3—6岁儿童学习与发展手册解读与思考
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• 2006年正式启动，由北师大、华东师大、南师大 、北大、中科院心理所的20多位专家组成了研制 小组。共分4个阶段：
《指南》研制的4个阶段
• 第一阶段：前期准备与文献研究
•
参考了美、英、澳、加、日等13国的《标准
》，认真研究了他们的标准适用的年龄、领域的
划分、所起的作用等
• 第二阶段：文本起草
《指南》研制的4个阶段
•
检验各领域指标的难易程度
• 第一次检验（2007年8-9月）
• 抽取3个省的3600名幼儿，每省1200名，三个年龄段的
幼儿，男女各半、城乡各半
• 第二次检验：（2008年8-9月）
《指南》研制的4个阶段
• 第四阶段：征求意见（共3次）
• 第一次：2009年7月在北京、上海、四川、福建 、江苏
• 第二次：2011年底，教育部基础教育二司正式发 函面向31个省的教育部门和部属师范大学征求意 见
社会
7/21.9%
人际交往/4
社会适应/3
科学
6/18.7%
科学探究/3
数学认知/3
艺术
4/12.5%
感受与欣赏 /2
表现与创造 /2
聚焦健康领域
健康领域的学习与发展
健康领域目标：（一）身心状况
健康领域目标：（二）动作发展
健康领域目标：（三）习惯能力
健康教育领域之目标
在体育活动中，培养幼儿坚强、勇 敢、不怕困难的意志品质和主动、 乐观、合作的态度。
倾听 与 表达
阅读 与 书写 准备
人社 际会 交适 往应
科 学 探 究
数 学 认 知
感受 表现 与与 欣赏 创造
目标
教育建议
《指南》的内容—— 5个领域、11个子领域、32条目标
健康
9/28.1%
身心状况/3
动作发展/3
生活习惯与 生活能力/3
语言
6/18.7%
倾听与表达 /3
阅读与书写 准备/3
聚焦社会领域
社会领域的学习与发展
社会能力：人际交往与社会适应 社会情感：安全感和信任感，自信自尊 社会动机：认同感和归属感 规则意识
社会领域目标：（一）人际交往
社会领域目标：（二）社会适应
让幼儿感受到爱
让幼儿感受到家的温馨
社会领域学习与发展思考
社会礼仪在社会交往中的作用何在？ 规则意识与自主决策的关系？
• 第三阶段：效度检验（2007-2008年） • （一）内容效度检验 • 检验对象：学前教育领域专家、幼儿教师
、家长 • 检验方法：小组座谈、个别访谈…… • 检验范围：东中西部（江苏、黑龙江、甘
肃、云南）
《指南》研制的4个阶段
• 第三阶段：效度检验（2007-2008年）
• （二）年龄效度检验
贯彻《指南》原则解读
• 1. 关注幼儿学习与发展的整体性
各领域之间、目标之间相互渗透和整合
• 2. 尊重幼儿发展的个体差异性
• 允许幼儿有自己的学习速度和方式，切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿
• 3. 遵循幼儿的发展规律和学习特点
《指南》体现出的特点
• 五个领域符合幼儿整体性发展的特点，也 是幼儿教师所熟悉的，便于理解；
艺术领域目标（一）感受与欣赏
艺术领域目标（二）表现与创造
艺术领域学习与发展思考
• 如何去除艺术教育的功利性？ • 如何培养幼儿的审美能力？
《指南》的指标具体表达了：
• ３－６岁儿童哪些能力和品质是重要的？ • 他们应当知道什么？ • 他们能够做什么？ • 他们各方面发展的关键点是什么？ • 要达到什么基本发展水平？
《3—6岁儿童学习与发展指南》 解读与思考
陕西师范大学 学前教育系 程秀兰
提纲
一、《指南》的研制过程 二、制定《指南》的目的 三、《指南》的结构与内容 四、《指南》中的原则解读 五、《指南》体现的特点
• 《指南》的研制过程
• 2012年7月5日在教育部学前教育专家指导委员会 成立大会上冯晓霞教授汇报了《指南》的研制过 程：
风餐露宿
风餐露宿
工具就是玩具
徜徉于自然怀抱
科学领域目标：（二）数学认知
科学领域学习与发展思考
• 如何促进幼儿的创造性思考和能力？ • 如何让孩子真正亲近自然？
• 聚焦艺术领域
艺术领域学习与发展
