外语课堂焦虑量表FLCAS中文版Word版
ASA-C
ASA-C概述本文档是(完整版)焦虑症状自评量表平民版_ASA-C的完整版。
该量表是用于人们自我评估焦虑症状程度的工具。
以下是该量表的详细信息。
量表说明(完整版)焦虑症状自评量表平民版_ASA-C是一种常用的量表，用于帮助人们评估其焦虑症状的严重程度。
该量表共包含多个项目，每个项目都涉及到不同的焦虑症状。
参与者需要根据每个项目描述自己的情况，并根据程度进行评分。
根据总分和各项得分，可以判断出个体的焦虑症状的程度。
使用指南使用(完整版)焦虑症状自评量表平民版_ASA-C时，请参考以下指南：1. 阅读每个项目的描述，并理解其含义。
2. 对于每个项目，请根据自身情况选择最符合的答案。
3. 根据答案的程度，为每个项目的答案评分。
4. 在完成所有项目后，将各项得分相加，得到总分。
5. 根据总分的范围，可以判断出个体的焦虑症状的程度。
注意事项使用(完整版)焦虑症状自评量表平民版_ASA-C时，请注意以下事项：- 回答问题时，应当如实描述自己的情况。
- 在评分时，应当根据真实情况选择最符合的答案。
- 请将焦虑症状自评量表作为参考工具，并在需要时寻求专业医生的帮助。
结语(完整版)焦虑症状自评量表平民版_ASA-C提供了一种简单的方式来评估个体的焦虑症状程度。
在使用该量表时，请如实回答问题，并根据答案的程度进行评分。
如有需要，请咨询专业医生获得更多帮助。
以上是(完整版)焦虑症状自评量表平民版_ASA-C的完整内容。
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单招大学生英语学习焦虑与英语学习成绩的相关性分析
单招大学生英语学习焦虑与英语学习成绩的相关性分析解妮娜;王迪【摘要】外语学习焦虑很久以来就是二语习得研究领域的一个焦点问题.在这些研究中,相当一部分是研究外语学习焦虑和外语学习成绩的相关性.然而,研究结果并不一致.本文以单招大学生为受试,研究英语学习焦虑和英语学习成绩之间的相关性.在研究结果的基础上,进一步探讨了引发学生英语学习焦虑的原因和降低学生焦虑的措施.【期刊名称】《产业与科技论坛》【年(卷),期】2016(015)011【总页数】2页(P98-99)【关键词】大学生;英语学习;学习成绩【作者】解妮娜;王迪【作者单位】石家庄铁路职业技术学院;石家庄铁路职业技术学院【正文语种】中文在二语习得领域,外语学习焦虑，作为一个举足轻重的情感因素，备受研究者关注。
Horwitz认为，外语课堂焦虑由三因素构成，包括交际恐惧，负评价恐惧和考试恐惧。
在这一领域，外语学习焦虑对外语学习的影响一直是大家关注的话题。
虽研究众多，但在这一方面还有很多争议。
我国国内学者针对这一问题也做了大量研究。
然而，这些研究的受试者多为统招大学生，鲜有针对单招大学生的研究。
基于此，本文采用FLCAS量表测量单招大学生的英语课堂焦虑，并对英语课堂焦虑和英语学习成绩之间的关系进行实证研究。
(一)被试。
采用随机抽样的方法，以班级为单位从石家庄铁路职业技术学院一年级的单招大学生中抽取256人，其中男生190人，女生66人。
他们分别来自地隧，道桥，铁工，高铁，城市轨道交通控制，电子与信息工程六个专业。
(二)研究工具。
1.外语课堂焦虑量表(FLCAS)。
外语课堂焦虑量表(FLCAS)是Horwitz(1986)设计的一个专门针对外语学习的可靠而有效的测量手段。
统计分析表明该问卷具有良好的信效度，总量表的Chronbach 系数为0.89。
为了使受试便于理解，本文使用郭薇和巫文胜(2008)的中文版的Horwitz的FLCAS。
该中文版的FLCAS，经统计分析具有较高的信效度，可以使用。
大学新生英语课堂焦虑状况研究
大学新生英语课堂焦虑状况研究赵淑梅;王文梅【摘要】本文运用定量研究的方法,采用Horwitz等的"外语课堂焦虑量表",对123名大学英语新生的英语课堂焦虑状况作了统计分析.分析结果表明,大学英语新生的英语课堂焦虑度是比较高的.男生的焦虑度和女生没有显著性差异,城市学生的焦虑度和农村学生没有显著性差异,但自评成绩高和自评成绩低的学生的焦虑度差异检验则达显著性水平.【期刊名称】《华南理工大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2004(006)001【总页数】4页(P57-60)【关键词】大学新生;英语课堂;焦虑【作者】赵淑梅;王文梅【作者单位】华南理工大学,外国语学院,广东,广州,510640;华南理工大学,外国语学院,广东,广州,510640【正文语种】中文【中图分类】G642.45外语焦虑或者说语言焦虑这一概念于20世纪80年代中期开始出现在有关文献中，它指的是学习或使用第二语言时所产生的担忧以及负面情感反应，属于特定情景焦虑。
[1]Horwitz等提出，外语焦虑由三部分组成，一是交际恐惧，二是考试焦虑，三是对否定性评价的惧怕。
他们还认为外语焦虑不是这几种畏惧的简单组合，更确切地说，外语焦虑是一个人的自我感觉、观念、情感以及和外语课堂学习有关的行为的综合体，是由于外语学习过程的独特性而产生的。
[2]近20多年来，特别是20世纪90年代以来，应用语言学家对语言焦虑进行了较广泛的研究，如Campbell和Shaw[3] 研究了在外语强化课程学习中部队学员们的语言焦虑体验及性别差异。
Aida[4] 以96名日语学习者为研究对象，探讨了语言焦虑与外语成绩的关系。
Cheng等[5]则研究了台湾英语专业学生的第二语言课堂焦虑和第二语言写作焦虑以及他们与说、写成绩的关系。
虽然研究的侧重点及研究结果不尽一致，但大量的研究表明，语言焦虑对外语学习成绩、对学习者的认知活动、对学习者参与交际的程度以及对学习者个人等都起着很多负面作用。
外语学习焦虑的研究进展及启示
外语学习焦虑的研究进展及启示摘要本文对国内外有关外语学习焦虑的研究进行了整理，回顾了外语学习焦虑研究发展的轨迹，试述了外语学习焦虑的理论与测量工具，总结了目前研究的主要内容与结论，并提出了缓解或者减低学习焦虑的措施与意见。
关键词外语学习焦虑理论与测量启示20世纪70年代以来，外语教学研究者开始关注学习者在外语学习中的情感因素，这些情感因素是引起不同个体之间差异的重要原因。
其中焦虑被证实是这些情感因素中的主要构成成分之一，焦虑的出现往往成为个体在外语学习中的最大情感障碍。
许多研究者从实证研究的角度验证了外语学习焦虑与外语学习之间的关系（Young 1992；Gardner 1985；Steinberg & Horwitz，1986），外语学习焦虑对个体英语学习效果会产生负面影响（Bailey，2000；Chen，2004；Horwitz，2001）。
因此，很多学者致力于研究外语学习焦虑的形成机制和产生原因，探寻外语学习焦虑与相关变量的关系，以期为外语教学提供一定的教学依据，促进外语学习者高效地学习。
一、焦虑及外语学习焦虑的定义焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。
在心理学大辞典中，把焦虑定义为：焦虑是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。
美国心理学家Horwitz， E.K.于1986年最先提出外语学习焦虑的概念：外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。
之后，Horwitz等对外语学习焦虑的定义进行了更清晰准确的描述：外语学习焦虑是一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结（1991）。
与Horwitz同时代的其他外语学习焦虑研究者也给出了各自的见解。
其中，Williams认为外语课堂焦虑是学生“在课堂中感受到有种外界要求超越了自身外语水平和处理能力，因而觉得受到威胁，对此所做的反应”（1991）。
英语学习焦虑量表的编译及信效度检验
K ey W ords∀ ! educa tiona l psycho logy; Eng lish learn ing; psychom etrics study; co llege studen ts; re liab ility; valid ity
