小学数学教学在活动化理念下的开展
小学数学教学如何落实新课程理念
小学数学教学如何落实新课程理念小学数学新课程理念包括六方面内容：1.数学课程生活化；2.让学生亲历数学知识的形成；3.转变学生的学习方式；4.教师要转变教学的方式；5.评价的根本是要促进学生的发展；6.重视现代信息技术的应用。
由此可以看出，新课程下的小学数学学习注重数学与生活的联系，强调学生的学习体验和自主学习；要求教师要从教学和评价两个方面更新教育理念、进行变革；重视现代化教学手段对教学的促进作用。
新课程理念的提出，为我们的教学发展指明了方向。
但是，我们该从哪些方面入手来落实新课程理念呢？一、从学生的生活经验出发进行数学教学《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学要从学生已有的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。
因此，我们的数学教学要紧密联系生活实际，依托学生熟知的生活现象组织教学。
比如，在学习《分数的基本性质》时，教师出示一个常见的生活情境：中秋节到了，李奶奶家的孙子小军、小明、小兵都来了。
李奶奶拿出一个又大又圆的月饼，对孙子们说：“孩子们，奶奶给你们分月饼了。
老大小军，奶奶分这块月饼的1/3给你，老二小明，奶奶分这块月饼的2/6给你，老三小兵，奶奶分这块月饼的3/9给你，你们认为公平吗？小军和小明都大嚷不公平，只有小兵认为公平：因为他最小，理应分到最多。
然后提问：同学们，你认为李奶奶给三个孙子这样分月饼公平吗？说说你的理由。
学生被熟悉的生活情景牵引，快速进入学习探究之中，并从感性到理性地理解了分数的基本性质。
二、引导学生经历体验知识体系构建过程重视知识体系的构建是数学学习的重要特点。
在知识体系的构建过程中，学生需要将新知识与原有知识连接、融合，形成更加丰富的知识贮备。
因此，小学数学教学要注重引导学生经历、体验知识的构建过程。
比如，在学习“正负数”的时候，教师要引导学生先去观察、了解正负数在生活中的广泛应用以及其不同含义：存折上分别用正数和负数来表示存入和取出的款数；温度计上分别用正数和负数来表示0°以上和以下的温度。
小学数学课堂教学“四化”
浅谈小学数学课堂教学的“四化”摘要：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感、态度和价值观等方面得到发展。
数学课堂教学“生活化、活动化、自主化、情感化”顺应了课程改革的要求，它使小学数学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满了生命的活力。
关键词：生活化活动化自主化情感化义务教育阶段的数学课程改革，强调教学中要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感、态度与价值观等方面得到发展。
新的课程改革提出了新的要求，也必然带来课堂教学的新的变化。
这种变化主要有以下几个方面：一、课堂教学“生活化”新的《数学课程标准》特别强调，教学与现实生活是密切相联，二者不可分割，而且还要求：“小学数学课堂教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学，理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
”所谓课堂教学“生活化”，就是依据新课程标准的要求，在小学数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生活情景，联系生活中的问题，去讲数学，学数学，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
感悟数学的普遍性，初步建立良好的数学意识。
例如，教学“5的乘法口决”时，我充分利用学生的手指这一自身的学习资源，这容易引起学生的学习兴趣，也有利于形成学生自主探究与合作学习的氛围。
当播放歌曲《巧巧手》引出课题之后，我进行这样的引导：“请小朋友伸出一只手，看看有几个手指？伸出两只手，看看有几个手指？小组合作，看看三只手共有几个手指？四只手、五只手呢？”这样学生在兴趣盎然中编出“5的乘法口决”。
在练习中，我继续采用“口令+手势”的方式，让学生在背口决的同时，相应地出示手指的个数，做到数与形相结合。
栾采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，容易体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而增强了学生对数学的亲切感。
小学数学教学工作计划及措施(11篇)
小学数学教学工作计划及措施（11篇）小学数学教学工作计划及措施 1一、指导思想以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，加大教研、教改力度，以吃透教材、探索教法、稳步推进、和谐发展为宗旨，深入开展教学方法和学习方式的研究。
规范数学主题化系列教研活动，整合本校的校本研修，加大对新教师的培养指导力度，全面推进素质教育，提高教育质量。
二、主要工作和措施1、规范数学主题化系列教研活动本学期开展“理解性教材与教法的和谐性研究”为主题的教学研究。
发挥学校数学中心教研组的龙头作用，扎实开展主题化系列教研活动。
以一个主题、四个环节（学习思辨、实践探索、研讨交流、总结反思）为主线，做到主题明确、过程清楚、环节到位、成效显著。
以学校中心组为龙头联动全体数学教师积极参与校本研修活动。
具体安排如下：学习思辨阶段时间：3月底（1）收集相关理论资料，并于网上发布。
要求每位教师完成一篇以上。
（2）交流心得与收获（时间3分钟以上），做好摘录（时间：第五周）。
（3）确定研讨教学内容，撰写心得，资料存档。
实践探索阶段时间：4月中旬（1）分高、低段各位教师备课一节。
（2）集中交流，两位教师主讲自己的设计思路（时间：第七周）。
（3）根据实际情况自己上课实践，写出课后体会：课的设计理念、课堂教学过程、课堂反应、成败原因。
（4）第二次集中：交流备课、提出各自的`设计理念、实践情况及反思，形成教研组的方案研讨交流阶段时间：4月底（1）镇主题教研活动，课堂展示，互动式评课（时间：第十周）。