萌发幼儿对美的感受和体验，丰富 其想象力和创造力，引导幼儿学会用 心灵去感受和发现美，用自己的方式 去表现和创造美。
《规程》
《纲要》
更新观念
指导实践
指导广大幼儿园教师将《规程》的教育思想和观念 转化为教育行为的指导性文件。
Hale Waihona Puke Baidu
《纲要》具体规定了我国幼儿园教育的基本内容、 目标、实践范围与要求。
▪《指南》的结构与内容
３－６岁儿童学习与发展指南
*
健康
语言
社会
科学
艺术
身 体 状 况
动 作 发 展
生活 习惯 生活 能力
• 第三次：2012年5月23日——6月12日，教育部收 到电子邮件200多份，网上一周内就有4010万多 人次点击反馈
• 制定《指南》的目的
《指南》颁布之目的
《指南》与《规程》《纲要》 的逻辑关系
*
幼儿园工作规程
具
体
幼儿园教育指导纲要（试行）
化
３－６岁儿童学习与发展指南
制定《规程》、《纲要》的目的
聚焦科学领域
科学领域的学习与发展
核心：探究的欲望和能力
科学领域目标：（一）科学探究
• 自然资源 让教育回归真实的生活， 让幼儿回归自然的环境
有待深化的亲近自然之思考
• 城市幼儿园对自然的疏离 • 农村幼儿园对自然的远离 • 人工作品的替代性泛滥
瑞典的早期教育
崇尚自然 吃苦耐劳 坚韧意志 积极向上
《指南》——路标
《指南》不是尺子，不是筛子、不是绳子 ，而是路标。
避免将《指南》当做一把尺子，按统一 的标准和要求评价每一个幼儿。
《指南》是每个年龄段末期幼儿应该达到 或可能达到的发展水平。
• 《指南》中的原则解读
《指南》教育建议中体现以下原则
• 1. 尊重儿童，理解儿童 • 2. 生活中进行教育 • 3. 透过环境实施教育 • 4. 以游戏为基本活动
• 每个目标都具体的提出了三个年龄段幼儿 末期可以达到的发展水平；
• 每个目标都提出了相应的教育建议，且从 幼儿、幼儿教育的实际出发，可操作性强
幼儿健康领域学习与发展的思考：
处理好现代科技发展与幼儿生活习 惯培养之关系？
实施回避性安全教育还是实施体验 性安全教育？
聚焦语言领域
语言领域目标（一）倾听与表达
语言领域目标 （二）阅读与书写准备
语言领域学习与发展的思考
早期阅读是否等于早期识字？ 少数民族儿童是否只需要普通话？ 方言，外语在幼儿期所占合适比例？
《指南》研制的4个阶段
• 第一阶段：前期准备与文献研究
•
参考了美、英、澳、加、日等13国的《标准
》，认真研究了他们的标准适用的年龄、领域的
划分、所起的作用等
• 第二阶段：文本起草
《指南》研制的4个阶段
•
检验各领域指标的难易程度
• 第一次检验（2007年8-9月）
• 抽取3个省的3600名幼儿，每省1200名，三个年龄段的
幼儿，男女各半、城乡各半
• 第二次检验：（2008年8-9月）
《指南》研制的4个阶段
• 第四阶段：征求意见（共3次）
• 第一次：2009年7月在北京、上海、四川、福建 、江苏
• 第二次：2011年底，教育部基础教育二司正式发 函面向31个省的教育部门和部属师范大学征求意 见
社会
7/21.9%
人际交往/4
社会适应/3
科学
6/18.7%
科学探究/3
数学认知/3
艺术
4/12.5%
感受与欣赏 /2
表现与创造 /2
聚焦健康领域
健康领域的学习与发展
健康领域目标：（一）身心状况
健康领域目标：（二）动作发展
健康领域目标：（三）习惯能力
健康教育领域之目标
在体育活动中，培养幼儿坚强、勇 敢、不怕困难的意志品质和主动、 乐观、合作的态度。
倾听 与 表达
阅读 与 书写 准备
人社 际会 交适 往应
科 学 探 究
数 学 认 知
感受 表现 与与 欣赏 创造
目标
教育建议
《指南》的内容—— 5个领域、11个子领域、32条目标
健康
9/28.1%
身心状况/3
动作发展/3
生活习惯与 生活能力/3
语言
6/18.7%
倾听与表达 /3
阅读与书写 准备/3
聚焦社会领域
社会领域的学习与发展
社会能力：人际交往与社会适应 社会情感：安全感和信任感，自信自尊 社会动机：认同感和归属感 规则意识
社会领域目标：（一）人际交往
社会领域目标：（二）社会适应
让幼儿感受到爱
让幼儿感受到家的温馨
社会领域学习与发展思考
社会礼仪在社会交往中的作用何在？ 规则意识与自主决策的关系？