! ! 在 20世纪后三十年里, 国外许多学者针对语言 学习焦虑对语言学习成就的影响进行研究, 从不同层 面 获 得 了 有 价 值 的 经 典 性 成 果。 如 Jakobov its ( 1970) [ 1] 指出, 在影响学习者语言成 绩的各种因素 中, 情感因素 ( A ffect ive factors) 占 33% 。M acIntyre 等 ( 1994) [ 2] , 从心理学的角度指出, 语言焦虑是影 响外语学习个别差异的最重要因素之一 # # # 情感因素 中的主要构成成分。H o rw itz等 ( 1986) [ 3 ] 在分析语言 焦虑时, 将其称为外语焦虑 ( F oreign language anx ie
(完整word版)外语课堂焦虑量表FLCAS中文版
外语课堂焦虑量表(FLCAS）中文版01.在外语课说英语很没有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02。
我不担心外语课上会犯错1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03。
外语课上老师叫我时会发抖1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04。
外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05。
即使上更多的外语课，我也不觉得受困扰1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07。
我总觉得同学的英语能力比自己好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08。
对外语课上的一些小测验感到放松1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11。
我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对13。
在外语课上主动发言会使我感到尴尬1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14。
和外国人说英语不感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15。
不理解外语老师纠错内容时会很不自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对17。
经常感觉不想去上外语课1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对18。
焦虑自评量表正式资料doc
焦虑是一种比较普遍的精神体验，长期存在焦虑反应的人易发展为焦虑症。本量表包含20个项目，分为4级评分， 请您仔细阅读以下内容，根据您最近一周的实际感觉，在相应的数字前点击表示。目前主要的情绪和躯体症状的自评请根据自觉症状的程度选择。所有题目均共用答案，请在A、B、C、D下划“√”，每题限选一个答案。 答案：A：没有或很少时间；B：小部分时间；C：相当多时间；D：绝大部分或全部时间1.我觉得并平常容易紧张和着急A. B. C. D.2.我无缘无故地感到害怕A. B. C. D.3.我容易心里烦乱或觉得惊恐A. B. C. D.4.我觉得我可能将要发疯A. B. C. D.5.我觉得一切都很好A. B. C. D.6.我手脚发抖打颤A. B. C. D.7.我因为头痛、头颈痛和背痛而苦恼A. B. C. D.8.我感觉容易衰弱和疲乏A. B. C. D.9.我觉得心平气和，并且容易安静坐着A. B. C. D.10.我觉得心跳得很快A. B. C. D.11.我因为一阵阵头晕而苦恼A. B. C. D.12.我有晕倒发作或觉得要晕倒似的A. B. C. D.13.我吸气呼气都感到很容易A. B. C. D.14.我手脚麻木和刺痛A. B. C. D.15.我因为胃痛和消化不良而苦恼A. B. C. D.16.我常常要小便A. B. C. D.17.我的手常常是潮湿的A. B. C. D.18.我脸红发热A. B. C. D.19.我容易入睡并且一夜睡得很好A. B. C. D.20.我作恶梦A. B. C. D.计分：正向计分题A、B、C、D按1、2、3、4分计；反向计分题A、B、C、D按4、3、2、1计分，反向计分题号：5、9、13、17、19。20个项目的分数相加得出总分，再乘以1.25取整数，即得标准分， 低于50分者为正常；50-60分者为轻度焦虑；61-70分者为中度焦虑，70分以上为重度焦虑，中度以上焦虑建议精神专科咨询就诊，排除焦虑症。焦虑是一种比较普遍的精神体验，长期存在焦虑反应的人易发展为焦虑症。本量表包含20个项目，分为4级评分， 请您仔细阅读以下内容，根据您最近一周的实际感觉，在相应的数字前点击表示。目前主要的情绪和躯体症状的自评请根据自觉症状的程度选择。所有题目均共用答案，请在A、B、C、D下划“√”，每题限选一个答案。 答案：A：没有或很少时间；B：小部分时间；C：相当多时间；D：绝大部分或全部时间1.我觉得并平常容易紧张和着急A. B. C. D.2.我无缘无故地感到害怕A. B. C. D.3.我容易心里烦乱或觉得惊恐A. B. C. D.4.我觉得我可能将要发疯A. B. C. D.5.我觉得一切都很好A. B. C. D.6.我手脚发抖打颤A. B. C. D.7.我因为头痛、头颈痛和背痛而苦恼A. B. C. D.8.我感觉容易衰弱和疲乏A. B. C. D.9.我觉得心平气和，并且容易安静坐着A. B. C. D.10.我觉得心跳得很快A. B. C. D.11.我因为一阵阵头晕而苦恼A. B. C. D.12.我有晕倒发作或觉得要晕倒似的A. B. C. D.13.我吸气呼气都感到很容易A. B. C. D.14.我手脚麻木和刺痛A. B. C. D.15.我因为胃痛和消化不良而苦恼A. B. C. D.16.我常常要小便A. B. C. D.17.我的手常常是潮湿的A. B. C. D.18.我脸红发热A. B. C. D.19.我容易入睡并且一夜睡得很好A. B. C. D.20.我作恶梦A. B. C. D.计分：正向计分题A、B、C、D按1、2、3、4分计；反向计分题A、B、C、D按4、3、2、1计分，反向计分题号：5、9、13、17、19。20个项目的分数相加得出总分，再乘以1.25取整数，即得标准分， 低于50分者为正常；50-60分者为轻度焦虑；61-70分者为中度焦虑，70分以上为重度焦虑，中度以上焦虑建议精神专科咨询就诊，排除焦虑症。焦虑是一种比较普遍的精神体验，长期存在焦虑反应的人易发展为焦虑症。本量表包含20个项目，分为4级评分， 请您仔细阅读以下内容，根据您最近一周的实际感觉，在相应的数字前点击表示。目前主要的情绪和躯体症状的自评请根据自觉症状的程度选择。所有题目均共用答案，请在A、B、C、D下划“√”，每题限选一个答案。 答案：A：没有或很少时间；B：小部分时间；C：相当多时间；D：绝大部分或全部时间1.我觉得并平常容易紧张和着急A. B. C. D.2.我无缘无故地感到害怕A. B. C. D.3.我容易心里烦乱或觉得惊恐A. B. C. D.4.我觉得我可能将要发疯A. B. C. D.5.我觉得一切都很好A. B. C. D.6.我手脚发抖打颤A. B. C. D.7.我因为头痛、头颈痛和背痛而苦恼A. B. C. D.8.我感觉容易衰弱和疲乏A. B. C. D.9.我觉得心平气和，并且容易安静坐着A. B. C. D.10.我觉得心跳得很快A. B. C. D.11.我因为一阵阵头晕而苦恼A. B. C. D.12.我有晕倒发作或觉得要晕倒似的A. B. C. D.13.我吸气呼气都感到很容易A. B. C. D.14.我手脚麻木和刺痛A. B. C. D.15.我因为胃痛和消化不良而苦恼A. B. C. D.16.