功能按作用性质分：正向功能——有助于社会进步和个体发展的积极影响负向功能——阻碍社会进步或个体发展的消极影响按呈现形式分：显性功能——有计划性的教育结果隐性功能——非预期性，结果不可知6、教育的起源神话起源说：朱熹——教育是神、上帝、天创造的生物起源说：沛西能、利托尔诺——教育完全来自动物的生存本能心理起源说：孟禄——教育起源于儿童对成人的无意识模仿劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫——教育起源于社会生产需要和人的发展需要本能生利西，心理防孟禄，米凯爱劳动隐性功能可以转变为显性功能区别：是否承认动物界有教育共同点：违背了教育的社会性7、教育发展的历史形态原始社会的教育——无阶级性：与其他阶段教育的最大区别非独立性：教育与社会生产劳动相结合原始性：内容简单，方法单一，口耳相传人类最早的学校出现于埃及古代社会的教育——夏朝产生学校，教育成为统治阶级的工具非生产性，教育与生产劳动想脱离阶级性与（封建社会）等级性——古代学校教育特点：道统性教育服从于统治专制性管制与被管制，灌输与被灌输刻板性死记硬背，机械模仿象征性主导功能，接受什么样的教育就有什么样的地位近现代教育的特征——加强对教育的干预和重视，公立学校崛起初等义务教育普遍实施教育世俗化重视教育立法，倡导以法治教内在特征：教育民主化和教育主体性20世纪后教育特征——全民化、民主化、多元化、现代化、终身化8、知识链接时期教育场所教育内容夏商序、校；痒培养武士军事、习射，敬天尊祖西周国学、乡学奴隶社会六艺（礼乐为中心）春秋战国官学、私学（盛于战国）儒、墨为显学稷下学宫，学术自由两汉官学、私学、太学独尊儒术，封建社会四书五经隋唐六学二馆（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）崇文管、弘文馆儒术，三教（儒道佛）宋元明清书院盛行程朱理学（四书五经）古埃及宫廷、僧侣“以僧为师”“以吏为师”古印度婆罗门：僧侣是唯一教师佛教：寺院为场所《吠陀》佛经古希腊斯巴达：军事和道德雅典：德智体美和谐发展培养军人；五项竞技培养政治家、商人赛跑、跳跃、角力投标枪、掷铁饼西欧中世纪教会学校，教会七艺（三科四学）骑士学校，骑士七技文法、修辞、辩证法骑马、游泳、击剑算数，几何，天文，音乐打猎、投枪、下棋、吟诗教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学一、萌芽阶段《学记》——乐克正，世界第一本教育专著启发性原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；君子之交，喻也循序渐进原则：学不躐等、杂施而不逊，则坏乱而不修、不凌节而施之谓孙教学相长：学然后知不足，教然后知困长善救失：学者有四失预防性原则：禁于未发之谓预及时施教：当其可之谓时学习观摩原则：相观而善之谓摩可接受性原则：语之而不知，虽舍之可也课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学——藏息相辅孔子——教育的作用：性相近习相远教育的对象：有教无类教育的目的：学而优则仕教育内容：六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）世界启发第一人偏重人事和文事，轻视生产劳动和科技道德教育居于首要地位学习内容的四个方面是：文、行、忠、信孟子——认为教育的目的在于明人伦荀子——闻见知行；不闻不若闻之，闻之不若见之墨家——亲知、闻知和说知，而说知是最重要的不愤不启，不悱不发：（朱熹解释）心求通而未得之意，口语言而未能之貌苏格拉底——西方启发第一人，教育的任务是道德培养内在动力没有因材施教原则产婆术（问答法）：讥讽、助产、归纳、定义柏拉图——提出国家主义教育思想，教育培养统治者《理想国》喻学习于游戏之中确立四艺（算数、几何、天文、音乐）、重视女子教育亚里士多德——我爱我师，更爱真理；古希腊百科全书式学者；教育目的是追求美德；教育是公共的最早提出教育应适应儿童的年龄阶段，首次提出“教育遵循自然”的观点昆体良——《论演说家的教育》（雄辩术原理）：西方最早的教育著作，世界第一本研究教学法的书班级授课制的萌芽知识链接：世界上第一任教育学教授是特拉普陶行知：被誉为“伟大的人民教育家”“万世师表”陶行知和杜威理论一样但表达相反，生活教育是陶行知的理论核心蔡元培：学界泰斗，人世楷模；教育独立黄炎培：职业教育先驱，“使无业者有业，使有业者乐业”晏阳初：平民教育家，乡村改造运动的倡导者提出“四大教育”（文艺，生计，卫生，公民）“三大方式”（学校式，家庭式，社会式）被誉为“国际平民教育之父”梁漱溟：立足于中国乡村改造和乡村教育陈鹤琴：“活教育”二、教育学的创立阶段培根——科学归纳法第一人，实验科学鼻祖（科学归纳法）首次提出把教育学独立出来夸美纽斯——教育学之父，《大教学论》独立了教育学，近代第一本教育学著作系统论述了班级授课制（我国1862京师同文馆首次使用）“泛智”教育：一切知识交给一切人康德——“人是唯一需要教育的动物”；最早在大学讲授教育学这门课卢梭——《爱弥儿》：尊重儿童，使儿童“归于自然”，主张自然主义教育洛克——《教育漫画》：白板说，绅士教育裴斯泰洛齐——慈爱的儿童之父；提倡爱的教育主张教育心理学化学；第一位将“教育与劳动相结合”付诸行动的教育家赫尔巴特——科学教育学之父，传统教育代表人，现代教育学之父；培养良好的社会公民；规范了教育学《普通教育学》：一原则：教育性原则二基础：伦理学、心理学三中心：教师、教材、课堂四阶段：清楚、联系、系统、方法杜威——实用主义创始人，现代教育代表人《民主主义与教育》：新三中心：儿童、经验、活动教育即生活，学校即社会从做中学教育无目的论斯宾塞——教育预备说、科学知识最有价值、提出课程三、教育学的发展阶段马卡连柯——《教育诗》：集体主义教育（平行教育）；从事流浪儿和少年违法者的改造出自造物主之手的东西都是好的，而一切到了人的手里就全变坏了杜威：教育适应生活说凯洛夫——《教育学》：第一部马克思主义教育著作杨贤江——《新教育大纲》：我国第一部马克思主义为指导的教育著作赞可夫——《教学与发展》：高难度、高速度布鲁纳——结构主义学说和发现教学法瓦根舍因——范例教学，举一反三苏霍姆林斯基——《给教师的建议》：“活的教育学”，和谐教育布鲁姆——掌握学习理论巴班斯基——教学过程最优化姆有掌握，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面发展好斯基，巴班斯基最优化教育与人的发展1、个体身心发展的概念生理发展+心理发展，贯穿于生命开始到生命结束2、个体身心发展的动因内发论（遗传决定论）：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，由身心成熟机制决定孟子、佛洛依德、格塞尓、高尔顿环境决定论、霍尔一辆遗传胜过一吨教育 记忆法：成熟机制格赛尔，佛洛依德性本能，霍尔遗传胜教育，基因复制威尔逊外铄论（环境决定论）：荀子性恶论、洛克白板说、美国行为主义心理学家华生（给我一打婴儿……）记忆法：墨子外出荀找洛华生多因素相互作用论：皮亚杰辐合论（二因素论）：施泰伦、 吴伟士发展等于遗传与环境之和、之积。