• 第三阶段：效度检验（2007-2008年） • （一）内容效度检验 • 检验对象：学前教育领域专家、幼儿教师
、家长 • 检验方法：小组座谈、个别访谈…… • 检验范围：东中西部（江苏、黑龙江、甘
肃、云南）
《指南》研制的4个阶段
• 第三阶段：效度检验（2007-2008年）
• （二）年龄效度检验
贯彻《指南》原则解读
• 1. 关注幼儿学习与发展的整体性
各领域之间、目标之间相互渗透和整合
• 2. 尊重幼儿发展的个体差异性
• 允许幼儿有自己的学习速度和方式，切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿
• 3. 遵循幼儿的发展规律和学习特点
《指南》体现出的特点
• 五个领域符合幼儿整体性发展的特点，也 是幼儿教师所熟悉的，便于理解；
艺术领域目标（一）感受与欣赏
艺术领域目标（二）表现与创造
艺术领域学习与发展思考
• 如何去除艺术教育的功利性？ • 如何培养幼儿的审美能力？
《指南》的指标具体表达了：
• ３－６岁儿童哪些能力和品质是重要的？ • 他们应当知道什么？ • 他们能够做什么？ • 他们各方面发展的关键点是什么？ • 要达到什么基本发展水平？
《3—6岁儿童学习与发展指南》 解读与思考
陕西师范大学 学前教育系 程秀兰
提纲
一、《指南》的研制过程 二、制定《指南》的目的 三、《指南》的结构与内容 四、《指南》中的原则解读 五、《指南》体现的特点
• 《指南》的研制过程
• 2012年7月5日在教育部学前教育专家指导委员会 成立大会上冯晓霞教授汇报了《指南》的研制过 程：
风餐露宿
风餐露宿
工具就是玩具
徜徉于自然怀抱
科学领域目标：（二）数学认知
科学领域学习与发展思考
• 如何促进幼儿的创造性思考和能力？ • 如何让孩子真正亲近自然？
• 聚焦艺术领域
艺术领域学习与发展
萌发幼儿对美的感受和体验，丰富 其想象力和创造力，引导幼儿学会用 心灵去感受和发现美，用自己的方式 去表现和创造美。
《规程》
《纲要》
更新观念
指导实践
指导广大幼儿园教师将《规程》的教育思想和观念 转化为教育行为的指导性文件。
Hale Waihona Puke Baidu
《纲要》具体规定了我国幼儿园教育的基本内容、 目标、实践范围与要求。
▪《指南》的结构与内容
３－６岁儿童学习与发展指南
*
健康
语言
社会
科学
艺术
身 体 状 况
动 作 发 展
生活 习惯 生活 能力
• 第三次：2012年5月23日——6月12日，教育部收 到电子邮件200多份，网上一周内就有4010万多 人次点击反馈
• 制定《指南》的目的
《指南》颁布之目的
《指南》与《规程》《纲要》 的逻辑关系
*
幼儿园工作规程
具
体
幼儿园教育指导纲要（试行）
化
３－６岁儿童学习与发展指南
制定《规程》、《纲要》的目的
聚焦科学领域
科学领域的学习与发展
核心：探究的欲望和能力
科学领域目标：（一）科学探究
• 自然资源 让教育回归真实的生活， 让幼儿回归自然的环境
有待深化的亲近自然之思考
• 城市幼儿园对自然的疏离 • 农村幼儿园对自然的远离 • 人工作品的替代性泛滥
瑞典的早期教育
崇尚自然 吃苦耐劳 坚韧意志 积极向上
《指南》——路标
《指南》不是尺子，不是筛子、不是绳子 ，而是路标。
避免将《指南》当做一把尺子，按统一 的标准和要求评价每一个幼儿。
《指南》是每个年龄段末期幼儿应该达到 或可能达到的发展水平。
• 《指南》中的原则解读
《指南》教育建议中体现以下原则
• 1. 尊重儿童，理解儿童 • 2. 生活中进行教育 • 3. 透过环境实施教育 • 4. 以游戏为基本活动
• 每个目标都具体的提出了三个年龄段幼儿 末期可以达到的发展水平；
• 每个目标都提出了相应的教育建议，且从 幼儿、幼儿教育的实际出发，可操作性强
幼儿健康领域学习与发展的思考：
处理好现代科技发展与幼儿生活习 惯培养之关系？
实施回避性安全教育还是实施体验 性安全教育？
聚焦语言领域
语言领域目标（一）倾听与表达
语言领域目标 （二）阅读与书写准备
语言领域学习与发展的思考
早期阅读是否等于早期识字？ 少数民族儿童是否只需要普通话？ 方言，外语在幼儿期所占合适比例？