我常常要小便A. B. C. D.17.我的手常常是潮湿的A. B. C. D.18.我脸红发热A. B. C. D.19.我容易入睡并且一夜睡得很好A. B. C. D.20.我作恶梦A. B. C. D.计分：正向计分题A、B、C、D按1、2、3、4分计；反向计分题A、B、C、D按4、3、2、1计分，反向计分题号：5、9、13、17、19。20个项目的分数相加得出总分，再乘以1.25取整数，即得标准分， 低于50分者为正常；50-60分者为轻度焦虑；61-70分者为中度焦虑，70分以上为重度焦虑，中度以上焦虑建议精神专科咨询就诊，排除焦虑症。焦虑是一种比较普遍的精神体验，长期存在焦虑反应的人易发展为焦虑症。本量表包含20个项目，分为4级评分， 请您仔细阅读以下内容，根据您最近一周的实际感觉，在相应的数字前点击表示。目前主要的情绪和躯体症状的自评请根据自觉症状的程度选择。所有题目均共用答案，请在A、B、C、D下划“√”，每题限选一个答案。 答案：A：没有或很少时间；B：小部分时间；C：相当多时间；D：绝大部分或全部时间1.我觉得并平常容易紧张和着急A. B. C. D.2.我无缘无故地感到害怕A. B. C. D.3.我容易心里烦乱或觉得惊恐A. B. C. D.4.我觉得我可能将要发疯A. B. C. D.5.我觉得一切都很好A. B. C. D.6.我手脚发抖打颤A. B. C. D.7.我因为头痛、头颈痛和背痛而苦恼A. B. C. D.8.我感觉容易衰弱和疲乏A. B. C. D.9.我觉得心平气和，并且容易安静坐着A. B. C. D.10.我觉得心跳得很快A. B. C. D.11.我因为一阵阵头晕而苦恼A. B. C. D.12.我有晕倒发作或觉得要晕倒似的A. B. C. D.13.我吸气呼气都感到很容易A. B. C. D.14.我手脚麻木和刺痛A. B. C. D.15.我因为胃痛和消化不良而苦恼A. B. C. D.16.我常常要ห้องสมุดไป่ตู้便A. B. C. D.17.我的手常常是潮湿的A. B. C. D.18.我脸红发热A. B. C. D.19.我容易入睡并且一夜睡得很好A. B. C. D.20.我作恶梦A. B. C. D.计分：正向计分题A、B、C、D按1、2、3、4分计；反向计分题A、B、C、D按4、3、2、1计分，反向计分题号：5、9、13、17、19。20个项目的分数相加得出总分，再乘以1.25取整数，即得标准分， 低于50分者为正常；50-60分者为轻度焦虑；61-70分者为中度焦虑，70分以上为重度焦虑，中度以上焦虑建议精神专科咨询就诊，排除焦虑症。焦虑是一种比较普遍的精神体验，长期存在焦虑反应的人易发展为焦虑症。本量表包含20个项目，分为4级评分， 请您仔细阅读以下内容，根据您最近一周的实际感觉，在相应的数字前点击表示。目前主要的情绪和躯体症状的自评请根据自觉症状的程度选择。所有题目均共用答案，请在A、B、C、D下划“√”，每题限选一个答案。 答案：A：没有或很少时间；B：小部分时间；C：相当多时间；D：绝大部分或全部时间1.我觉得并平常容易紧张和着急A. B. C. D.2.我无缘无故地感到害怕A. B. C. D.3.我容易心里烦乱或觉得惊恐A. B. C. D.4.我觉得我可能将要发疯A. B. C. D.5.我觉得一切都很好A. B. C. D.6.我手脚发抖打颤A. B. C. D.7.我因为头痛、头颈痛和背痛而苦恼A. B. C. D.8.我感觉容易衰弱和疲乏A. B. C. D.9.我觉
英语学习焦虑量表
大学生英语学习焦虑量表亲爱的同学：您好！非常感谢您在百忙之中填写该量表，该量表是由Horwitz 编制的外语课堂焦虑量表( Foreign Language Classroom Anxiety Scale ,FLCAS)的中文版，这次调查的目的是想了解非英语专业大学生的英语学习焦虑状况。
本量表的各项答案绝对保密，所以希望您认真作答。
如果你认为某一因素非常符合就选“5”，比较符合选“4”，一般选“3”，不太符合选“2”，一点也不符合选“1”（大家可以在回帖中写出自己的结果）。
谢谢您的合作！您的性别：＿＿＿您的专业：＿＿＿年级：＿＿＿01. 在外语课外说英语很没有信心 1 2 3 4 502. 外语课上担心自己会犯错 1 2 3 4 503. 外语课上老师叫我时会发抖 1 2 3 4 504. 外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕 1 2 3 4 505. 上外语课使我感到烦恼 1 2 3 4 506. 上外语课时在想一些和课堂内容无关的事 1 2 3 4 507. 一直在想其他同学的外语比自己好 1 2 3 4 508. 对外语课上的一些小测验感到紧张 1 2 3 4 509. 外语课上做没有准备的发言时感到恐慌 1 2 3 4 510. 担心因为外语不及格带来的后果 1 2 3 4 511. 不明白为什么有些人对外语课这么害怕 1 2 3 4 512. 外语课上很紧张以致知道的东西都忘了 1 2 3 4 513. 外语课上不愿自愿发言 1 2 3 4 514. 和同是学英语的人说英语使我感到紧张 1 2 3 4 515. 听不懂老师所讲时会很不自在 1 2 3 4 516. 对外语准备得很充分,还是感到焦虑 1 2 3 4 517. 希望最好不用去上外语课 1 2 3 4 518. 在外语课上发言很自信 1 2 3 4 519. 外语老师要纠正我错误时很害怕 1 2 3 4 520. 老师点到名字时感到心跳得很厉害 1 2 3 4 521. 外语考试准备得越多越觉得没底 1 2 3 4 522. 为外语课做好准备觉得有压力 1 2 3 4 523. 觉得其他同学的英语比自己好 1 2 3 4 524. 在其他同学面前说英语很自信 1 2 3 4 525. 外语课的进度很快,担心跟不上 1 2 3 4 526. 上外语课使我感到紧张和不安 1 2 3 4 527. 在外语课上发言时感到紧张不安 1 2 3 4 528. 去上外语课的路上感到很轻松 1 2 3 4 529. 听不懂外语老师说什么感到很不安 1 2 3 4 530. 学外语要学那么多规则使人害怕 1 2 3 4 531. 说外语时担心别的同学取笑 1 2 3 4 532. 和同是学英语的人说英语不那么紧张 1 2 3 4 533. 老师问事先没有准备的问题时感到紧张 1 2 3 4 5此量表分为四个维度，计分方式为5点记分制，反向计分题为2，5，8，11，14，18，22，28，32。
完整版)学校焦虑抑郁量表
完整版)学校焦虑抑郁量表.txt 学校焦虑抑郁量表(完整版)简介学校焦虑抑郁量表是一种常用的心理测量工具，用于评估学生在学校环境中可能出现的焦虑和抑郁症状。
本文档提供了学校焦虑抑郁量表的完整版，包括量表的各个项目和评分标准。
量表项目学校焦虑抑郁量表包括以下项目：1.研究成绩压力2.考试焦虑3.社交不适4.身体不适5.自我价值感6.生活满意度7.精神状态8.对未来的担忧9.睡眠质量10.情绪波动对于每个项目，被评估者需要根据自己的感受选择相应的答案，量表总共包含5个答案选项，分别代表不同的程度。
评分标准学校焦虑抑郁量表的评分标准如下：1分：没有或极轻微的相关症状2分：轻度相关症状3分：中度相关症状4分：较重的相关症状5分：严重的相关症状根据被评估者在每个项目上的得分，可以综合评估其在学校环境中可能存在的焦虑和抑郁症状。
使用建议学校焦虑抑郁量表的使用需要由专业人士进行，以确保测量结果的准确性和可靠性。
在使用量表进行评估时，应注意以下建议：1.提供清晰的指导，让被评估者理解并正确回答每个项目。
2.尊重被评估者的隐私和保密权，确保评估过程的机密性。
3.结合其他评估工具和临床观察进行综合评估，避免仅依靠一种量表结果进行决策。
4.提供积极的心理支持和咨询，帮助被评估者应对焦虑和抑郁症状。
结论学校焦虑抑郁量表是一种重要的工具，用于评估学生在学校环境中可能存在的心理健康问题。
通过使用该量表，可以及早发现和干预学生的焦虑和抑郁症状，提供及时的心理支持和帮助。
注意：本文档中的信息仅供参考，请在使用学校焦虑抑郁量表时谨慎评估，并结合其他证据进行综合判断。
