浅谈“因材施教”(1)
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浅谈“因材施教”
因材施教并非是要减少学生的差异。
实际上在有效地因材施教策略影响下,
学生学习水平的发展差异可能更大。
因为能否充分的得益于受教育条件,这本
身就是潜能高低的一个表现。
在较适宜的学习条件下,潜能低者能够开发出潜能,潜能高者会发展的更快,教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图,这样才能有意识的实行培养。
所以,因材施教必须要做好以下几点:
因材施教必须认真“备学生”
要因材施教,备课时就要了解学生的很多内容,一般包括:(1)要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等,达到心中有学生;(2)要了解全班学生的一般情况,又要了解学生的个别差异,以便区别对待;(3)根据每一课教材的备课情况,研究学生在接受新知识时可能出现的问题,能作
出较为准确的预见等。
因材施教必须认真备教材。
教材是根据教学大纲编写的,在教材中集中体现了学生对于知识探究、熟悉、理解、掌握的基本过程,教师要认真钻研教学大纲、钻研教材,作到真正吃
透教材,做到教材的整体框架烂熟于心中,同时还要把前面学过的教材吃透。
备课时,要根据教学目标和优化课堂教学的需要,从学生的实际出发,使
教材中的静态知识通过教学活动转化为动态知识。
设计出符合学生身心特点、
尊重学生基础情感,能极大地增强学生的参与欲望。
提升学习的主动性和积极
性的教学设计,让学生真正“动”起来,在教学备课时不唯书、不唯上,大胆
探索超越教材,甚至对教材实行整合,才能够教得轻松自如,才能随“机”应
变随人施教。
老师还应时常实行思考:能够迷住我的学生的心是什么?我的学生需要什么?对我的学生来说什么重要?在编排教材内容时,教师也要实行考虑:哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?哪些内容能激发学生的
创造性思维,并使学生的思维得到发展?学生在哪些方面会有不同于自己的看
法等等。
备课时,教师若能在明确地回答以上所提出的一系列问题之后,再去
探讨教材与学生之间的生动活泼的接触点,进而去组织、编排教材,这样才能
称为备教材。
因材施教关键是选择适当的教法。
因材施教关键是在上课时考虑选择适当的教学方法,并安排好教学的步骤,结合教师自身的特点,选择最佳的教学方法。
“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,学生能否教好的关键不在学生而在老师,老师会不会教,教得好不好,关键在于会不会根据学生的实际情况实行教学。
“教学有法,但教无定法”,至于选用什么样的教学方法,应针对学生的实际情况,选用最适合学生的教学方法。
反之,如果你的教学方法不适合学生,就会造成学生的水平不但没有提升,反而防碍学生水平的发展。
所以,选择合适的教学方法是提升学生水平的关键。
作为一个教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息。
而无论你选择什么样的教学方法,如下的几点都会让你的教法收到事半功倍的效果。
1、抑扬顿挫的话语能够提升语言表达的感染力。
窦桂梅老师的课最吸引人的地方之一是她的抑扬顿挫的语言,时高时低,时快时慢,时而激昂澎湃,时而低沉舒缓,让学生不得不沉醉在美妙的课堂气氛里。
2、张弛有度的课堂结构能够激发学生学习的热情。
学生都是活泼可爱的孩子,他们对那些波澜不惊、没有任何新意的课是没有兴趣的,是难以投入感情的。
所以课堂上应设置悬念、反问、夸张等技法,使课堂跌宕起伏、高潮迭起,激励学生思维的成功,努力实现知识的应用,从而使学得的知识成为学生终身难忘的知识。
就像我三年级时的语文老师,他风趣幽默的话语,因地取材的教法让我和我的小伙伴们终身难忘。
3、灵活多变的方法激活学生学习的热情。
教学有法而无定法,采用灵活多变的教学方法,是引发学生学习的热情的策略之一。
魏书生老师上课的时候经常邀请他的学生上讲台当老师,他认认真真地坐着听,学生大大方方地在讲台上讲,同学们津津有味地讨论,据说每个学期他们班的语文成绩都名列前茅。
这种大胆创新、敢于实践的勇气和方法将非常有助于对学生人文素养的培养。
总来说之,根据每个学生的资质,教师要对同一问题作出深浅不同的有针对性的教育策略,实行多层次的教学,使不同发展层次的学生都得到最大可能的发展,真正做到因材施教。
最后引用袁贵仁说过的一句话:“多一把尺子,就会多一批好的学校,就会多一批好的老师,多一批好的学生,如果只用一把尺子来衡量,很多老师、学校和学生就会被埋没了。
”。