生活,让口语交际别样精彩
让“口语交际”融进生活中中
让“口语交际”融进生活中三乡镇白石环小学吴秋芬现在的孩子要想在将来的竞争中处于不败之地，学好用语言与人交际是很重要的。
因此，要让孩子口才更好，在口语交际教学中，应该双向互动，让孩子在愉悦中大胆说；联系生活，让孩子在实践中主动说；创设情境，让孩子无拘无束地说。
一、双向互动，在愉悦中大胆说在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。
学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际课。
1、作好“互动”前的准备课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。
要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。
对于二年级的学生来说，互动前的示范很重要。
因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。
口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行，分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生互相补充，相互评价，相互启发，相互促进。
2、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。
（1）援助。
由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。
教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。
（2）诱导。
口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。
（3）参与。
教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。
教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。
（4）激励。
在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。
让口语交际洋溢着生活的气息
让口语交际洋溢着生活的气息■石云新课程理念在语文教学中的落实，使我们更深刻地认识到语文教学更多的是立足课堂，走向广阔的生活。
口语交际是伴随学生生命历程的一项重要能力，但口语交际课时在语文课时中只占了很小的比例，仅凭几节课来培养学生的口语交际能力显然是杯水车薪。
笔者除了重视新课程提出的重视专门的口语交际课和日常教学中的口语交际活动外，还重视引导学生在日常生活中主动进行口语交际。
引导学生在日常生活中主动进行口语交际，这为学生学习口语交际提供了更为广阔的空间，有效地提高了学生的口语交际的能力。
1.抓住平等交流的空间学生的课外生活是一个广阔的空间，有效利用这段时间有利于学生交往能力的提高。
在小学低年级，教师言行对学生的影响是巨大的。
教师走下讲台，融入学生当中，这既给学生一种亲近的感受，又便于那些平时比较胆怯的学生与老师亲近。
有经验的教师不是一下课，就夹着书本离开教室，而是充分利用课后时间与小朋友在一起，聊聊天。
没有什么重要的内容，只是很随便地说说话。
这样有许多孩子会把自己生活中的小事告诉老师。
有一位老教师曾说过：教育的一大半都是在课外。
是的，在这样的时刻，对犯错误的小朋友轻轻地教导、谈心；对有进步的学生悄悄地鼓励；对不太爱说话的小朋友耐心开导；对同伴中的小事讨论讨论，这都是一个极好的机会。
在说说笑笑的轻松氛围中，孩子们感受到了老师的亲切，并学会了怎样与人交流。
教师的言行对学生有着潜移默化的影响，这种口语交际的作用在学生的生活中是不可缺少的。
2.抓住引导交流的瞬间生活是孩子们口语交际的一个大环境。
与同伴交往、交流，他们言说自己开心的事、烦恼的事、偶然的错误……这都是交际。
我们教师要善于抓住这样的机会加以引导，因为这是一个很好的口语交际时机。
在一次课间，我看到有些小朋友摘月季花。
他们发现我来了，飞也似的逃走了，花丛下留下片片洒落的花瓣。
“怎么办？是把他们叫来批评，还是另想办法？”我选择了后者。
当我拿着鲜艳的花瓣走进教室时，孩子们早已正襟危坐。
生活让口语别样精彩
周刊生活让口语别样精彩张晓玲(苏州市吴江区黎里小学，江苏苏州215212)摘要：运用理论联系实际，让学生在实际中去积累，观察，交流，使学生“想说”、“有的说”、“会说”、“善说”，提高学生口语表达能力。
关键词：联系实际；口语表达；培养陶行知说：生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，口语表达能力是现代人必备的一项技能，小学语文教学必须重视学生的口语表达能力的训练。
我 在实际教学中发现，当前小学生的口语表达能力并不理想，如：有的学生没有说话的欲望，不想与人交谈，我所教的班级中有一个特殊的学生经常不做家庭作业，问他理由他却一言不发。