高校独立学院学生英语学习焦虑情况调查与分析
高校独立学院学生英语学习焦虑情况调查与分析摘要：本文通过对西安工业大学北方信息学院学生外语学习焦虑的调查和分析，找出导致学生产生外语学习焦虑的主要因素，并在此基础上提出对大学英语教学的启示。
关键词：英语学习焦虑性别教学启示作者简介：王颖(1978-），女，西安工业大学外语学院讲师，研究方向：应用语言学。
1二十世纪七十年代以来，二语习得研究的重点从教师教学向学生学习的角度转变，学习者的个性、情感因素受到越来越多的关注，作为情感因素的重要变量之一—学习焦虑一直是学者和专家们研究的焦点。
所谓高校独立学院是我国近年来高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式,它逐渐成为我国高等教育不可或缺的组成部分,开始发挥越来越重要的作用。
高校独立学院属于第三批次录取院校,学生的英语入学成绩与普通本科生存在一定差距。
那么，这些学生的英语学习焦虑水平是不是比较高？英语学习焦虑有无性别差异？如何帮助学生克服或者减轻英语学习焦虑？带着这些问题笔者对我院学生进行了调查和研究。
2研究对象和方法2 1 研究对象本研究以西安工业大学北方信息工程学院2010级非英语专业学生做为研究对象，发放问卷200份，收回有效问卷188份。
2 2 研究方法22 1 问卷调查法本研究采用著名学者horwitz等人1986 年编制的“外语课堂焦虑量表”(flcas），作为研究工具。
由于其较高的信度、效度和较强的针对性，已经成为最常用的外语学习焦虑的研究工具。
为了使学生充分理解问卷, 笔者把问卷内容翻译成中文。
外语课堂焦虑量表(flcas)共包括33个题项，从以下四个维度设计问题：交际畏惧(communication apprehension ) 所包含的问题项有1，3，4，9，13，14，18，20，24，27，29，33 ，考试焦虑(test anxiety) 所包含的问题项有8，10，21，和负评价恐惧(fear of negative evaluation) 所包含的问题项有2，7，15，19，23，31 以及一般性焦虑( general feeling of anxiety) 所包含的问题项有 5，6，11，12，16，17，22，25，26，28，30，32。
FLCAS, Horwitz, 课堂焦虑交际焦虑量表
The Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. TheModern Language Journal, 70(2), 125‐132.1 .I never feel quite sure of myself when I am speaking in my foreign language class.2. I don't worry about making mistakes in language class.3. I tremble when I know that I'm going to be called on in language class.4. It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language.5. It wouldn't bother me at all to take more foreign language classes.6. During language class, I find myself thinking about things that have nothing to do with the course.7. I keep thinking that the other students are better at languages thanI am.8. I am usually at ease during tests in my language class.9. I start to panic when I have to speak without preparation in language class.10. I worry about the consequences of failing my foreign language class.11. I don't understand why some people get so upset over foreign language classes.12. In language class, I can get so nervous I forget things I know.13. It embarrasses me to volunteer answers in my language class.14. I would not be nervous speaking the foreign language with native speakers.15. I get upset when I don't understand what the teacher is correcting.16. Even if I am well prepared for language class, I feel anxious about it.17. I often feel like not going to my language class.18. I feel confident when I speak in foreign language class.19. I am afraid that my language teacher is ready to correct every mistake I make.20. I can feel my heart pounding when I'm going to be called on in language class.21. The more I study for a language test, the more confused I get.22. I don't feel pressure to prepare very well for language class.23. I always feel that the other students speak the foreign language better than I do.24. I feel very self-conscious about speaking the foreign language in front of other students.25. Language class moves so quickly I worry about getting left behind.26. I feel more tense and nervous in my language class than in my other classes.27. I get nervous and confused when I am speaking in my language class.28. When I'm on my way to language class, I feel very sure and relaxed.29. I get nervous when I don't understand every word the language teacher says.30. I feel overwhelmed by the number of rules you have to learn to speak a foreignlanguage.31 .I am afraid that the other students will laugh at me when I speak the foreign language.32. I would probably feel comfortable around native speakers of the foreign language.33. I get nervous when the language teacher asks questions which I haven't prepared in advance.FLCAS中文版---英语课堂学习焦虑量表：说明：本表共33个问题，每题有5个选项。