3、影响个体身心发展的主要因素遗传素质：是人的发展的前提。

如：龙生龙凤生凤、虎父无犬子、种瓜得瓜环境（外部条件）：“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”环境被称为“第二教师队伍”，是一种隐性课程社会环境为个体的发展提供里多种可能 （机遇、条件、对象）学校教育 ：起主导作用对个体发展做出社会性规范具有加速个体发展的功能对个体发展的影响有即时价值和延时价值能开发个体才能和发展个性。

主观能动性：决定性因素，内在需要和动力；如：“出淤泥而不染”最高层次表现为创造性4、个体身心发展的规律顺序性：个体身心发展整体上有顺序性，身心发展的个别过程和特点也有顺序性。

——人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的；教育工作要尊重顺序性，循序渐进。

皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明顺序性——拔苗助长、学不躐等、凌节而施阶段性：个体在不同年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。

——教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务。

——“一刀切”、维果斯基“最近发展区”、跳一跳，摘个桃不平衡性： 自己与自己比较，在不同的年龄段身心发展是不平衡的，主要指发展的速度其次有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。

——抓住“关键期”，指身体或心理的某一方面机能最适宜于形成的时期。

此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。

反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。

——“狼孩”、劳伦兹提出“发展关键期”互补性： 是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿——树立信心，发现优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。

——盲人听力好——生理和生理互补身残志坚——生理和心理互补个别差异性：人与人比，身心发展及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。

—— 因材施教、不能一刀切（指对于教育内容和方法）——少年得志、大器晚成、聪明早慧、一把钥匙开一把锁、没有两片相同的叶子同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格，性别不同导致的结果一、教育与政治经济制度社会政治制度对教育的制约作用：“建国君民，教学为先”社会政治经济制度决定教育的性质、领导权、受教育权、教育目的.教育相对独立于政治经济制度教育的政治功能：维护、巩固和加 强政治的作用培养所需要的人才；影响政治经济制度的舆论力量； 促进民主P s：社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。