课堂上，同样有些学生站起来回答问题时，只会用两 只大眼睛盯着讲台上的老师，老师无奈之下只能请他坐下；相反，有的学生想说但不知道说什么，我班上有几个同学课上从来不举手，后来我找机会跟他们交谈，一个学生对我说：“老师，我很想回答问题，但我不知道怎么回答，也不知道说什么。
”还有的学生说话表达不够简单明了，疙疙瘩瘩，一会 说这个一会说那个。
有一次，我让学生概括兔子的外貌特征时，有一学生是这样概述的：小兔子白又白，最喜欢吃萝卜，嗯……看起来很可爱的。
”这位小学生的表达能力十分欠佳。
介于以上教育问题，我边实践边阅读相关的教育书籍，理出 了训练口语表达能力的四步曲.一、找到兴奋点，让学生“想说”每位学生都有说话的欲望，但学生显得“沉默寡言”，是 因为没有找到他（她）“想说”的兴奋点。
一些“沉默寡言”的同学，私下和伙伴一起说话，也常是滔滔不绝的。
怎样使学生打开话匣子呢？陶行知说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。
”对于这样的学生，我觉得用一些生动、活泼的教育方式，会起到很好的教育效果。
如：组织学生看《宝葫芦的秘 密》时，扣人心弦的剧情使得学生都看得非常入神。
电影结 束后，原本静寂的班级一阵喧哗，同学们不由自主地议论起来。
口语交际生活化,提高交际能力
口语交际生活化，提高交际能力新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
然而，在实际教学中，仍然以考试作为评价老师的主要方式，加上口语交际几乎不作为考试内容。
因此，重知识轻能力，重书面轻口头的现象还是普遍存在。
经过简单调查就不难发现，很多成绩较好的学生在人际交往中不能清楚、连贯地表达自己的意思，有时说出的话语无伦次，不着边际或不合情理；有些学生甚至不会与人沟通、交往。
再看看在课堂上，越是高年级学生，越是不愿意发言，很少主动举手回答问题。
我们越来越深切的感到：从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
结合学生实际，我决定从创设生活化情景和进行生活实践两方面来激发学生口语交际的兴趣，提高学生口语交际的能力。
一、创设生活化口语交际情景首先，我从最基本的人际交往——打招呼入手。
在课堂上我先向学生介绍礼貌交际的好处，然后创设各种情景让学生进行口语交际。
比如：你在路上遇见了老师、同学、熟人等，你会怎么说？如果刚好在你的家门口遇见了老师、同学、熟人等，，你又会怎么说？一开始，在情景表演中，多数学生没有积极应变的意识。
在家门口遇见了老师，大部分学生还是说：“老师好！”于是，我引导学生：“老师走到了你的家门口，你怎么说才能更好地体现你对老师的礼貌和热情呢？”经过启发，学生很快明白了该怎么说，纷纷改变了自己的说话内容，有的说：“老师，这是我家，到我家歇一歇吧！”有的说：“老师，到我家喝点水吧！”还有的说：“老师到我家做客吧！”听了学生的话，我真诚的说：“谢谢你们的热情，你们的嘴巴真会说话，老师很高兴！”看到孩子们小脸上的满足，我知道，学生在交际中获得了快乐！当学生有了人际交往的意识和兴趣，我又给学生创设了更多的生活化口语交际情景，培养学生的交往、应变能力。
试论链接生活让口语交际妙趣横生
试论链接生活让口语交际妙趣横生作者：胥雪峰来源：《成才之路》 2017年第25期摘要：生活是语文课堂教学的重要资源，口语交际不能脱离学生的生活而单独存在。
教师要巧妙地利用生活资源，创设生活化的认知情境，促进学生口语能力提升。
文章从创设情境在注重整合资源中激发练习口语动力、注重直观呈现在理性对比中把握交际技巧、注重角色表演在生活体验中促进双向互动等方面，研究口语交际教学的策略。
关键词：语文教学；口语；交际能力；生活化；情境中图分类号：G421；G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）25-0046-01口语交际不能脱离学生的生活而单独存在，生活是语文课堂教学的重要资源。
语文教师要充分开掘、联系生活中的一切可用资源，创设生活化的认知情境，促使学生喜欢上口语交际课，从而提高学生的口语交际能力。
一、注重创设情境，在整合资源中激发练习口语动力任何口语交际话题，都与现实生活有着密切的联系，一旦离开生活情境的支撑，学生的口语表达与互动交际要么停留在机械生硬的层面，要么直接无法进行。
因此，教师要关注学生的生活，注重创设极具生活气息的交际情境，让学生在彼此互动的过程中形成真切的认知感受，激发练习口语的动力。
例如，在教学“向人求助”时，教师可以故意在讲台翻找自己的语文书，并且一直嘀咕：“我的书呢？怎么会不见了呢？”于是，师生之间展开如下一段对话。
生：老师，你来教室的时候是空手，没有带书啊。
师：我真是太粗心了，可现在都上课了，我不能离开课堂啊。
我该怎么向你们求助呢？生：可以说‘某某某，请你把书拿来，好吗’。
师：注意到了礼貌用语，但到哪里去拿，怎么会不带书的，总得解释一下吧。
生：可以说‘某某某，我上课走得急，忘记带书了。
请你辛苦一趟，帮老师到办公室拿一下书，好吗？路上小心，注意安全’。
师：很棒！不过，老师为什么自己不去，应该说明一下。
生：那可以这样说，‘某某某，我上课走得急，忘记带书了。
现在已经上课，老师是不能离开班级和学生的。
口语交际因生活而精彩