大学生外语学习焦虑、学习策略和英语学习成绩关系研究
大学生外语学习焦虑、学习策略和英语学习成绩关系研究作者：王思缘郝苏娅来源：《高教学刊》2016年第03期摘要：目的：本文将从学生CET4或者CET6成绩与英语学习焦虑和学习策略的运用相关性入手，分析调查影响学习者英语成绩的各种因素，为提高学生英语学习成绩的方法给出一定的数据资料和研究思路。
方法：问卷法。
研究工具： Horwitz（1986）等人编制的外语课堂焦虑量表FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，以下简称FLCAS）和Oxford学习策略量表。
结果：大学生外语学习焦虑的均值已经达到了98.17，男生和女生在英语学习焦虑方面差异不显著；对于学习策略的使用整体学生使用学习策略的情况并不普遍，总体的使用学习策略的平均值没有超过三个。
关键词：学习焦虑；学习策略；英语学习成绩；oxford学习策略量表；FLCAS外语学习焦虑量表中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0249-02Abstract： objective： In view of the correlation between the scores of CET4 or CET6 and English learning anxiety and learning strategy， this paper analyzes the various factors that affect learners' English achievement and proposes some methods of improving the academic performance of students in English. Methods：Questionnaire. Tools： FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale， hereinafter referred to as FLCAS） and SILL（Strategy Inventory for Language Learning， hereinafter referred to as SILL）. Results：the average college students' foreign language learning anxiety has reached 98.17， male students and female students have no significant difference in the aspect of English learning anxiety； the use of learning strategies is not common among students， and the average number of learning strategies is no more than three.Keywords： learning anxiety； learning strategy； English academic record； Oxford learning strategy scale； FLCAS foreign language learning anxiety scale外语学习焦虑的概念最早是Horwitz在20世纪的60年代提出的，对外语学习焦虑的相关研究主要是包括以下的几个方面：焦虑的定义，焦虑的组成，焦虑的分类，引起焦虑的各个原因，焦虑个体差异，焦虑测量工具，焦虑与学生学习成绩的关系等方面。
(完整word版)焦虑和抑郁自评量表
焦虑自评量表(SAS）焦虑是一种比较普遍的精神体验，长期存在焦虑反应的人易发展为焦虑症。
本量表包含20个项目，分为4级评分,请您仔细阅读以下内容，根据最近一星期的情况如实回答.填表说明：所有题目均共用答案，请在A、B、C 、D下划“√”，每题限选一个答案。
姓名性别:□男□女自评题目：答案：A没有或很少时间；B小部分时间;C相当多时间；D绝大部分或全部时间。
1。
我觉得比平时容易紧张或着急 A B C D2。
我无缘无故在感到害怕 A B C D3.我容易心里烦乱或感到惊恐 A B C D4.我觉得我可能将要发疯 A B C D*5。
我觉得一切都很好 A B C D6。
我手脚发抖打颤 A B C D7。
我因为头疼、颈痛和背痛而苦恼 A B C D8.我觉得容易衰弱和疲乏 A B C D＊9。
我觉得心平气和,并且容易安静坐着 A B C D10.我觉得心跳得很快 A B C D11。
我因为一阵阵头晕而苦恼 A B C D12.我有晕倒发作，或觉得要晕倒似的 A B C D*13。
我吸气呼气都感到很容易 A B C D14.我的手脚麻木和刺痛 A B C D15。
我因为胃痛和消化不良而苦恼 A B C D16.我常常要小便 A B C D＊17.我的手脚常常是干燥温暖的 A B C D18.我脸红发热 A B C D＊19.我容易入睡并且一夜睡得很好 A B C D20.我作恶梦 A B C D评分标准:正向计分题A、B、C、D按1、2、3、4分计;反向计分题(标注＊的题目题号：5、9、13、17、19)按4、3、2、1计分。
总分乘以1.25取整数，即得标准分。
低于50分者为正常；50-60分者为轻度焦虑；61-70分者为中度焦虑，70分以上者为重度焦虑。
抑郁自评量表(SDS)本量表包含20个项目，分为4级评分，为保证调查结果的准确性，务请您仔细阅读以下内容，根据最近一星期的情况如实回答。
填表说明：所有题目均共用答案，请在A、B、C 、D下划“√”，每题限选一个答案。
基于FLCAS的英语学习焦虑研究——以高职院校商务英语一年级学生为例
被调查 学生 普遍 存在 英语 学 习焦 虑 ，成 绩差 的学生
焦虑 尤为严 重 。
影 响外语学 焦虑 的三个 因素 ：１ （）交际 忧虑（ ｍ ｎ ￣ ｍｕ ｏ
收稿 日期 ：０ ９ ０ － ６ ２ ０ － ３ ２
相 关研究 多关 注本 科 院校非英 语专业 学生 的英
作者 简 介 ： 陈志 旗 （９ ２ ）女 ， 建 福 州 人 ， 东 工 程 职 业技 术学 院外 语 系讲 师 ， 学 硕 士 ， １ ７－ ， 福 广 文 主要 从 事 应 用 语 言 学研 究 。
低焦虑组的学生专业学习目标明确他们学习的目的是能用英语与外商沟通能使用英语完成工作中的任务考试拿证只是未来职业的敲门砖因此他们热衷于寻找一切可以使用英语的机会如交笔友参加英语角积极投入商务实习等
２１ ０ ０年 ５月
韶关 学 院学报 ・ 社会 科学
Ｊ ｕ ａ ｆＳ ａ ｇ ａ ｉｅｓｔ 。Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｒｌ ｏ ｈ ｏ ｕ ｎＵｎｖ ｒｉ ｎ ｙ ｏ ｉｌ ｉｎ ｅ Ｓ
感 是一种 内在 的能潜意 识地过 滤输 入材 料进而影 响
学者 王 才康 （０ ３ 以大 学 生 为被 试对 象 ， 订 了 ２０ ） 修
ＦＣ Ｓ Ｌ Ａ 量表 ， 并归纳出四大焦 虑源 ： 一是担心，指担心 英语考 试不过关 及英 语水平 不如别 人等 ；二是紧 张，
语 言吸 收的系统 。 学习者 的情绪 越积极 肯定 ， 对语 言 输 入刺 激 的过滤 作用 越小 ， 获得 的输 入 越 大 ； 之 ， 反 学 习者焦虑 和紧 张等负 面情绪越 浓 ， 过滤越 大 ， 得 获
关关 系 ， Ａ ｄ １ ９ ）］ 日本 学 生为 被试 ， 如 ｉａ（９ ４ｔ以 验证 了 ＦＣ Ｓ Ｌ Ａ 量表在 日 文化 的适用性 ； ｃｎｙｅ １９ ） 本 Ｍａｌｔ （ ７４ ｒ ９ Ｅ ￣
