三年级下册数学教学设计-1《位置与方向》人教新课标

三年级下册数学教学设计-1《位置与方向》人教新课标

《位置与方向》第一课时的教学设计

内容来源：小学数学人教版三年级下册第一单元例1

授课对象：三年级下期学生

一、目标确定的依据：

（一）课程标准相关要求

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的第一学段对“图形与位置“部分的目标要求是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会运用这些词语描绘物体所在的方向。”该目标的掌握将利于第二学段“能根据物体相对于参照点的方向和距离确定位置”“会描述简单的路线图”的学习。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在实施建议部分中指出“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。”通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念，在活动体验中，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。

（二）教材分析

“位置与方向”是小学数学图形与位置中的学习内容。这一内容分三次进行学习：第一次是一年级上册《位置》，目标是“让学生会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”。第二次是三年级下学期《位置与方向（一）》，目标是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，让学生能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会运用这些词语描绘物体所在的方向”。第三次是五年级下册《位置》，目标是“能在方格纸上用数对表示位置”。第四次学习六年级上册的《位置与方向（二）》，目标是“能根据方向和距离确定物体的位置，会看简单的路线图，能根据路线图说出行走的方向和路线。”本次教学内容为第二次第一课时，旨在学生以初步形成的“上、下、左、右、前、后”的空间感觉基础上，进一步发展更抽象的空间观念。

（三）学情分析

对于三年级的学生来说，他们在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，但他们并没有真正形成方位的概念，也不能弄清东、南、西、北几个方向之间的关系，对于东北、西北、东南、西南四个方向的认识更是模糊不清。因此，在课堂教学时要

充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，制造认知冲突，设计探究活动，让学生在主动学习、合作交流的过程中，建构方位认知，探究方位特点，发现方位规律，体会方位与生活的联系，发展空间观念。

二、教学目标：

1．读一读、说一说、动一动，认识东、南、西、北四个方向，逐步形成辨认方向的意识。

2．经历探究方向的模拟演示过程，能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向，并用这些方位词描述物体所在的方向。

3．经历生动、有趣的活动，体验方向的相对性，进一步发展空间观念。

三、教学重、难点：

教学重点是学生能认识东、南、西、北四个方向，并用这些词语描述物体所在方向。难点是在具体情境中，能根据给定的一个方向学生能辨认出其余三个方向。

四、评价任务：

（一）在给定情境中，正确指出某物位于另一物体的什么方向。

（二）理解东西相对、南北相对的特点与规律。

（三）给定一个方向，能正确指出其余三个方向。

五、课前准备：

教师：教学课件、东、南、西、北卡片。

六、教学过程:

教学反思：

附：板书设计：

认识东、南、西、北

《位置与方向》第二课时的教学设计

内容来源：小学数学人教版三年级下册第一单元P2—3例1 授课对象：三年级下期学

一、目标确定的依据： （一）课程标准相关要求

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的第一学段对“图形与位置“部分的目标要求是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会运用这些词语描绘物体所在的方向。”该目标的掌握将利于第二学段“能根据物体相对于参照点的方向和距离确定位置”“会描述简单的路线图”的学习。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在实施建议部分中指出“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。”通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念，在活动体验中，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。

东

西

（二）教材分析

“位置与方向”是小学数学图形与位置中的学习内容。这一内容分三次进行学习：第一次是一年级上册《位置》，目标是“让学生会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”。第二次是三年级下学期《位置与方向（一）》，目标是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，让学生能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会运用这些词语描绘物体所在的方向”。第三次是五年级下册《位置》，目标是“能在方格纸上用数对表示位置”。第四次学习六年级上册的《位置与方向（二）》，目标是“能根据方向和距离确定物体的位置，会看简单的路线图，能根据路线图说出行走的方向和路线。”本次教学内容为第二次第一课时，旨在学生以初步形成的“上、下、左、右、前、后”的空间感觉基础上，进一步发展更抽象的空间观念。

（三）学情分析

对于三年级的学生来说，他们在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，但他们并没有真正形成方位的概念，也不能弄清东、南、西、北几个方向之间的关系，对于东北、西北、东南、西南四个方向的认识更是模糊不清。因此，在课堂教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，制造认知冲突，设计探究活动，让学生在主动学习、合作交流的过程中，建构方位认知，探究方位特点，发现方位规律，体会方位与生活的联系，发展空间观念。

二、教学目标：

1、知识与技能：在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。

2、过程与方法：在指出一个方向的条件下，会辨认其余三个方向，了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。

3、情感态度与价值观:学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系。

三、教学重、难点：

能正确绘制出校园示意图。

能准确运用词语，正确描述行走路线。

四、评价任务：

（一）在给定情境中，正确指出某物位于另一物体的什么方向。

（二）理解东西相对、南北相对的特点与规律。

（三）给定一个方向，能正确指出其余三个方向。

五、课前准备：

教师：教学课件、东、南、西、北卡片。