（2）参加城区主体研训展示活动（地点：岳林中心）。
（3）组长完成研究报告，教研组成员完成研究论文。
总结反思阶段时间：5月初（1）交流教学论文（2）提出问题，商量下学期的研究主题。
2、加强青年教师队伍的建设。
（1）参加市“与课改同行”征文比赛，要求每位教师结合教学于3月25日之前撰写论文、随笔。
（2）推荐精兵，能手4月初参加镇“与课改同行”演讲比赛。
（3）5月中旬市优秀论文评比。
活动化课堂在小学数学教学中的应用
创设活动情境 ． 引导学生体验数学
打下基础。
例如 ， 在教学 《 梯 形面积 的计 算》 时， 我给学 生创设 了 自主操 作体验数学知识变化 的活动 ， 首先 ， 让学生制作一个梯形 ， 引导学 生对 自己制作 的梯形进行折一折或 是移 一移 ， 让 学生将 自己手 中 的梯形 分成 自己熟悉 的图形。其次 ， 求 出梯形的面积 。最后 ， 由教 师进行整理得 出结论 ， 这样让学生 自己在 动手 操作 的过程 中体验 数学变化的过程 ， 可 以让学生在活动 中感受数学的乐趣。 二、 借助活动情境 。 激发学生的探索能力 数 学与我们 的生活有着 密切 的联 系 ， 若 是在教 学过程 中 ， 让
作深入了。传统大班教育的模式下 ， 由于时间和精力 的关系 ， 音乐 而言 ， 有以下几点 。 教师往往无暇顾及每个学生 ， 这显然和“ 以人为本” 的教学理念相 １ ． 制定“ 量身定做” 的评价方案 ， 树立学生的学习信心 冲突 ， 然 而在小班 中 ， 每个学生都能 获得 与教师交流 的机会 ， 这有 传 统音乐教学 上 ， 受 时间精力 的限制 ， 我们 往往 只能通过 唱 助于教师 了解学生 的特性 ， 并时刻修正 自己的教学方式 。教师 和 同一首歌来评 价学生 的学 习成果 ，这 往往受 教师 主观感觉 的影
学生获得更好的发展。 总之 ， 在数学教学 中， 教 师要 根据教材 内容 的需 要 ， 创设 有效
的活动情境 ， 充分发 挥学生 的主体性 ， 以促使 学生获得 更大 的发
展空 间。 参考文献 ：
屈伟 红． 浅析 小学数 学课 堂活动４ ｋ ｓ ［ ｊ ］ ． 科教文汇 ： 上 旬刊 ， ２ ０ ０ ７
关键词 ： 小班化； 教学优势 ； 音乐教学 ； 教 学效率
新课程理念下的小学数学教学设计
•在交流研讨活动中学习 •在探究发现活动中学习
•在转换角色活动中学习 •在求变求异活动中学习 •在选择归类活动中学习 •在合作互动活动中学习 •在情境体验活动中学习
（三）新课程下的教学设计策略
１．内容设计科学化
•教学内容本身要有科学性。
•在设计教学内容如何教的过程时， 要符合学生的认知规律，因为学生的 学习心理规律也是科学的总结。
•不要把统一讲解变成统一操练，也不要要求所 有学生在同样的时间内达到同样的认识，接受 同样的结论。
•教学设计要从学生的问题出发
•教学设计要从学生的真实问题出发， 而不是从教材或教师假想的问题出 发。
•从问题出发设计教学，关键之处在 于把握学生固有认识与新现象、新 事实的矛盾，在于引导学生自己自 己发现或创设情境帮助学生发现这 一矛盾，这样才能让学生学有所思。
性的过程。
二、小学数学新课程的教学设计 •课程目标与教学设计的转向
关注知识
给出知识
关注学生
引起活动
教材 教案 学案
（一）制定具体、全面的教学目标
课程目标
•知识与技能 •数学思考 •解决问题 •情感与态度
“三维”目标的有机整体 知识与技能
过程与方法 情感与态度
教学目标具有全面性
Y
以过程与方法目标为核心
（二）新课程下的教学设计理念
1．数学化设计理念
人们运用数学的方法观察现实 世界，分析研究各种具体现象，并 加以组织整理，发现其规律，这个 过程就是数学化。
２．问题化设计理念
在教学设计的过程中，将数 学的教与学置于各种奇妙的富于 思考的问题情境之中．
３．活动化设计理念
将静态的教学内容，设计成 动态的过程．
数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生 提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、引导者与合作者。
小学数学活动化教学的思考
小学数学活动化教学的思考小学数学活动化教学，是在新课程基本理念的指导下新的研究课题。
其基本指导思想是“以人为本”，以“大众化”的数学思想为出发点，面向全体学生，使每一个学生在数学活动中受到尊重，产生对数学的兴趣、爱好，获得数学经验和思想，使学生在自主探索与合作交流的活动中求进步，在亲身体验中学习数学、感悟数学、抽象数学，形成分析数学的能力和应用数学的意识，发展创新能力，通过自身的活动建构完全属于自己的知识体系。
一、生活中的数学——活动化教学的素材爱因斯坦曾说：教育应使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。
而生活中的数学正是小学生乐于接受的宝贵礼物。
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识的学习感到吃力而且乏味、抽象。
这就需要我们在教学这些知识之前组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。
如我在教学土地面积一课时，组织一次到室外丈量土地的活动。
学生的情绪高涨，用100米长的尺量啊、测呀，非常感兴趣。
学生们有了这些亲身体验，学习起来轻松多了。
最后，有的学生说：本来我以为1公顷已经很大了，可却感觉1平方千米更大，更难量了。
而我们伟大祖国的领土面积约有960万平方千米，简直难以想象！这样的活动课，孩子们是非常喜欢的，而且增加了对生活的理性认识。
数学知识源于生活，生活中处处有数学。
我们可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验。
生活化的数学问题能给学生提供广阔的思维空间，促进学生多角度、多维空间地去思考问题，灵活处理问题。
二、以活动为主线——活动化的教学形式美国心理学家罗杰斯曾说：人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。
