灵动 实在——浅谈阅读课第一课时教学的问题与对策

感 也枯 萎 了 。所 以 ， 言 的 学 习 还 耍 强 调 “ 体 经验 ” 语 个 。
（ 编 责
黄桂 坚 ）
⑦
一
花三月》 。优美舒缓的旋律 回旋在教室 上空 ， 烂漫 的春
光 ， 滚 的 江水 ， 浓 的 友 情 扑 面 而来 。 生 深 深 地 陶 滚 浓 学 醉 其 中 。这 为 学 生 理解 文 章 做 好 认 知 和 情 感 的 储 备 ， 学
习 课 文就 会 水 到 渠 成 。其次 ， 师 在 检 读 的 环 节 上 让 学 教 生 选 择 自己 喜 欢 的 片 段 来 朗 读 ， 学 生 的 兴 趣 出 发 ， 从 让
系具体的语言环境来理解 。 问题 二 ： 洞 空 有 些 教 师 教 授 第 一 课 时 的 教 学 内 容 较 空 洞 。 然 也 让 学 生 理 解 词 语 、 读 课 虽 朗 文 、 知 内容 ， 总觉 得教 学浮 于表 面 ， 感 但 难以进入学生的心灵世界。
问题 一 ： 板 呆
课时这篇“ 鲞 ” 做活了。 文 也
２在 求 异 上 下 工 夫 ． 首先 ， 师在导 入新课 时 ， 放 歌手吴 涤清 的《 教 播 烟
朗 读 的 方 法 ，让 学 生 感 受 这 句 话 中 逗 号 起 的 强 调 说 明
作 用 ， 味 “ 了 ”强 烈 肯 定 的 表 达 语 气 ， 解 “ 珍 贵 ” 品 成 了 最 三 字沉甸甸的分量。 ３组 织 朴 实 学 习 的课 堂 ．
一
２致 力扎 实 学 习的 课 堂 ． 语 言学 习 有 着 独 特 的 规 律 ，教 师 教 学 时 要 在 语 言
的 理 解 、 累 、 用 上 下 工 夫 。在 这 节课 的 教 学 中 ， 师 积 运 教 抓 住 “ ， 了村 子 里 最 珍 贵 的 东 西 ” 句 话 ， 取 比较 水 成 这 采
一
对策 ： 实在 而不空洞 以苏教版 的第十册课 文《 》 些片 水 一
段为例来谈 ：
板块 ： 诗 ， 二板 块 ： 文 ， 三板 品 第 读 第
１ ． 追求真 实学 习的课 堂
在 这 节 课 的 教 学 中 ，教 师 将 学 生 对 “ ”的认识和感悟作 为教学的重 点 ， 水 围 绕着 “ ” 话翘 ， 力拓 宽 学生对 水的 水 的 努 认 识 ， 养 学 生 的 语 感 能 力 。 实 之 一 是 培 真 因 为 教 学 建 立 在 学 生 原 有 认 识 的 基 础
误 改纵横 ・ 反思
我 长 期 从 事 语 文 教 学 ，发 现 如 何
上 好 阅读 课 的 第 一课 时 ，是 一 个 总 让
３ 求趣 上 动脑 筋 ． 在
心 理 学 研 究 表 明 ，兴 趣 是 一种 无 形 的动 力 。当 我 们 对 某 件 事 情 或 某 项 活 动 感兴趣 时 ， 会 很投入 ， 且 印象深 刻 。 就 而 本 节 课 的 词 语 教 学 在 求 趣 上 动 了 一 番 脑
传 统的第一 课时教学 流程是 一首
“ 部 曲”第一部 是指导朗 读课文 ， 三 ， 第 二 部 是 学 习 生 字 和 词 语 ，第 三 部 是 理 清 条 理 和 归 纳 主 要 意 思 。 教 师 很 少 自
发 地 思 考 和 探 索 ，也 就 很 难 认 识 第 一 课 时 的 地 位 和 作 用 ， 当 然 更 不 会 从 学
块： 画。 赏
１ 求活上做 文章 ． 在
传统 “ 部 曲”是 一 种僵 化 的模 三 式 。 我在 本 节 课 的 教 学 中 ． 破 了传 统 突
的第一课 时的教法 。根据这篇 课文既
要理解古诗 ， 要读通课文 ， 有大量 的词句需要理解 也 还
上 ； 实 之 二 是 涵 养 了 自 己 对 文 本 的 阅 读体 验 ； 实 之 真 真 三 是 让 学 生 走 进 生 活 。 富 了 对 水 的 情 感 。 这 样 “ 象 丰 印 中 的 水 ” 文 字 中 的 水 ” 生 活 中的 水 ” 陆 续 走 进 学 生 的 “ “
生 的 学 习兴 趣 出 发 去 探 究 教 学 的 基 本
规律 。
对策 ： 灵动 而 不 呆 板
例如 ，黄鹤楼 送别》 第一课 时的 《
教学 。这篇文章是 典型的 “ 包 诗” 文 写 法 ， 设 计 了 “ 诗 、 文 、 画 ” 个 我 品 读 赏 三 教 学 流程 ， 得 了较 好 的 教 学 效 果 。第 取
ຫໍສະໝຸດ Baidu
人 烦 恼 的 问 题 。我 重 新 审 视 我 们 所 谓
的 第 一 课 时 ， 发 现 了 许 多 问 题 ， 寻 便 在 求 对 策 的实 践 过 程 中 不 断 反 思 ，得 到 了 些许 体 会 ， 试 归 纳如 下 。 尝
筋 。 节 课 运 用 两种 方 式 学 习词 语 。 是 本 一 根 据 生 活 经 验 理 解 ， 如 ， 解 “ 别 ” 譬 理 送 。 教 师 设 问 ： 别 是 什 么 意 思 ？让 学 生 区 别 送 古 代 的送 别 和 现 在 的 送 别 有 什 么 区 别 ， 让学 生 了 解 到 古 代 交 通 不 发 达 ，送 别 以 后 ， 常 是 天 各 一 边 ， 信 渺 茫 。二 是 联 经 音
心灵世界 。
的特点 ， 设计 了“ 诗 、 文 、 画 ” 教学流程 ， 得 我 品 读 赏 的 取 了较 好 的 教 学 效 果 ，轻 松 地 完 成 了 第 一 课 时 应 该 完 成 的任务 ， 流利 地朗读 课文 ， 知 课文 内容 ， 解 重点 如 感 理
词 语 等 。教 学 形 式 上 起 了变 化 ， 生 学 习 有 了 乐 趣 ， 学 第
多 媒 体 技 术 的 出 现 ，为 语 文 课 堂 学 习提 供 了 多 种 可 能 ， 是如 果 运 用 不 当 ， 容 易 让 学 生 陷 入 “ 阅读 ” 但 就 浅 和 “ 餐 文 化 ” 困境 ， 生 可 能 会 在 多 彩 的 画 面 里 迷 快 的 学 失 自己 ， 维 浅 薄 了 ， 象 力 枯 竭 了 ， 觉 也 贫 瘠 了 ， 思 想 感 情
学 生 有新 奇的 感受 。再 次 ， 重 学 生 感 知 课 文 的 独 特 感 注 受 ， 认 识 上 的 ， 情 感 上 的 ， 思 想 上 的 ， 样 学 生 的 有 有 有 这 个性 阅读 体验 得 到 发 展 ． 元 解 读 得 到 认 可 ， 足 了不 多 满 同学 生 发 展 的 需 要 。