口语交际因生活而精彩作者：范琼来源：《新教育时代·教师版》2017年第09期摘要：《语文课程标准》指出“口语交际是听与说的双向互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”因此，在口语交际教学时，应遵循生活化原则，从生活中提炼话题，为学生创设多样、灵活、可行的交际情境，创设能进行实质性的交流、能有效达成口语交际教学目标的、符合学生真实生活的情境，让口语交际因生活而精彩。
关键词：立足生活源于生活回归生活一、立足生活的话题，让学生“动”起来口语交际“学会访问”，教材只提示访问的作用，访问时要注意的问题，至于访问谁？怎样去访问？围绕哪些问题去访问？都要靠教师去挖掘，去精心设计。
为了让话题贴近学生，课堂伊始，就从学生生活中的话题入手，谈谈自己喜欢什么样的老师。
师：我是“实话实说”栏目记者，想在校园里录制一期访谈节目，你们愿意接受我的采访吗？生：愿意！师：（手执话筒，采访学生）同学你好，请问你喜欢什么样的老师？为什么？生1：我喜欢慈祥的老师，不会经常批评我们，也不会让我们害怕。
生2：我喜欢幽默的老师，语言不会枯燥乏味，也不会让我昏昏欲睡。
生3：我喜欢渊博的老师，会教给我们很多的知识。
生4：我喜欢漂亮的老师。
（生大笑）师：爱美之心人皆有之，这位同学实话实说，值得肯定。
下面我要将采访的机会留给你们，你们想采访谁？案例分析：“学会采访”，不是学生生活中常见的话题，也不是学生完全熟悉的话题。
老师灵活运用教材，选取适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题。
“喜欢什么的老师？”是学生生活中乐于谈论的话题，采用师生访谈的形式，师生距离迅速拉近，学生的思维瞬间被打开，设计这样的话题，学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
由此可见，源于生活的话题，交际性强的话题，更能拨动学生的情感，让学生想说善说，课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。
二、源于生活的情境，让课堂“活”起来口语交际“问路”，是学生生活中常见的话题。
初中语文口语交际知识点：在日常生活中锻炼口语交际能力-语文综合知识
初中语文口语交际知识点：在日常生活中锻炼口语交际能力|语文综合知识在日常生活中锻炼口语交际能力。
新课标积极倡导教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。
（1）以活动为载体，加强口语交际训练。
多组织一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼自己的口才。
学校经常性地开展各种活动，丰富学生的生活，让学生在活动中提高口语交际能力。
利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像，比如2011年感动中国人物的事迹、大片《南京！南京！》、朱军主持的《艺术人生》等，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩一瞬，这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。
每节语文课，开展5分钟的语言训练。
这样就为学生提供了口语交际的舞台，或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等，经过训练，学生不仅胆量变大了，参与意识增强了，表达能力提高了，而且极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生视野。
还可选择学生的主题让学生辩论。
如《青少年要不要上网》，在辩论的过程当中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高，更容易锻炼口语能力。
（2）从生活实际出发，培养学生的口语交际能力。
课堂上的话题越贴近生活，越能够激发学生的兴趣，让他们主动的去锻炼口语交际能力。
因此，教师必须要从生活实际中，发现学生所感兴趣的话题，进行提炼，作为培养学生口语交际能力的素材。
例如鼓励学生参加各种辩论比赛、演讲比赛，在比赛中培养口语能力。
同时也可以安排学生模拟对话主持节日、采访先进人物等活动。
演讲和辩论都应该选取那些学生比较感兴趣的话题，例如中学生早恋、赶潮热、中学生上网的利与弊等等。
同时也可以在一些特殊的节日即将要到来的时候，展开话题，给学生提供锻炼口语交际的机会。
生活让口语交际情趣盎然
生活让口语交际情趣盎然口语交际教学实践证明：巧妙地创设生活化的交际情境，可以充分调动学生参与口语交际的兴趣。
那么，怎样让学生喜欢口语交际，乐于上口语交际课呢？我觉得应该从以下几个方面做起：一、师生反串，让口语交际植根于生活生活是口语交际的内容，离开了生活这一言语交际的特定环境，口语交际就无法进行。
因此，在教学中，我们要努力创设生活化的交际情境，为学生提供口语交际的源头活水，让他们进行双向互动的口语交际实践，给他们以真切的感受。
如，教学《学会请教》时，教师故意在讲台上找书，还不住地嘀咕：“我的书呢？我的书呢？”生（像发现了什么似的）：“老师，你来教室时，没带书呀！”师：“哦，我真是太粗心了，哎。