适宜的环境和条件，除了民主平等的课堂氛围外，富有探索性的实践任务更能激发学生的学习愿望，引导学生去探索、实践、体验。
教师要给他们提供参与机会及充分活动的时间，凡是学生能操作的都让学生去做，使其无所顾忌地充分表达自己的创意。
活动化教学使数学课堂充满阳光
蓑霪囊；≥零÷蠛●活动化” 教 学的素材— — “ 生 活 中的数 学”
小 学 生 由于 缺乏 生 活的经 历 ， 有些 知 识 乏 味 、 抽 象 ， 这就需要我们在教这 些知识之前 ， 组织学生参加一 些实践 活动 ， 收集生 活中相应 的数 学 素材 ， 为教学提 供感性 认 识 。 如 教学 “ 确 定 位置 ” 时 ， 我把 教学 重 点放 在 了 “ 介绍 座 位 ” 上 。 为了让学生 获得空 间 知觉 ， 建 立正 确的 表象 ， 本节课 先 以班 上学 生 的座位作为学 习的素材 ， 引导学 生把平时 找 座位的 经验 用 于 本节课 的学 习 ， 教学效 果 良好 。 当学 生学 会用 “ 谁坐在 第几组 第几个 ” 、 “ 坐 在 第 3 组 第 2 个的是 谁 ” 确 定 位置 后 ， 老师 又 提 出 了 一 个 问 题 “ 你 还 能怎 样 说 ? ” 调动学 生 已有的生活经验 ， 设计 了 “ 介绍 自己 座位 ” 、 “ 介绍 好朋友 座位 ” 的环 节 ， 以此吸 引学生主 动参与 ， 使他 们 的学 习与生 活 紧密相连 ， 让 他们在 现 实情境 中学 习数 学 。 生 活中活动化 是使学 问题 给学生提供了广阔的思 维空间 ， 促 进学 生 多角度 、 多维度去思 考 问题 ， 灵活地 处理 问题 。
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适宜的环境和条件 ， 除了民主平 等的课堂氛 围外 ， 富
有探索性 的实践任 务更能激 发学生 的学 习愿望 。 引导学 生
去探索 、 去实践 、 去体验 ， 教师要给他们提供参与机 会及
充分活动 的时间 ， 凡 是学 生能操作 的 ， 都让学 生去做 。 这
样既调动他们的积极性 ， 又可加深对操作对象的印象 。 在
数学活动与小学数学的融合探究
数学活动与小学数学的融合探究1. 引言1.1 背景介绍数达到要求、祝你好运等等。
【背景介绍】数学是一门普遍被人们认为重要的学科，而小学数学教育是数学教育中的基础。
为了提高小学生对数学的学习兴趣和学习效果，许多教师开始尝试将数学活动融入到小学数学教学中，以使数学学习更加生动有趣。
数学活动是指在教学中引入各种数学游戏、实验、研究、探讨等方式，让学生在参与活动的过程中掌握数学知识和技能。
这种教学方式不仅可以培养学生的数学思维能力和创造力，还可以激发他们学习数学的兴趣。
研究如何有效地融合数学活动和小学数学教学是当前数学教育领域中一个备受关注的问题。
本文旨在探讨数学活动与小学数学的融合，总结实践案例，分析挑战与对策，并提出未来发展方向，为小学数学教师提供有益的借鉴建议。
1.2 研究目的研究目的是通过探究数学活动与小学数学的融合，深入了解数学活动在小学数学教学中的作用，并分析数学活动的种类与设计原则。
通过实践案例的分享，总结数学活动与小学数学的融合所面临的挑战，并提出相应的对策。
最终目的是帮助小学数学教师更有效地融合数学活动，提高教学效果，激发学生对数学学习的兴趣和积极性。
通过本研究，旨在总结小学数学教学中数学活动的重要性，为未来小学数学教学的发展提供借鉴和方向，促进小学数学教育质量的提升和优化。
2. 正文2.1 数学活动在小学数学教学中的作用数学活动在小学数学教学中的作用是非常重要的。
通过数学活动，学生可以在实践中增强对数学知识的理解和运用能力，培养解决问题的能力和思维方式。
数学活动能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极参与到课堂中，从而提高学习效果。
数学活动可以使抽象的数学知识具体化、形象化，让学生更加直观地感受和认识数学。
通过数学游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的效率和成果。
数学活动也可以培养学生的团队合作和沟通能力，让学生在合作中学会互相协作、倾听和尊重他人的意见。
2.2 数学活动的种类与设计原则数学活动是小学数学教学中非常重要的一部分，而不同种类的数学活动对于学生的数学学习和思维发展起到了不同的促进作用。
小学数学教学中“四化”
小学数学教学中的“四化”探索[关键词]数学教学；生活化；趣味化；活动化；实用化新的小学数学课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，要使人人学有价值的数学、人人都获得必需的数学，不同的人要在数学上获得不同的发展。
要实现以上目标，我认为首先要注重学生的学习，要从学生的学习角度探索学生如何好学、懂学、会学数学。
在学习、实践新课标的过程中，我体会到数学教学要注意以下几个方面：一、数学教学生活化。
数学源于生活又高于生活，它与生活有密切的联系。
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。
小学生的年龄和心理特点决定了他们好奇、好问的特点。
学生对某一件事发生了兴趣，就会产生探索新知识的欲望，激发学习的兴趣，使学生在学习中感到自己的智慧力量，体验学习的乐趣。
新课程的改革，一个方面就是要使数学内容贴近学生生活，因此要从学生已有的生活经验出发，设计学生经常接触到的、比较真实的情境，使学生感觉数学的存在，而不是远离数学，游离于数学之外的。
从学生已有的生活经验出发，设置问题情境，使学生的认知水平与新的问题产生不平衡，以调动学生的兴趣。
如教学“分数的初步认识”这一内容时，我让每一个学生准备4张纸片作为饼，问：将4个饼平均分成2份，每份是多少?(学生用手势表示2个)再将2个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示1个)再将1个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示)这时有的学生说用“一半”，有的学生将伸出的手指弯去上关节，用下关节表示说是几个饼，我再问：这一半或半节手指怎样用数来表示呢?学生觉得疑惑，我适时导人：今天我们来学习一种新的数“分数”。