外语课堂焦虑量表FLCAS中文版.pdf
外语课堂焦虑量表（FLCAS）中文版01.在外语课说英语很没有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02.我不担心外语课上会犯错1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03.外语课上老师叫我时会发抖1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04.外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05.即使上更多的外语课，我也不觉得受困扰1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07.我总觉得同学的英语能力比自己好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08.对外语课上的一些小测验感到放松1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11.我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了13.在外语课上主动发言会使我感到尴尬1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14.和外国人说英语不感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15.不理解外语老师纠错内容时会很不自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对17.经常感觉不想去上外语课1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对18.在外语课上发言很自信1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对19.外语老师要纠正我错误时很害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对20.快被叫到回答问题时我会感到心跳得很厉害1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对21.外语考试准备得越多越觉得没底1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对22.我不觉得课前做好准备会有压力1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对23.我觉得其他同学的英语讲得比我好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对24.在其他同学面前说英语会很拘谨25.外语课的进度很快,我担心跟不上1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对26.我上外语课比上其它课更紧张和不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对27.在外语课上发言讲英语时会感到紧张和困惑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对28.去上外语课的路上感到有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对29.没听懂外语老师讲的每一个词我会感到很不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对30.学外语要学那么多规则使人头疼1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对31.说外语时担心别的同学取笑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对32.和外国人在一起感到轻松自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对33.老师问事先没有准备的问题时感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对。
学生对外语学习焦虑的意识和态度调查
学生对外语学习焦虑的意识和态度调查李海玲【期刊名称】《湖北函授大学学报》【年(卷),期】2016(029)018【摘要】大量的研究证实焦虑在外语学习过程中普遍存在，然而作为外语教学主体的学生是否意识到焦虑的存在？针对这一问题的实证研究还不多见。
文章对某高校英语专业一年级的86名学生进行了问卷调查，旨在了解学生对外语学习焦虑的自我意识和态度。
调查发现，被试学生整体处于低焦虑水平；对外语学习焦虑有一定的意识，但是并不把它当成一个影响学习的严重问题；学生对焦虑在外语学习中的作用持复杂态度。
%Foreign language anxiety (FLA)has been found to exist widely in language learning,yet the literature provides lim-ited empirical evidence to indicate whether foreign language students,as the direct stakeholder in the phenomenon,are aware of it.This study investigated the extent to which foreign language students are aware of the existence of FLA and their attitudes towards it.Some 86 English-major students participated in the study and questionnaires were used to collect data.The find-ings show that the students were in a state of low anxiety and aware of it to some extent,but they did not consider it as a serious problem.The students have a mixed attitude towards FLA.【总页数】3页(P145-146,189)【作者】李海玲【作者单位】新疆财经大学外国语学院，新疆乌鲁木齐 830012【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.调节学生外语学习焦虑,提高学生外语学习效率 [J], 张莲珠2.调节学生外语学习焦虑,提高学生外语学习效率 [J], 张莲珠3.大学生生命意识、生活态度调查与分析 [J], 贾清;牟玲玲4.新冠肺炎疫情中公众合理用药意识与态度调查 [J], 徐原;黎倩瑶;何心妮;王萍;刘育文;谭俊艳;植烨;王湘江;刘阳5.大学生外语学习焦虑的实证研究——以非英语专业大学生口语和写作学习为例[J], 徐丹因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
外语课堂中的焦虑因子和参与频率
第24卷第2期2009年4月柳 州 师 专 学 报Journal of Liuzhou Teachers College Vol 124No 12Apr 12009 [收稿日期]2008-12-25 [基金项目]基金项目:甘肃省教育科研“十一五”规划2006年课题(G J G B (2006)L X061) [作者简介]马云霞(1975—),女,甘肃文县人,英语语言学硕士,西北师范大学外国语学院讲师。