”生：“老师，我去给您拿。
”师：“也好，可大家说说，我该怎样对他说呢？”生：“×××，请你帮我拿来，好吗？”师：“很有礼貌，但去什么地方，干什么，说得不清楚。
”生：“×××，我课前走得急，就想着用电脑给大家上课，忘了带语文书，请你辛苦一趟，去办公室帮我把语文书拿来，可以吗？”师：“说得多好，多有礼貌。
说得很清楚。
×××，你听了怎么说？”生：“好！我去拿。
”（说着，便快步去了，没一会儿工夫，×××拿着语文书走进了教室，恭恭敬敬地递给我说：“老师，您的语文书。
”）师：“瞧，他做得多好，太有礼貌了，真是乐于助人的好孩子。
我该怎么说呀？”生：“谢谢你，×××，辛苦你了。
”生：“不用谢，就几步路嘛，辛苦什么！”教师忘带语文书，这一看似不经意的情境创设，显得轻松、自然，富有较强的艺术性，学生易于接受。
它不仅搭建起学生和老师之间亲切交流的平台，又使学生反串角色，他们兴趣盎然，满足了交际欲望，让学生在现实的生活体验中进行交际，学习怎样请教，真可谓“天籁之美”。
二、媒体呈现，让口语交际萌发于故事创设直观、形象、生动、具体、有趣的教学情境，是激励、唤醒、鼓舞学生的一种有效的教学艺术。
将口语交际融入现实生活
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------将口语交际融入现实生活将口语交际融入现实生活培养学生的口语交际能力仅仅依靠课堂是远远不够的，还需要让多姿多彩的生活给学生的口语交际提供活水资源，让学生在五彩斑斓的生活舞台上尽情地表达。
现就我在教学中的一些做法谈几点体会。
一、将课前的 3 3 分钟演讲故事化、生活化。
为了提高学生口语交际的兴趣，我建议演讲者语文课前做好准备，给学生讲富有哲理的小故事。
为了培养学生的倾听能力，讲完后，演讲者还不忘给学生提一个问题：这个故事告诉我们一个什么道理。
为了避免雷同和单一化，学生也可以将生活中看到的，听到的感兴趣的事讲给大家听。
学生很用心，有时将同桌搞笑的事说给大家听，有时将在家里和爸爸妈妈逗乐的事讲给大家听，讲的学生口语化，声情并茂、手势逼真，学生听得津津有味，投入专注，久而久之，学生不仅养成了认真倾听的好习惯，还乐于表达。
有时我急匆匆地想直奔主题上课，学生总是温馨地提醒我：老师，某某还没有演讲呢！我心里暗暗窃喜:这是好事,学生如此的喜欢展示自己，急着想把开心和快乐的事和大家分享，应该说，我1 / 4们迈出了口语交际的第一步敢说、乐说。
将口语交际故事化、生活化，给学生提供了口语交际的平台，也将口语交际训练落到实处。
二、将口语交际延伸到课外仅仅在课堂上进行口语交际训练是远远不够的，我们要把口语交际训练渗透到学生生活的方方面面，这样才能更好地完成口语交际，使口语交际训练落到实处。
我们班有一批校园小记者，他们也多次进行培训，采风。
有一次，学校组织了一次活动，走进社区服务，不同年级、不同年龄的学生分别走进社区，擦墙壁、捡垃圾、擦健身器材、刮小广告、扫楼梯同学都投入到了紧张的劳动，我因势利导，让我们班的小记者走进社区，对同学进行跟踪采访，小记者们像模像样地提问题，被采访者针对实情，真实地交谈自己的想法。
如何让口语交际课更精彩
探索篇•课改论坛小学语文教材中口语交际的内容大致可以分为自然风光、风土人情、日常生活、发挥想象、“学会”系列、“交往”系列、“交流”系列等七个主题。
在实际教学中，不可能每个学生都经历过以上七个主题所涉及的生活情境，这就需要老师为学生创设生动逼真的场景，让学生产生强烈的交流兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，最终达到会说的目的。
本文从以下四种方法出发，试图使口语交际课堂更加精彩。
一、联系生活，再现情境法上课时，老师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，推动学生积极参与口语实践环节。
这种情境创设法适合日常生活类的口语交际。
下面这位老师就运用这种创设法再现小学语文一年级（上册）练习三中《打电话》这一口语交际情境。
师：假如有同学忘记了老师布置的作业，想打电话问问好朋友。
下面我们分别请两名同学来扮演忘记作业的学生和他的好朋友。
蔡蔡：喂，你好，施施吗？我是你的好朋友蔡蔡。
施施：你好，蔡蔡。
蔡蔡：我忘记了老师布置的作业，你可以告诉我吗？施施：今天的语文作业是朗读第8课；数学是做练习册第33页。
蔡蔡：我记下了。
谢谢你！施施：不客气。
蔡蔡：再见！施施：再见！师：谁来说说他们交流得怎么样？生：他们打电话时很有礼貌。
师：是的，他们成功地完成了打电话的任务。
“给同学或好朋友打电话”这个情境是该教师依据教学内容的特点联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的情境。
这样的情境再现使学生自然地发现口语交际无处不在。
只要稍加引导，孩子一定会变得想说、爱说、敢说。
二、师生表演，创设情境法口语交际内容丰富，并不是所有学生都经历过语文书中设计的口语交际内容和情境，为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生想说的欲望，教师可以跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中的情境。