在教学中，让学生动手操作，动脑思考，效果是明显的。
为此经常将问题情景、事物情景、质疑情景等方法灵活运用，为学生学习新课知识和进行操作做好准备。
二、数学教学趣味化。
新课程改革的一个重要方面就是改变学生的学习状态：首先是使学生有自信和积极的情感，其次是学生的学习方式、情感、态度、价值观的改变，改变以知识的掌握为首要目标，最后是学生自主学习与合作交流的学习方式的结合。
活动化教学模式在小学数学教学中的应用
活动化教学模式在小学数学教学中的应用摘要：随着新课程改革的提出，开放性的数学成为广大教师追求的目标。
活动化、生活化和个性化的课程成为当前数学教育的一种趋势。
所以，对活动化的教学模式在小学数学教学中的应用进行简单介绍。
关键词：小学数学；活动化教学；开放性《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
所以，教师要改变以前满堂灌和现在的满堂问、满堂议的教学模式，使学生真正成为数学课堂的主人。
一、开展游戏情境，调动学习兴趣《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”所以，教师要抓住现阶段学生好玩、好动的特点，创设有价值的游戏情境，使学生快乐轻松地掌握数学知识。
如学习《年月日》时，由于本节课的教学目的是让学生通过生活经历和年历卡认识时间单位年、月、日，掌握年、月、日之间的关系，知道大月、小月的知识，并记住各月及全年的天数。
所以，我创设了“互相提问”的游戏，两个人一个小组来猜拳，赢的学生向输的学生提出一个有关年、月、日的问题，问题不能重复，在这样互相提问的过程中，可以加深学生的印象，也可以调动学生的学习积极性，使学生实现寓教于乐。
二、开展操作活动，提高动手能力动手实践是学生学习数学的重要方式。
在小学教学过程中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
所以，教师要转变以往的教学模式，教师要根据教材内容的需要，开展一定的操作活动，锻炼学生的动手能力。
例如，在学习《轴对称图形》时，为了让学生感知现实世界中普遍存在的轴对称现象，体会轴对称图形特征，能够准确判断哪些图形是轴对称图形。
因此，在上课的时候，我安排了一些实际操作内容，使学生在多媒体的教授下，动手进行剪纸活动，在这个过程中，学生不仅掌握了基本的轴对称的概念，也调动了学生的学习积极性，使学生的动手能力也得到了提高。
新课程理念下小学数学创新教学设计
从我做起，从现在做起；在实践中、通过实践、为了实践。
创新设计
学习主体的主动参与和有效互动。
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学习主体的情感体验与活动构建。
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学习主体的合作探究与个性发展。
单击此处添加文本具体内容
加强学习者与生活世界的联系和
激励他们大胆创新。
创新设计
课标--认真学习
创新设计
每一个学生都是富有个性、极具潜力的思维主体，关键是我们的教学有否为学生创设一个宽松和谐的学习环境。开放性的问题——“你知道了什么？”“你能提出什么问题？”都是鼓励学生自主探索，让学生畅所欲言，有效地锻炼了学生的发散思维，一次又一次引领着学生进入创新思维的海阔天空。
创新设计
师：大象爷爷为了感谢大家帮了它统计的大忙，想请客，请大家吃水果呢！它来到水果店一看，呀，这里的水果又多又新鲜，有苹果、梨、西瓜、桃子、草莓，可是呀，它不知道小朋友最喜欢吃什么水果，哪些要多买一些点，哪些要少买一点，该怎么办呢？ 生：可以先进行统计。 师：大象爷爷该怎样统计呢？大家愿意帮忙吗？
创新设计
生：我们算下来全班最喜欢吃苹果的有7人，最喜欢吃梨的有3人，最喜欢吃西瓜的有8人，最喜欢吃桃子的有6人，最喜欢吃草莓的有16人。
师：每一种水果都有很丰富的营养，小朋友正是长身体的时候，所以每一种水果都得吃，不能偏食。
创新设计
新的数学教育观指出——动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。针对教学内容的特点，改变传统的班级授课模式，尝试采用了分组实践操作的方法，发挥动态的集体力量，使学生在积极主动学习的课堂环境中享受到合作的欢乐和成功的愉悦。
创新设计
总结评价； 2.归纳概括。
小学数学活动化教学论文
小学数学活动化教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
一方面，由于数学学科的抽象性和严谨性，使得许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师的教学方法过于单一，缺乏创新，难以激发学生的学习热情。
（1）课堂氛围沉闷：许多数学课堂以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和趣味性，导致课堂氛围沉闷，学生注意力不集中。
（2）教学内容脱离生活实际：部分教师在教学过程中，过于注重理论知识的讲解，忽视与生活实际的联系，使学生难以体会到数学学习的实际意义。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，强调结果记忆，而忽视思维发展。
这种现象导致学生在面对新的问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
（1）应试教育观念的影响：在应试教育背景下，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调记忆和计算，忽视思维能力的培养。
（2）教学评价体系的单一：现有的教学评价体系往往以考试成绩为主要评价标准，使得教师在教学过程中过分追求成绩，忽视学生的全面发展。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。