①课堂参与分为言语参与和非言语参与,本文指言语参与。
参看张烨,周大军1大学英语学生课堂参与模式研究1《外语界》,2004年第6期,28-33页。
外语课堂中的焦虑因子和参与频率马 云 霞(西北师范大学外国语学院,甘肃兰州 730070) 摘 要:影响学生课堂口头参与的主要情感因素———焦虑是一系列综合症状,由诸多因子组成;各个因子对课堂参与的影响大相径庭。
通过问卷调查和课堂观察等方式取得了相关数据,考察了学生课堂焦虑因子和他们自述参与频率之间的关系。
研究发现:交流负评价焦虑、落后焦虑、对英语课的消极态度、英语测试焦虑等四个焦虑因子和参与频率负相关,但相关度并不高;而与本族语者交谈焦虑和参与频率之间正相关。
这一结果表明:课堂焦虑不是一种简单的负面情感,教师应利用有利因素增加学生课堂参与的数量和质量,从而提高语言产出。
关键词:焦虑因子;英语课堂;参与频率 中图分类号:H319 文献标识码: A 文章编号: 1003-7020(2009)02-0099-031 研究背景输出任务促进学习者习得新的语言形式和提高言语行为表现,而输出过程与语言学习过程和学习者的认知发展相关联[1]。
在无目标语环境下,英语课堂参与是口头输出的主要途径①。
Tsui [2]指出影响学习者参与的几个可能的不可视因素是:学习风格、情感和文化背景。
毫无疑问,焦虑作为外语学习中的主要情感因素对课堂参与有很大影响。
Arnold 认为焦虑可能是语言学习最大的情感障碍[3]。
外语听力焦虑量表综述
外语听力焦虑量表综述作者：蒋裕婷刘秀来源：《校园英语·中旬》2014年第06期【摘要】听力作为外语输入和输出的重要形式，极易引起外语学习者的焦虑，因而研究外语听力焦虑对促进外语学习意义重大。
国内外外语听力焦虑的实证研究中，主要量表为美国心理学家Horwitz的FLCAS即外语课堂焦虑量表和韩国学者Kim的FLLAS即外语听力焦虑量表。
本文旨在对Horwitz的FLCAS和Kim的FLLAS做详细分析，以期未来相关研究更好地借鉴和使用。
【关键字】外语焦虑外语听力焦虑听力焦虑量表一、外语听力焦虑研究的意义自20世纪70年代以来，焦虑作为语言学习中最大的情感因素之一成为了国内外二语习得研究的热点。
美国心理学家Horwitz(1986)最先明确了外语学习焦虑的内涵，即外语学习过程中所产生的独特而复杂的自我感知、信念、情感和行为的综合体。
为了对外语焦虑进行有效的定量的实证分析，Horwitz等于1986年首次设计了FLCAS即外语课堂焦虑量表，并得到广泛应用。
近年来，外语学习焦虑开始关注听、说、读、写等具体语言技能的学习过程。
Horwitz 的实证研究表明，焦虑对听说技能影响尤为突出。
根据美国学者Wilt和Rankin的研究，语言交流中的听说读写四种形式分别占45%，30%，16%和9%，听说为首，因此，研究外语学习的听力焦虑对促进外语学习意义重大。
二、外语听力焦虑量表研究的意义根据施渝，徐锦芬(2013)对发表在国外29 种 SSCI 期刊和国内 12 种 CSSCI 期刊上 198 篇有关焦虑的文章的统计，近40年来国内外外语焦虑的实证研究高达80% 以上。
听力焦虑实证研究中的量表设计，主要依据为Horwitz (1986)等的FLCAS和韩国学者Kim(2000)年的FLLAS 即外语听力焦虑量表，如高新艳(2007)，朱莉(2011)，关越(2013)，Zafar Iqbal Khattak(2011)等的研究中都使用或借鉴了Horwitz的FLCAS；而瞿慧(2008)，张琳娜(2012)，Hussein Elkhafaifi(2005)，Harumi Kimura(2008)等的研究则使用或借鉴了Kim(2000)的FLLAS。
The Foreign Language Listening Anxiety Scale (FLLAS)英语听力焦虑量表(FLLAS英文原版)
The Foreign Language Listening Anxiety ScaleEnglish VersionThe following statements apply to how various people feel about listeningto native speakers of English speak English. Indicate if these statementsapply to how you feel by writing number of the item that vest indicatesyour choice.Choices:1)Strongly disagree 2)Dissagree 3)Undecided 4)Agree 5) Strongagree1.When listening to English, I tend to get stuck on one or two unknownwords.2.I get nervous if a listening passage is read only once during Englishlistening tests.3.When someone pronounces words differently from the way Ipronounce them,I find it difficult to understand.4.When a person speaks English very fast, I worry that I might notunderstand all of it.5.I am nervous when I am listening to English if I am not familiar withthe topic.6.It’s easy to guess about the parts that I miss while listening to English.7.If I let my mind drift even a little bit while listening to English. Iworry that I will miss important ideas.8.When I’m listening to English, I am worried when I can’t watch thelips or facial expression of a person who is speaking.9.During English listening tests, I get nervous and confused when Idon’t understand every word.10.When listening to English, it is difficult to differentiate the wordsfrom one another.11.I fell uncomfortable in class when listening to English without thewritten text.12.I have difficulty understanding oral instructions given to me inEnglish.13.It is hard to concentrate on what English speakers are saying unless Iknow them well.14.I feel confident when I am listening in English.15.WhenI’m listening to English, I often get so confused I can’tremember what I have heard.16.I fear I have inadequate background knowledge of some topics whenlistening in English.17.My thoughts become jumbled and confused when listening