这种情境法适合类似《问路》这一类交往系列的口语交际。
老师在街道上焦急地走着，一名学生迎面走来。
师：（着急地）你好！小朋友，请问去体育中心怎么走？生：（亲切地）阿姨，真是太巧了，我们学校八一小学就在体育中心旁。
借助生活培养口语表达能力
借助生活培养口语表达能力高原红柳口语交际，顾名思义是口头语言的交往。
是在交往中训练出来的。
说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。
对于农村低段的小学生来说，，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。
现结合实践谈谈自己在教学中的一些做法：一、创设情境，让孩子们乐于说1、关注日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
2、巧妙布置作业，创设交际情境。
布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。
母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。
这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
二、利用教学环节，有意识地培养利用教材训练低年级学生的口语表达能力是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，甚至会词不达意。
因此，在学生刚学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在拼音的四声教学时，学生引导学生根据四声，组不同的词，说不同的句子。
这样既掌握了四声，丰富了学生的词汇，又便于理解意思，进行了语言训练，将学拼音和培养表达能力预计结合。
在识字教学中训练表达能力，最常用的方法就是扩词、造句。
如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得形旁表义，声旁表音的特点，再让学生说出这些字如何写，如何记，如何造句。
学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，“峰”是山字旁，与山有关，“锋”是金字旁，与金属有关。
这样一来，学生不仅把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言表达能力。
在阅读教学中训练学生口语交际。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
让“口语交际”动起来
让“口语交际”动起来口语交际是我们日常生活中非常重要的一部分，它不仅可以帮助我们更好地表达自己，还可以帮助我们更好地理解他人。
在很多情况下，口语交际往往被忽视或者被简单地视为一种“随口说说”的能力，而实际上，口语交际需要认真对待和不断提升。
所以，让“口语交际”动起来，是我们每个人都应该努力的方向。
一、如何让口语交际动起来1. 增加口语表达的机会提高口语交际能力的第一步，就是增加口语表达的机会。
在日常生活中，我们可以多参与一些团体活动、社交活动，或者加入口语交流小组，这样可以让我们有更多的机会和别人进行口语交流，从而不断提升自己的口语表达能力。
2. 多和外国人交流如果条件允许，我们还可以多和外国人交流，和外国人交流不仅可以帮助我们提高口语表达能力，还可以在交流的过程中学习不同的文化背景和习俗，从而拓宽我们的视野和思维。
3. 多参与口语练习除了日常交流，我们还可以多参与口语练习，比如参加口语角、口语比赛等等，这些活动可以帮助我们在模拟真实场景中进行口语表达，从而提高自己的口语交际能力。
4. 不断学习和积累口语交际是需要不断学习和积累的，我们可以通过听力训练、口语教材的学习，以及多听多说的方式来提升自己的口语交际能力。
我们还可以多积累一些口语表达的技巧和经验，比如学习如何正确地运用表情和肢体语言来辅助口语交际。
二、口语交际的重要性1. 提高沟通能力口语交际是人们日常生活中最为常见的交流方式，它可以帮助我们更好地表达自己的思想和情感，也可以帮助我们更好地理解他人的意图和情感。
提高口语交际能力可以帮助我们更好地与他人进行沟通，从而加深彼此之间的了解和信任。
2. 增进人际关系良好的口语交际能力可以帮助我们更好地处理人际关系，比如在社交场合更加得体、在工作中更加得心应手。
通过口语交际，我们可以建立更多的社交关系，从而扩大我们的人脉圈和社交圈子。
3. 提升自信心良好的口语交际能力可以帮助我们增强自信心，让我们在面对各种场合和挑战的时候更加从容自信。
让我们的口语交际课精彩起来
让我们的口语交际课精彩起来摘要：口语交际教学在小学语文教学中是重中之重。
如何上好口语交际课是每一位语文教师需要考虑与重视的。
本文结合自身的教学实践就如何让口语交际课精彩起来进行了总结。
关键词：口语交际社会实践设计教学实践我们每天都在进行着“交际”。
或是同事与同事之间的交际；或是员工与领导之间的交际；或是父母与孩子的交际；或是教师与学生的交际……一句话，交际无处不在，可见它该是多么重要。
那作为教师的我们教给孩子如何进行口语交际是最重要的。