（1）教师对概念教学重视不足：部分教师在教学过程中，对概念的教学重视程度不够，导致学生对概念的理解浮于表面。
（2）学生对概念的学习方法不当：学生在学习概念时，往往采用死记硬背的方式，缺乏对概念内涵和外延的深入理解。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师在教学实践中，不仅要关注知识的传授，还要关注学生能力的培养和素养的提升。
具体来说，教师应把握以下几点：- 确立学生为中心的教学理念，关注学生的全面发展；- 分析课程标准和教材内容，明确数学学科核心素养的具体要求；- 结合学生实际，设计具有针对性和实效性的教学活动，促进学生在知识、能力、情感等方面的全面发展。
小学数学活动化课堂教学策略的研究与实践开题报告
⼩学数学活动化课堂教学策略的研究与实践开题报告⼩学数学活动化课堂教学策略的研究与实践开题报告岳阳镇⼩学“⼩学数学活动化课堂教学策略的研究与实践”课题组尊敬的市教科所、县教研室专家、各位领导、⽼师们：由安岳县岳阳镇⼩学申报的“⼩学数学活动化课堂教学策略的研究与实践”课题，于2011年12⽉9⽇经资阳市教育局批准，⽴为资阳市普教科资助⾦项⽬研究课题。
在市教科所、县教研室的关⼼、指导和帮助下，课题组已做好开题准备⼯作，现在，我和莫如英⽼师代表课题组作开题报告。
⼀、课题的提出（⼀）参加⼀些观摩课后的反思曾经我们参加了⼀次教学观摩课，⾛到教室⾥⼀看，看到学⽣都是四个⼈围在⼀起坐着，⼼想今天这节课学⽣⼀定有很多的四⼈⼩组活动，很是期待。
本节课的教学内容是⼩学数学六年级“倒数的认识”，⼀开始，⽼师以四⼈为⼀组⽐赛写乘积是1的乘法算式引⼊，然后⽤学⽣⾃⼰写的乘法算式作为认识倒数的学习材料，以此来发现互为倒数的两个数的特征，但⽼师只选了两个因数都是分数的乘法算式让学⽣观察，就总结出了倒数的意义，后来⽼师花了⼤量时间来讲如何求⼀个数的倒数，并把每⼀种情况都罗列完。
从该节课可以看出：⽼师上课前作了精⼼准备，以数学⽐赛开始，最后以数学游戏结束，中间还穿插运⽤了多媒体教学⼿段，形式⾮常好。
但⼤多数学⽣启⽽不发，给听课者的感觉是为活动⽽活动。
通过活动调动学⽣学习的主动性没体现出来，课堂教学有效性较差。
还曾经听过这样⼀节观摩课，是⼀年级的“⼈民币的认识”。
⽼师以观看动画⽚“⼩兔当家”引⼊，然后利⽤课件⼀⼀演⽰所有的⼈民币，让学⽣从字样、颜⾊、⼈物等不同⽅⾯观察⼈民币，最后设计了“整理钱包”，“换钱游戏”，“模拟购物”，“献爱⼼”四个活动。
这节课⽼师共花了55分钟，表⾯上看学⽣都参与了，课堂⽓氛也很活跃，热热闹闹，但⽼师在不着“数学边际”的教学活动上花费时间过多。
如：观看动画⽚“⼩兔当家”花了15分，在“模拟购物”，“献爱⼼”两个活动上花了17分。
小学数学课堂教学中实施活动化教学初探
2020年07月DANGDAIJIAOYANLUNCONG数学活动化教学是在新的《国家课程标准》的思想指导下，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上，在数学教学过程中构建具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，在活动中实践，探索，思考以激励学生主动参与实践，探究，创新为根本保证，通过学生的学习活动提高其全面素质为目的的一种新型教学形式。
实施探索性学习为主要特征的数学活动化教学，是要充分体现学生在学习活动中的主体性，引导学生自己去探索，发现，运用多种活动形式解决问题，在活动中学习数学，培养学生的探索精神和与人合作的意识，态度，习惯。
一、追求“活”，让学生在课堂上动起来在活动中实践、探索、思考是学生理解数学的重要途径。
这就要求教师在课堂教学中要以新的教学理念为指导，由关注知识转向关注学生，由关注传授知识转向关注实践活动。
要求教师深入挖掘教材，结合并利用知识点的学习，创设激情问题，促使学生创新思维，真正“动起来”。
通过创设学生自主参与的各种外在的学习活动，如小组教学，合作学习，互动交流，讨论活动，角色扮演，促使他们动脑，动眼，动耳，动嘴，动手，调动多种感官参与。
如在教学“三角形的面积”时，教师先让学生讨论怎样才能方便、快捷的算出三角形的面积？用数方格法，还是将三角形转化成我们已经学过的面积图形？怎样转化？想不想亲自动手试试？接着让学生从自备的学具中拿出两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形拼接如下图所示的几个图形。
接着让学生讨论以下几个问题：1.上面拼成的几个图形中，你能计算出面积的图形有几个？2.你知道他们的面积公式吗？3.上面第几个图形的面积公式你目前还没有学？4.你能根据上面学过的几个图形的面积公式推导出三角形的面积公式吗？试试看。
在教师的点拨之下，学生在已有的基础上，推导出三角形的面积公式：三角形的面积公式=底×高÷2这样学生通过实验，动手操作，获得直接经验，通过大量合理的想象，既了解了知识的发生，发展过程，加深了对数学公式的理解，推导，又培养了学生的自主参与意识和创新能力，又使学生体验了自我探索的成功与喜悦，激发了学生学习数学的积极性和主动性。
【2024版】小学数学教学设计--ppt课件
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一、新课程下的教学设计理念
（二）问题化设计理念
按照建构主义的观点，学习不是由教师把知识
简单地传递给学生，而是由学生自己建构的过程，
数学知识的获得，只有经过学生自己的思考之后，
才能内化到自己的知识结构系统之中。因此，传统
的教学，只把知识介绍给学生，把学生当成仓库，
教师代替学生的思考，教师把思考过后的东西展示
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一、新课程下的教学设计理念
（一）数学化设计理念
什么是数学化?
人们运用数学的方法观察现实世 界，分析研究各种具体现象，并加以 组织整理，发现其规律，这个过程就 是数学化。
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一、新课程下的教学设计理念
（一）数学化设计理念
什么是数学化?