toimportant information in English.18.I get worried when I have little time to think about what I hear inEnglish.19.Wh enI’m listening to English, I usually end up translating word byword without understanding the contents.20.I would rather not have to listen to people speak English at all.21.I get worried when I can’t listen to English at my own pace.22.I keep thinking that everyone else except me understands very wellwhat an English speaker is saying.23.I get upset whenI’m not sure whether I understand what I amlistening to in English.24.If a person speaks English very quietly, I am worried aboutunderstanding.25.I have no fear of listening in English as a member of an audience.26.I am nervous when listening to an English speaker on the phone orwhen imaging a situation where I listen to an English speaker on thephone.27.I feel tense when listening to English as a member of social gatheringor when imaging a situation where I listen to English as a member ofa social gathering.28.It’s difficult for me to listen to English when there is even a little bitof background noise.29.Listening to new information in English makes me uneasy.30.I get annoyed when I come across words that I understand whilelistening to English.31.English stress and intonation seem familiar to me.32.When listening to English, I often understand the words but still can’tquite understand what the speaker means.33.It frightens me when I cannot catch a word of an English listeningpassage.。
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外语课堂焦虑量表（FLCAS）中文版
01.在外语课说英语很没有信心
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02.我不担心外语课上会犯错
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03.外语课上老师叫我时会发抖
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04.外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05.即使上更多的外语课，我也不觉得受困扰
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07.我总觉得同学的英语能力比自己好
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08.对外语课上的一些小测验感到放松
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11.我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了
13.在外语课上主动发言会使我感到尴尬
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14.和外国人说英语不感到紧张
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15.不理解外语老师纠错内容时会很不自在
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对17.经常感觉不想去上外语课
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对18.在外语课上发言很自信
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对19.外语老师要纠正我错误时很害怕
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对20.快被叫到回答问题时我会感到心跳得很厉害
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对21.外语考试准备得越多越觉得没底
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对22.我不觉得课前做好准备会有压力
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对23.我觉得其他同学的英语讲得比我好
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对24.在其他同学面前说英语会很拘谨
25.外语课的进度很快,我担心跟不上
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对26.我上外语课比上其它课更紧张和不安
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对27.在外语课上发言讲英语时会感到紧张和困惑
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对28.去上外语课的路上感到有信心
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对29.没听懂外语老师讲的每一个词我会感到很不安
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对30.学外语要学那么多规则使人头疼
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对31.说外语时担心别的同学取笑
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对32.和外国人在一起感到轻松自在
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对33.老师问事先没有准备的问题时感到紧张
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对。