探索规律教案 (1)

《探索规律》教学设计

教学内容：

教科书二年级下第66～67页例1～例2及课堂活动。

教学目标：

1、联系生活实际，通过现实生活实际，让学生体验到事内部或事物之间的联系。渗透辩证唯物主义思想。

2、让学生经历探索规律的过程，激发探索规律的欲望，培养探索发现能力。

教学重点：

引导学生从具体事物中体验事物内部之间是有规律的。

教学过程：

一、情境引入

教师：同学们，你们见过飞行表演吗？下面老师带大家欣赏阅兵式的一个场景，你发现了什么？

学生1：飞机飞得好整齐呀！

学生2：飞机一排比一排多1架。

学生3：飞机的排列真有规律。

……

教师：同学们观察得很仔细，说得也很好，今天我们一起探索生活中的一些规律。（板书课题）

[从学生喜欢的飞机阅兵图引入，学生根据自己的认识，用自己的语言表达其中的某些规律，生动有趣，浅显易懂。]

二、探索新知

（一）学习例1

1

（1）出示例1（把例1改为学生熟悉的武胜到成都大约300千米），填出已行路程和剩下路程。

学生可以独立完成，也可以自由组合，合作完成。

让学生展示交流填好的表格，并说一说自己填表的方法。

[把例1改为学生熟悉的两个城市的行程，让学生感受数学就在身边，调动学生学习的动机和兴趣。填表由学生独立完成或合作完成，把填表的过程作为感悟已行路程与剩下路程的关系，这本身就是认识规律的开始。]

2 教师：根据表中反映的已行路程与剩下路程的变化，你发现了什么？（先小组讨论，再全班交流）

学生1：我发现已行路程越多，剩下路程越少；已行路程越少，剩下路程越多。

学生2：已行路程与剩下路程的和，始终是300千米。

学生3：已行路程增加50千米，剩下路程就减少50千米。

学生4：已行路程依次增加，剩下路程依次减少。

学生5：当已行路程为150千米时，剩下路程也是150千米。

……

[让学生独立思考、自由探索、合作交流，学生根据自己的认识，用自己的语言表达事物中隐含的规律，这有利于培养学生的观察、分析、表达能力。我们不能要求每一个学生都能完整、准确、系统地表达规律，主要是让学生体验探索、发现的过程。]

（二）学习例2

1

（1）认识表格，填表格；

（2）分组讨论：怎样填？说说这样填的道理；

（3）展示交流。

可以先填出父亲5年后、10年后2个年龄，再填出小明5年后、10年后2个年龄，以后填出每一个相差年龄。

可以先填出今年小明与父亲相差几岁，再填出5年后小明的年龄及小明与父亲相差几岁。

……

[表中空格填的先后顺序是可变的，计算的方法也是多样的。]

2

父亲年龄越来越大，小明年龄也是越来越大。

父亲总是比小明大26岁。

小明总是比父亲小26岁。

父亲与小明年龄的相差数不变。

人的年龄都是越变越大。

……

教师：同学们通过观察讨论，发现小明与他父亲年龄的变化是有规律的，每个同学按照自己的理解，从不同的角度说明了自己发现的规律。

[尊重学生的个体认识，客观反映学生的个体差异，让学生经历探索规律的过程，激发探索的欲望，体验探索的乐趣。]

（三）实践活动，体验规律

1课堂活动：手指游戏

2请第1组到第6组，每组都请6位同学站起来。看一看、想一想、说一说每组人数的排列有什么规律。

[结合发生在学生身边的，自己又很熟悉的事例，引导学生用数学的眼光去观察、分析、认识隐含的某些规律，激发学习数学的兴趣，体验探索规律的愉悦。]

3

思考，就会发现许多有价值的东西。在18世纪90年代，德国有一个10岁的孩子叫高斯，非常调皮，老师出了一道题：1+2+3+ (100)

同学们都忙于计算，只有高斯不慌不忙，但很快得出了答案。