数学的产生与发展本身就是一 个数学化的过程，人们从手指或石 块的集合形成数的概念，从测量、 绘画形成图形的概念，这也是数学 化。
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三、 新课程教学设计的实施
（一）作为组织者如何调控应变
我们先来看一个案例。
这原本是一节很平常的数学练习课，老师出示一 道看图写算式的题目，按惯例请同学们观察图片 并描述一下。话音刚落，一名学生说；“荷叶上 有38只青蛙，忽然一个石子落入水中，‘啪’地 一声，小青蛙们害怕了，纷纷跳入水中。最后只 剩下5只青蛙妈妈了。”老师表扬了这个学生，并 说他语言表达流畅，想像力丰富，还鼓励其他同 学向他学习。这下班上的同学可来劲了，老师又 叫了一名
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一、新课程下的教学设计理念
（二）问题化设计理念
在教学设计的时候，如果始终将数学的教与 学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这 种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。
新课程理念下的小学数学教学
论新课程理念下的小学数学教学摘要：数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大的变化，学生在学习中怎样运用正确的方法，掌握学习规律，提高学习效率，取得好的学习效果成为课堂教学追求的目标。
将新理念和自己的教学经验相结合，谈谈新课程理念下的小学数学教学。
关键词：小学数学；新课程；教学数学新课改针对教学目标、教学方法等方面以全新的教育理念，为教师今后的教学方向指明了道路，因此，教师要加深对新课改的理解，在教学实践中加强摸索研究，践行新课程理念，提高小学数学教学效果。
一、自主探究，培养学生的创新能力荷兰数学家弗赖登塔尔曾说：“学习数学唯一的正确方法就是进行再创造，即让学生自己把需要学习的东西自主发现或创造出来；教师的任务只是在学生进行再创造时给予引导和帮助，而不是灌输给学生现成的数学知识。
”教学实践也表明：学生如果没有进行“再创造”，那就很难真正地理解和掌握所学知识，更不必说学以致用了。
在小学数学的教学中，教师应善于挖掘学生的学习潜能，引导学生进行自主探究和学习，让学生通过自己的探索过程去体验知识的形成过程，培养学生的创新能力。
例如：学过“圆的面积”之后，让学生思考：一个圆从圆心沿半径进行切割，然后拼成一个近似长方形的图形，已知这个长方形的周长比圆的周长长6厘米，求圆的面积。
教师可以引导学生进行自主探究，通过动手操作和分析，学生便会发现：长方形的周长只是比圆的周长多出两条宽，即圆的两条半径，那么圆的一条半径长度就是3厘米，问题的答案也就一目了然了。
二、实施生活化教学，做到学以致用《义务教育数学课程标准》明确提出：数学教学必须与学生的生活紧密联系起来，要依据学生的知识能力和生活经验进行数学教学情境的创设。
要认识到数学是我们生活必不可少的工具，既要从本质上去认识数学，更要从数学实践中加以体验。
由此可见，数学源于生活，又被应用到生活中去，它与学生从生活中获取的经验紧密联系在一起。
那么，怎样才能使数学教学呈现出生活化特点呢？我们应设法把这些经验运用到课堂教学中去，使数学由抽象变得生动有趣，容易理解，帮助学生认识到数学源于生活又存在于生活的每一个角落。
小学数学活动化教学研究
小学数学活动化教学的研究【摘要】小学数学活动化教学，是一个崭新的研究课题. 体现了以人为本的教育理念，突出了学生的主体地位. 教师作为教学活动的组织者、指导者，应精心设计活动化教学，引导学生主动地去探索新知，充分发挥学生的个性、潜能，使学生在生动活泼的教学过程中实现自我发展. 本文就小学数学活动化教学提出几点粗浅建议，意在抛砖引玉.【关键词】小学数学；活动化教学在大力推行素质教育的今天，要更加注重学生创新能力和实践能力的培养. 以往的教学活动多是强调教师的中心地位，教师讲，学生听，学生处于被动地位，这样的教学已不适应素质教育的要求，必须进行改革、创新. 在小学数学教学中实施活动化教学，是一种全新的教学模式，可以收到良好的教学效果. 以下谈谈自己的几点看法.1. 注重数学教学活动与生活的密切联系小学生年龄小，缺乏生活经历，有些知识对于他们来说，比较抽象，学习起来会感到吃力. 这就需要教师多组织一些实践活动，让学生亲自去体验. 比如在讲解土地面积这一知识点时，教师可以组织学生到室外去丈量土地. 这样一来极大地调动了学生的学习积极性，学生通过亲自测量，有了亲身体验，学习起来就容易多了. 通过开展这样的活动课，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对生活的理性认识，有助于学生对知识的理解和掌握.数学源于生活，生活中的数学处处可见. 教师应善于捕捉生活中的数学现象，并将一些生活中的数学渗透到教学中，使教学过程生活化，引导学生积极主动地去思考问题，解决问题，使学生在学到数学知识的同时，在认识、情感、个性等方面得到进步和发展.2. 构建有效教学模式小学数学活动化教学模式，以教师精心设计教学环节、教学条件以及教学机制为先导，引导学生积极地参与到教学活动中，促使学生主动地去探求新知，从而使学生的个性、潜能得以充分发挥. 活动化教学重在强调“活动”，这是实现学生“发展”的必由之路，对小学生来说更体现出其必要性. 根据以往的教学实践，并结合小学数学的特点，将教学过程划分为四个阶段：首先是学习准备阶段. 