那么如何上好口语交际课呢？长期的教学实践，让我感受到联系生活、加强实践、与课文内容紧密结合……是提高学生口语交际能力的有效途径。
一、让学生多参加社会实践活动实践出真知，这已成为真理，任何发明，任何创造都来源于实践，口语交际也不例外。
孩子们生活在广阔的天地间，他们对事物有不同的看法和理解，有的孩子胆子小，不善于表达，所以他们有再好的想法都会夭折。
相反，有些孩子善于表达，他们就会把自己看到的、听到的以及自己对事物的不同见解一股脑地说出来，这样的孩子作文一定写得好。
但不管说与不说，他们心里反正是有，前者只要鼓励他，他终究会说的。
我发现这一点后，开始鼓励学生参加社会实践活动。
由于我们的孩子生活在农村，他们接触的是农村这片广阔的天地，那么我就因地制宜，利用寒暑假和双休日的时间，让学生去挖掘农村这片天地间的人和事。
除此之外，还让学生探讨播种机的使用方法，甚至让孩子们去研究庄稼与土质的关系，总之，有“疑”就让学生通过各种渠道去解决。
不管是自己观察的，还是向别人请教的，只要解“疑”就行。
二、让学生多看一些知识性强的电视节目学生看电视是家长们一直反对的，其实任何事情都是有利既有弊的。
看电视也是一样。
看电视可以从中掌握好多的知识。
电视节目精彩纷呈，知识丰富广博，而且语言生动，加上视频的直观形象，可以让孩子在轻松愉快中学习。
这些知识孩子不用刻意地去记忆，就能牢固地掌握。
但是，其中的好多知识在试卷上是不会出现的，所以看上去似乎无用，其实不然，渊博的知识可以让孩子的作文言之有物，旁征博引，打动读者的心。
口语交际的生活味
口语交际的生活味在我们的日常生活中，口语交际如同空气一般无处不在。
从清晨与家人的问候，到工作中与同事的交流，再到闲暇时与朋友的闲聊，口语交际渗透在每一个平凡而又珍贵的瞬间。
它并非仅仅是简单的言语传递，更是情感的交融、思想的碰撞和关系的构建。
而其中，那浓郁的生活味，让口语交际变得生动、真实且富有魅力。
口语交际的生活味，首先体现在它的随性与自然。
想象一下，当你在街头偶遇一位老友，那一瞬间的惊喜和亲切无需刻意修饰，脱口而出的便是最真实的感受：“哎呀，好久不见，最近咋样？”没有华丽的词藻，没有精心设计的句式，有的只是那份发自内心的关切和随意。
这种随性的交流，如同夏日里的一阵清风，让人感到无比舒适和自在。
生活中的口语交际也充满了各种细节和具体的描述。
比如，当你向朋友讲述一次旅行经历时，你不会只是干巴巴地说“那里很美”，而是会兴致勃勃地描绘沿途的风景、当地的美食以及遇到的有趣的人。
“我跟你说啊，那海边的日落简直绝了，红彤彤的太阳慢慢落下海平面，把整个天空都染成了橙红色。
还有那路边的小吃摊，卖的海鲜新鲜又便宜，特别是那盘香辣蟹，蟹肉饱满，香辣入味，现在想起来我都还流口水呢！”这些生动具体的细节，让对方仿佛身临其境，也让交流更加丰富多彩。
口语交际的生活味还在于它能够反映出人们的情绪和态度。
当你兴奋时，声音可能会不自觉地提高，语速加快；当你沮丧时，语气可能会变得低沉，甚至带着一丝无奈。
比如，中了彩票时可能会激动地大喊：“我中啦！我中啦！”而遭遇挫折时可能会喃喃自语：“这可怎么办才好啊……”这种直接而真实的情绪表达，让交流充满了温度和人情味。
在家庭中，口语交际的生活味更是体现得淋漓尽致。
晚餐时，家人围坐在一起，分享着一天的见闻。
孩子可能会兴奋地讲述学校里的趣事，“今天我们班来了个新同学，特别有意思！”父母则会关心地询问孩子的学习情况，“这次考试准备得怎么样啦？”这种充满烟火气的交流，是家庭温暖的体现，也是亲情的纽带。
生活,让口语交际别样精彩
生活,让口语交际别样精彩
生活,让口语交际别样精彩
《语文课程标准》指出:“使学生具有日常口语交际的基本能力,在各项交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”这是对小学语文口语交际教学功能认识的进一步深化,要求小学口语交际教学向着贴近生活,更
为实用的方向发展。
新大纲在口语训练上也提出了这样的要求:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”可见,生活与口语交际密不可分,在学生的日常生活中,存在着大量的交际活动,教师要善于引导学生利用这些活动开展学习和锻炼,从而提高
自己的口语交际能力。
一、选择生活话题,激发交际兴趣
口语交际要源于生活,口语交际教学的目的就是要不断提高学生在实际生活中口语交际的能力,所以口语交际的话题必须从生活中来,即从生活中选取那些生活趣味浓,学生感兴趣的话题。
根据口语交际的内容和要求,贴近学生生活的话题可以分为这样几类:介绍
类(自我介绍、介绍家乡,介绍一处名胜古迹等);陈述类(讲故事、说自己的理想、谈自己的见闻等);交往类(道歉、做客、请教、辩论、当导游等);表演类(演课本剧、演讲、主持节目等);讨论类(提建议、专题讨论、主题辩论等)。
选择一个好的话题,可以撞击学生的心灵,激发学生的情感,诱发。
生活中的口语交际：小学语文教学的新视角
生活中的口语交际：小学语文教学的新视角
嘿，你们知道吗？生活中的口语交际就像一扇明亮的窗户，为小学语文教学带来了全新的视角。
生活是口语交际的大舞台。
在日常生活中，我们随时随地都在进行着口语交际。
比如，和家人聊天、和朋友玩耍、向陌生人问路等等。
这些看似平常的交流活动，其实都是我们锻炼口语表达能力的好机会。
