浅谈“因材施教”(1)

浅谈“因材施教”

因材施教并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，

学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本

身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的实行培养。所以，因材施教必须要做好以下几点：

因材施教必须认真“备学生”

要因材施教，备课时就要了解学生的很多内容，一般包括：(1)要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到心中有学生；(2)要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待；(3)根据每一课教材的备课情况，研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作

出较为准确的预见等。

因材施教必须认真备教材。

教材是根据教学大纲编写的,在教材中集中体现了学生对于知识探究、熟悉、理解、掌握的基本过程,教师要认真钻研教学大纲、钻研教材,作到真正吃

透教材，做到教材的整体框架烂熟于心中，同时还要把前面学过的教材吃透。

备课时，要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，使

教材中的静态知识通过教学活动转化为动态知识。设计出符合学生身心特点、

尊重学生基础情感，能极大地增强学生的参与欲望。提升学习的主动性和积极

性的教学设计，让学生真正“动”起来，在教学备课时不唯书、不唯上，大胆

探索超越教材，甚至对教材实行整合，才能够教得轻松自如，才能随“机”应

变随人施教。老师还应时常实行思考：能够迷住我的学生的心是什么？我的学生需要什么？对我的学生来说什么重要？在编排教材内容时，教师也要实行考虑：哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来？哪些内容能激发学生的

创造性思维，并使学生的思维得到发展？学生在哪些方面会有不同于自己的看

法等等。备课时，教师若能在明确地回答以上所提出的一系列问题之后，再去

探讨教材与学生之间的生动活泼的接触点，进而去组织、编排教材，这样才能

称为备教材。

因材施教关键是选择适当的教法。

因材施教关键是在上课时考虑选择适当的教学方法,并安排好教学的步骤，结合教师自身的特点,选择最佳的教学方法。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，学生能否教好的关键不在学生而在老师，老师会不会教，教得好不好，关键在于会不会根据学生的实际情况实行教学。

“教学有法，但教无定法”，至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。反之，如果你的教学方法不适合学生，就会造成学生的水平不但没有提升，反而防碍学生水平的发展。所以，选择合适的教学方法是提升学生水平的关键。作为一个教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。而无论你选择什么样的教学方法，如下的几点都会让你的教法收到事半功倍的效果。

1、抑扬顿挫的话语能够提升语言表达的感染力。窦桂梅老师的课最吸引人的地方之一是她的抑扬顿挫的语言，时高时低，时快时慢，时而激昂澎湃，时而低沉舒缓，让学生不得不沉醉在美妙的课堂气氛里。

2、张弛有度的课堂结构能够激发学生学习的热情。学生都是活泼可爱的孩子，他们对那些波澜不惊、没有任何新意的课是没有兴趣的，是难以投入感情的。所以课堂上应设置悬念、反问、夸张等技法，使课堂跌宕起伏、高潮迭起，激励学生思维的成功，努力实现知识的应用，从而使学得的知识成为学生终身难忘的知识。就像我三年级时的语文老师，他风趣幽默的话语，因地取材的教法让我和我的小伙伴们终身难忘。

3、灵活多变的方法激活学生学习的热情。教学有法而无定法，采用灵活多变的教学方法，是引发学生学习的热情的策略之一。魏书生老师上课的时候经常邀请他的学生上讲台当老师，他认认真真地坐着听，学生大大方方地在讲台上讲，同学们津津有味地讨论，据说每个学期他们班的语文成绩都名列前茅。这种大胆创新、敢于实践的勇气和方法将非常有助于对学生人文素养的培养。

总来说之，根据每个学生的资质，教师要对同一问题作出深浅不同的有针对性的教育策略，实行多层次的教学，使不同发展层次的学生都得到最大可能的发展，真正做到因材施教。最后引用袁贵仁说过的一句话：“多一把尺子，就会多一批好的学校，就会多一批好的老师，多一批好的学生，如果只用一把尺子来衡量，很多老师、学校和学生就会被埋没了。”