在该阶段，教师应为学生提供丰富多彩的教学素材，并提出问题，将学生置于问题情境中. 需要注意的是，教师应善于利用教材中的“例题”，将其转化为可供学生探究的“问题”.其次是活动探索阶段. 教师应结合教学任务，设计灵活多样的学习方式，比如操作学习、演算学习、小组谈论学习等等. 提高学生动手能力，让学生在自主活动中亲身体验知识的发生、形成过程.再者是交流评价阶段. 通过学生的探索活动，引导学生展示自己的思维方法，促使学生相互交流、讨论、评价，找到解决问题的方法和途径.最后是实践应用阶段. 学以致用是教学的根本目的. 这一阶段更注重培养学生解决实际问题的能力. 要做到这一点，教师应注重数学学习与生活的密切联系. 只有将两者很好地结合起来，寓教学于生活中，在生活中渗透知识，学生才能更好地理解、掌握知识.3. 为学生提供自主探索的机会，培养学生的创新意识小学数学新课标中明确强调了学生的主体地位，教学活动要面向全体学生，使每一名学生都学有所长. 教师作为教学活动的组织者、指导者，同时也是参与者，在教学过程中，一定要注重学生创造能力的培养，结合小学生自身的特点，设计适当的探索性和开发性的问题，给学生留下思维的空间，让学生自主探索. 学生通过讨论、交流、归纳、整理，找到问题的解决途径. 学生在探索知识的过程中，不知不觉就培养了创新意识，同时也提高了分析问题、解决问题的能力.在数学活动化教学中，教师应引导学生主动地去探索新知. 比如，在讲解“小数的性质”这一课时，教师可以先在黑板上写出单位名称相同的这样几个小数，0.2，0.20，0.200，并给学生提出问题：这几个数是否相等？如果相等的话，找出证明方法. 然后组织学生小组探讨，接着，让学生相互交流，最后，教师对学生的回答给予指导和评价. 这样一来很容易调动学生的学习热情，也有利于发挥学生的创造性.4. 关于小学数学活动化教学的几点反思小学数学活动化教学是师生互动、共同发展的过程. 教师作为教学活动的指导者，应精心设计教学环节，满足学生发展的各种需求，引导学生积极地参与到教学活动中. 以下就实施活动化教学提出几点反思：其一，在教学互动的过程中，很可能出现课堂无章的现象. 互动过程是一种真情的流露，带有一定的激情性和冲动性，教师一定要把握好课堂教学的方向，对学生进行有效的引导和调控，让课堂真正成为学生学习的乐园，避免造成“课堂民主”的假现象.其二，教学活动应具有探索性，还要具有思维价值. 数学活动化教学，意在让学生亲自去体验，去思考，去探索，去创造，让学生获得知识的同时，在能力、个性、思维等方面得到充分的发展.其三，实施数学活动化教学，应在教学模式、教学方法、教学内容等方面加以突破，应注重学生动手能力的培养，多为学生提供亲自实践的机会，鼓励学生大胆探索，勇于创新.5. 结语小学数学活动化教学充分体现了“以人为本”的教学理念，突出了学生的主体地位，符合素质教育的要求. 教师作为教学活动的组织者和指导者，应结合学生的身心特点，精心设计教学活动，引导学生积极主动地参与到教学过程中，使学生在生动、活泼的教学中得到全面发展，从而收到良好的教学效果.。
小学数学活动化教学应注重三方面
球 ， 次 任 意 摸 一 个 球 ， 后 放 回 ， 共 摸 ３ 次 ； 到 白 每 摸 一 ０ 摸
些 有研 究价 值 的 问题 要 指 导 充 分 ， 务 分 工 清 楚 ， 任 不
能 仅 仅 是 那 些 优 生 主 宰 着 策 划 、 论 ， 演 领 导 、 角 讨 扮 主 的角 色 ，而 相 对 内 向 、学 习能 力 较 弱 的 学 生 则 是 被 动 的 ， 为 群 众 演 员 ， 至观 众 或 听众 。 成 甚
综合 平 台－ 教海拾贝
பைடு நூலகம்
拳 熬警毋
攀尝 壤潦霹 戛鸯
丽
一
江 苏南通 市通 州 区韬奋 小学（ ６ ５ ） 吴 ２ ３２ ２
小 学 数 学 活 动 化 教 学 ．是 指 教 师 在 小 学 数 学 课 上 组 织 适 合 学 生 个 性 特 点 的 教学 活动 ，引导 学 生 积 极 参 与 ． 学生充分动脑 、 口 、 手 ， 动 探求知识 ， 决 让 动 动 主 解 问题 ，获取 能 力 ，实 现 主 体 性 充 分 和 谐 发 展 的 教 学 形 式 。人 的认 识 来 源 于 活 动 ， 动既 是感 知 的 源泉 ， 是 活 又
“数学教学活动化”的实施策略
主体 性 。活 动 化 教 学 强 调 学 生 学 习
体 ；５ ６ ％的学生希望数学课能像讲 故事一
样 ， 娓 动 听 ， 趣 横 生 ， 味 无 穷 ；０ 娓 妙 回 ５ ％
的 学 生 想 成 为 课 堂 上 的小 老 师 ，一 展 自
的 主体 性 地 位 。 动化 教学 过程 中 ， 师 活 教
养 ， 是 学 生 自己 的 数 学 。 学 教 学 活 动 才 数
实验 、 数学游戏 等形 式 ， 数学知识 渗透 把
到一系列 活动中 ， 学生探究为 主 ， 以 把互
动式 、 多样 化 、 性 化 的学 习 方 式 融 合 在 个
一
起 ， 导 学 生 在 活 动 中 体 验 ， 活 动 中 引 在
（ ） 育 学理 论 三 教
从 教 育 学 角 度 来 看 ，学 科 教 学 的 任
一
、
问 题 的 提 出
学 活 动 ， 解 数 学 、 握数 学 知 识 。 理 掌
二 、 学 教 学 活 动 化 的 理 论 基 础 数
务 和 目的 在 于 促 使 学 生 由知 识 向 能 力 迁
一
于 生 活 ， 运 用 到 生 活 中 去 ； 二 ， 生 再 第 学 应 该 用 现 实 的 方 法 学 习 数 学 ，即 学 生 能 够 借 助 熟 悉 的 现 实 生 活 ，通 过 自主 性 的 学 习 活 动 逐 步 发 现 和 得 出 数 学 结 论 。虽