老师可以引导我们关注生活中的口语交际场景，让我们学会在不同的情境中恰当地表达自己。
从生活中汲取口语交际的素材。
生活中有许多丰富多彩的话题可以成为我们口语交际的内容。
比如，介绍自己喜欢的美食、讲述一次有趣的旅行经历、讨论一部好看的电影等等。
这些来自生活的素材更加贴近我们的实际生活，能激发我们的表达欲望，让口语交际变得更加生动有趣。
生活中的口语交际还能培养我们的人际交往能力。
在与他人交流的过程中，我们要学会倾听、理解、尊重他人的意见，学会与不同性格的人相处。
这些人际交往能力不仅对我们的语文学习有帮助，也对我们的成长和未来发展至关重要。
将口语交际教学与生活相结合。
老师可以组织一些与生活相关的口语交际活动，如模拟超市购物、举办家庭聚会等。
让我们在真实的情境中进行口语交际训练，提高我们的语言运用能力和应变能力。
同时，老师还可以鼓励我们在生活中积极运用所学的口语交际知识，不断提高自己的口语水平。
总之，生活中的口语交际为小学语文教学打开了一扇新的窗户。
让我们从生活中学习，在生活中实践，不断提升自己的口语交际能力和语文素养。
我真的好喜欢生活中的口语交际呀，你们呢？。
初中语文语文论文让口语交际真正融进学生的生活
让口语交际真正融进学生的生活口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。
它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。
它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。
实践证明，要优化口语交际课的课堂教学，教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活。
一、创设交际的环境，让学生真实、自然地交际。
学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。
在口语交际课上，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉。
例如：我在进行“面对陌生人”一课的口语交际时，先出示课件：一天放学后，宁宁碰到一个陌生的叔叔走来对他说：“你是宁宁吧？我是你爸爸的朋友，正要去你家，咱们一块儿走吧！”之后提问：小朋友们想一想宁宁该不该跟这个叔叔一起走呢？精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力。
让学生很快进入最佳的学习状态。
如果话题适合也可以在实地上口语交际课。
二、联系学生的生活实际，灵活多样地训练。
教育就是要“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。
做教师的必须好好地研究学生，了解他们的生活，了解他们需求，了解他们的情感世界。
围绕学生熟悉的话题进行交际。
可以围绕学校生活确定话题，如“怎样过六一”，“我当值日生”。
可以围绕日常生活确定话题，如：“有趣的游戏”，“我干家务活”“爱护小动物”。
还可以结合看图或听、读故事，续编故事，就故事内容展开讨论等等。
口语交际的训练形式应不拘一格，灵活多样。
可以把动手做与口语交际结合起来，如先拼图、或做游戏、搞小制作，后交流，学玩结合。
如先画后说，先观察后交流。
还可以采用讲故事、表演等多种形式，进行口语交际的教学。
让口语交际之花在生活中绽放
让口语交际之花在生活中绽放所谓口语交际，即在各种交际活动中，人与人之间的相互倾听，表达与交流。
新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个教学环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”回顾十多年的教学历程，我深深地感到：生活，是口语交际训练的不竭源泉。
生活中时时处处存在着话题，生活中的一切都灵动、自然，教师可以信手拈来，为我所用，巧妙安排，及时训练学生听话、说话、写话的能力。
现在这儿结合自己的教学实践谈谈在生活中训练口语交际能力的几点体会：一、利用师生交往，创设交际情境每学期开学初，我都会利用第一节课与学生进行充分地交流，一方面了解学生，拉近距离，另一方面训练学生口语表达能力。
今年由于工作调动，我到了建宁小学，接三年级（5）班语文兼任班主任，一切都是新的开始。
开学第一天，我像往常一样，微笑着走进教室，简单地师生问好后，我设计了这样一个活动：每个同学设计一个简短的自我介绍，内容围绕姓名、性格爱好、特长等方面，先同桌交流，后上台示范。
经过几分钟的准备，交流开始了，首先从我开始，我大大方方地说道：“我姓王，名小云，像云一样喜欢自由、民主，性格开朗，喜欢与孩子们交朋友。
平时爱好看书、运动、擅长写作，以后可以随时为爱好写作的同学提供帮助。
刚到建宁，希望能和每一位同学都成为好朋友！”说完，教室里响起了热烈的掌声。
接下来孩子们陆续上台发言，刚开始还不好意思，说着说着气氛便热烈起来，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来。