然 到 目前 为 止 ， 内 还 没 有 关 于 “ 学 教 国 数
种 知 识 转 化 为 行 动 的 结 果 。西 方 国 家
合 作 交 流 的教 学 理念 得 到 了人 们 的 认
可 ， 动着教育教学改革 的深入发展 。 推
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小学数学教学在活动化理念下的开展
摘要：在活动化理念之下组织开展小学数学教学活动，要通过活动的设计和组织带动学生积极参与，在活动中理解数学的概念和基本原理，并熟练应用。
活动化教学可以充分吸引学生进行参与式学习，促进学生兴趣的生成。
带动学生主动学习的热情，帮助学生逐渐形成数学知识的网络体系。
关键词：小学数学；活动化教学；数学教学
小学数学教学的开展不仅要让学生掌握基本的数学概念和原理，让学生学会应用，也要通过富有吸引力的学习方式调动学生充分参与的积极性。
《义务教育数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”因此，在平时的授课中，教师首先要认真研究教材的特点，根据教材上的资源和素材，围绕活动化教学的设计进行科学的设计和安排。
教师要善于运用多种有效的方法和手段，打造教学的活动化情境，让学生在参与体验的过程中，对数学有更加深刻的理解和认识，提高学生的学习兴趣和主动学习的积极性。
一、形象的数学教学情境，吸引学生的积极参与
引入活动化的理念组织小学数学教学活动，需要首先将学生引入到某一种教学情境之中。
让小学生直观的思维方式能够更好地理解直观、
形象、生动的数学学习情境，从而通过一些操作性的数学活动的设计带动学生的数学学习体验。
在传统的小学数学课堂上，很多教师会采用理论讲授的方式传递数学知识，这对于学生来说理解难度较大。
所以，教师的教学必须要考虑学生的认知思维发展特点，考虑到在不同的阶段，他们在信息获取和理解能力方面也会存在较大的差异。
尤其在小学阶段，学生的思维发展还是以直观的、形象的形式为主，所以，教师将活动化的理念引入到小学数学课堂上符合小学生的思维发展
特点。
其中，情境活动的设计便是一种有效的方式。
尤其是生活情境活动，学生非常熟悉，也容易让学生感受到数学学习的“生活味”，从而诱发学生主动参与课堂。
例如：在教学“认识人民币”时，教师可以设计“生活购物情境活动”，将教室装扮成“小型超市”，大家可以在超市中通过不同的角色扮演更好地理解人民币的换算关系。
在学习测量的知识时，教师也可以给学生安排在教室中的情境化测量任务。
教室中有很多可以被用来学习测量的物品，给学生提前准备一些测量工具，让学生以高效的方式把物体的尺寸测量出来，这样的活动化的情境让学生能够积极地沉浸进去，在一边动手操作中，一边学习新的知识和能力。
二、通过游戏化的教学情境打造，充分调动小学生的学习兴趣
游戏活动受到学生的欢迎，因为学生喜欢做游戏，并能在游戏中令他们的头脑得到信息的刺激和激发，在游戏活动中学生的思维可以得到更好的发展。
可以融合在小学数学课堂教学中的游戏活动是比较多的。
在巩固某一数学知识点的时候，教师就可以设计游戏活动。
例如
在学习四则运算的过程中，为了让学生能够熟练掌握运算的规则，教师可以让学生分成不同的小组，在小组之间进行游戏化的比拼，看哪个组的四则运算方面又快又准，表现优异的小组会得到教师的表扬和物质上的奖励。
通过这样的方式，可以进一步调动学生的积极性，让他们能够在集体荣誉感的促进下，认真做好准备。
通过这样的活动，我们也能够深切地感受到学生都希望自己不要成为小组的负担，都希望自己的小组能够因为自己的卓越表现而取得更好的成绩。
所以，这样的竞赛式的游戏活动可以很好地将学生的学习潜能激发出来，能够让他们品尝到通过努力付出而获得成果的快乐，增强他们学习的信心。
三、将活动作为教学设计的主线，高效完成课堂教学
美国心理学家罗杰斯曾说，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。
适宜的环境和条件，除了民主平等的课堂氛围外，富有探索性的实践任务更能激发学生的学习愿望，引导学生去探索、实践、体验。
所以教师通过设计各种数学化特征鲜明的教学活动，让学生对于学习的对象有更多直观的认识，可以更好地调动学生的积极性。
创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。
但仅仅满足于课堂上的教学实践是远远不够的，适当的实践性作业不仅不会加重学生的课业负担，还会增加其学习兴趣。
如在学完土地面积单位后，教师可以给学生布置一项作业，让学生通过测量以及社会调查的方式收集有关于自己生活周围一些地域的面积。
例如，在农村的学生可以通过向父母询问的方式，得知自己
家拥有的土地面积。
城镇的同学也可以得到有关自己小区的占地面积，不管是大的面积还是小的面积，学生们能够通过不同的方式获得数据，这对于学生来说是一种非常具有现实生活意义的训练。
总之，在小学数学的教学中教师的教学方法和理念要切合学生的实际。
考虑到学生思维发展的特点，以及学生的学习方式的差异性，教师要大胆地引入活动化的教学理念，以活动化的思维和方式组织教学，提高学生学习的热情，通过学生的积极体验，有效地促进学生学习成绩的提高，及数学综合素质的提升。
参考文献：
[1]宋丽萍.创建活动化的小学数学课堂[J].科学大众（科学教育），2019（2）.
[2]张景兰.活动化教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程（下），2014（4）.。