这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，也让我在很短的时间内对每一个孩子有了一个初步地了解，更为他们日后与人交流起到抛砖引玉的作用。
二、借助丰富的活动，渗透交际训练古代教育家朱熹曾说过：育人不见情趣，必不乐学。
我经常设计一些主题鲜明而又生动有趣的活动，引导学生在特定的情境中进行交流。
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生活,让口语交际别样精彩
《语文课程标准》指出:“使学生具有日常口语交际的基本能力,在各项交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”这是对小学语文口语交际教学功能认识的进一步深化,要求小学口语交际教学向着贴近生活,更
为实用的方向发展。
新大纲在口语训练上也提出了这样的要求:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”可见,生活与口语交际密不可分,在学生的日常生活中,存在着大量的交际活动,教师要善于引导学生利用这些活动开展学习和锻炼,从而提高
自己的口语交际能力。
一、选择生活话题,激发交际兴趣
口语交际要源于生活,口语交际教学的目的就是要不断提高学生在实际生活中口语交际的能力,所以口语交际的话题必须从生活中来,即从生活中选取那些生活趣味浓,学生感兴趣的话题。
根据口语交际的内容和要求,贴近学生生活的话题可以分为这样几类:介绍
类(自我介绍、介绍家乡,介绍一处名胜古迹等);陈述类(讲故事、说自己的理想、谈自己的见闻等);交往类(道歉、做客、请教、辩论、当导游等);表演类(演课本剧、演讲、主持节目等);讨论类(提建议、专题讨论、主题辩论等)。
选择一个好的话题,可以撞击学生的心灵,激发学生的情感,诱发
学生表达的欲望,使学生人人有话可说,有想法可交流,为成功的口语训练奠定基础。
因此,话题的选择要源于孩子自身或周围的事情,要以学生的需要为前提,还要遵循不同年龄段学生身心发展的规律。
对此,我们教师应深入学生、了解学生、体验学生生活,积极开动脑筋,大胆选择贴近学生生活的话题,采用灵活的形式组织教学。
例如,新转进一个学生,大家怎样说欢迎辞;国庆节旅游归来,你看到了什么?想到了什么?母亲节到了,鼓励孩子们做张爱心卡送给妈妈,并说几句祝福的话语给妈妈听;刚过完春节的新学期,开展小小讨论会“怎样使用我的压岁钱”等。
这些话题的选择,充分调动了学生的积极性,学生愿意去想、说、做,为后面的交际训练打下了坚实的基础。
二、创设生活情境,提高交际能力
教育家陶行知认为:“生活即教育”,“教育即生活”。
这就要求我们将教育与生活紧密相连,在教育教学中再现生活化的情境,用生活中的情境来教育学生,让生活成为教育的话题,让教育成为生活的延续。
因此,在课堂教学中,教师可引导学生模拟生活情境进行交际,激发学生交际的欲望。
著名特级教师于永正在执教人教版教材二年级上册《如何去叙述一件事》这一口语交际课时,巧妙地创设了这样一个情境:
上课时,于老师安排了文教局的方老师来到班级,方老师让学生传达给老师一件事情,事情的内容是“今天下午两点,带着教学计划到文教局开会。
”等于老师来的时候孩子们把这件事情开始向老师
叙述,在叙述的过程中老师巧妙引导,使学生叙述的一个比一个起劲。
如“阿姨姓什么?叫什么名字?她有多大岁数?个儿是高是矮?身体是胖是瘦?长相怎么样?穿什么衣服?”……
孩子们一一做了回答。
当小朋友生动形象、妙语连珠地把找于老师的阿姨从头至脚描述完毕后,于老师非常高兴地说:“哎呀!那不是文教局的方老师吗?肯定是她!”接下来方老师让学生传达给老师的事情也自然脱口而出了……
这节课的教学给人呈现的完全是一幅生活中普普通通的每天都可能发生的情景,一点都不矫揉造作。
正因为这样,才激起了学生口语交际的激情,他们一个个兴趣盎然、妙语连珠、争先恐后地向老师叙述着,完全忘记了自己是在课堂上,他们已置身于一个真实的情境中,他们所要做的,就是帮人家转告通知,就是向老师描述来客的模样。
等一切教学任务已完成时,学生们仍沉浸在一片欢腾之中,他们在不知不觉当中就让老师轻轻松松地上了一堂口语交际课。
这就是生活的魅力,生活的作用。
三、注重生活实践,延伸交际空间
学生生活时间最长的还是在社会和家庭中,因此,把学生实践交际能力的机会延伸到社会和家庭中是非常必要的。
一方面,教师可利用家长会宣传口语交际的重要性,倡导家长做孩子的忠实听众,有意识地纠正孩子口语中的毛病,规范孩子的语言。
另一方面,教师可以结合口语交际课的内容,有意识地布置一些家庭作业,让孩子在社会和家庭生活中进行口语交际训练。
例如:学校里开展了读书
节活动,同学们在图书馆阅读了不少好书,回家给爸爸妈妈或兄弟
姐妹们《推荐一本好书》;将自己在下课时学会的新游戏说给左邻右舍的小伙伴听听,来一次精彩的《教你玩游戏》……这样的作业,寓教于乐,激趣于景,学生在轻松快乐完成的同时潜移默化地锻炼
了口语交际能力。
总之,口语交际无处不在,无时不在,丰富多彩的生活为口语交际提供了活水源泉。
只要我们在平时的教育教学中做一个有心人,充分抓住日常生活中交际训练的良机,选择贴近生活的话题,创造性
地使用教材,采用多种方式,组织活动,给学生增加交际实践的机会,就能为学生创造口语交际的广阔天地,就会让学生在口语交际活动中展现出别样的精彩。
作者单位:江苏省溧阳外国语学校。