让小学数学课灵动起来
让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力
让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力数学来源于生活且应用于生活，小学数学教学的任务就是要使学生具备最基本的数学基础知识和基本技能，并为学生终身的可持续发展奠定基石。
如今，在课改浪潮的带动下，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”；学生的“纹丝不动”演绎成“自由活动”；守旧的“师说生听”更新为“自主探究”。
学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，我们的学生往往得到的却是放任与浮躁，表面上看，我们的课堂轻松活跃，实质是丢失了宝贵的东西——“有效”；同时，也折射出一个发人深省的问题，那就是如何能提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满灵动性的同时真正焕发出生命的活力？下面，结合自己的教学实践，浅谈如下几点看法：1发现问题，培养数学意识爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
可见，学生能否从数学的角度认真观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题才是我们当代教师的首要任务。
课堂上，我们不仅要重视指导学生观察的方法、步骤，还要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选择观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的切实存在，进而培养他们的数学意识和数学兴趣。
例如，在教学“长方体的表面积”时，教师出示课题后，问“看到这个课题后，你想知道些什么？”学生可能会提出如下问题：①什么是表面积？②什么是长方体的表面积?③怎样计算长方体的表面积呢？④学习长方体表面积的计算有什么用？……这些问题都是他们通过有效思考提出来的，可见，学生的思维处于积极主动的最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而也就能积极主动地去探索。
当学会了长方体表面积的计算方法后，教师可以拿出一个实物,如:长方体的小鱼缸，引导学生发现有些长方体的表面不是由6个面组成的，那么该怎样求它的表面积呢？……这样的课堂教学设计，使学生自己主动发现问题、联系生活实际探究新知的过程中，增强了数学意识和对数学学科的浓厚兴趣。
让小学数学课堂充满思维的灵动
瘦 一 个 太胖 ．我 们 班 同 学们 的体 重不 会 生 回答想 知道 圆的面积 如何计算 ； 有的 １ ０天完成 ， 那 么提前 ２天的原计划铺路
像 某 某那样 重 ， 也 不会 像 某 某 那 么轻 啊 ！
生２ ： 老师 ． 我 认 为我 们 全 班 同学 的 体 重 大 概 与 李 某 相 似 ． 因 为 他 不 胖 不 瘦， 应 该 是 我 们 班 的 中间 标 准 的体 重 ． ．
一
识 的提炼 ， 都要体现 出学生在 学习 中的
有 一 位 同 学 列 出 的 式 子 可 谓 与 众
、
师生 进行 平等 沟通 。 引 领 学 生
主体 性 ， 立足于如何更 有力地激 发学生 不 同： １ ０ ０×（ １ ２ — １ ０ ） ÷１ ０ ＝ ２ ０ 米， 这样算 对 新知识 的探索 欲望 ，激 活 学生 的思 出的答 案虽然 是一致 的 ， 但是 ， 却 引起
在 新课 的学 习 中， 要结合 学生 的 完成任 务 ，实际用 了 １ ０天 就完成 了全
思 维 空 间 ，让 学 生 的思 维 灵 动 起 来 ， 我 实际知识水平来设 计简洁开 放的导入 ， 部 铺路 工程 ， 那么， 实 际每天 比原计 划
们 的数学课 堂才会充满无 穷的活 力 ， 教 不管是对 已有 知识 的复 习 ， 还 是对新知 多 铺 多 少 米 ？ 学活动才会取得事半功倍 的效果 。
师： 嗯， 你说得很 有道理 。那 么． 请
越发强烈 ， 进而导人新课水到渠成 。
三、 鼓励 学 生据 理力 争 ， 萌 发 思 维
碰 撞 的 火 花
总之 ，在小 学数学课 堂教学 中， 教
师 要 善 于 引 导 学 生 选 择 不 同 的 思 考 角
“数形结合”让小学数学课堂灵动起来
好 地 实 现 教 学 目标 ， 突破重 难 点 ． 有些 难题 就 会迎 刃 而解 ， 解题 过 程得 心应 手 ， 让 学生 迎难 而上 ， 学得 轻 松愉 快 ， 兴 趣 盎然 ， 变 抽象 数字为 直观形象 ， 更 容 易 理 解 。 运 用 数 形 结 合 解决 问题 ， 有 利于激 发学生 的学 习兴趣 。 发 展 学 生 的 想 象 力 提高 学生 的思维能 力 ． 从而优 化课 堂教学 效果 。 提 高 课 堂 教 学效 率 。 在“ 以形代数” 直 观 感 知 中 寻 求 解题 方 法
让数学课堂成为一个灵动的世界
教 学 改 革
让数 学课堂成为一个灵动的世界
刘亚 妮 （ 西安 市 太元路 学校
【 摘Biblioteka 陕西 西安７ １ ０ ０ ３ ２ ）
要 】 要提 高小学数 学教 学质量 ， 就必须让数 学课 堂成为一 个灵动 的世界 ， 创 设问题 情境为 学生 营造动 态探 究课 堂， 激发 学生的学
一
上距离、 实际 距 离和 比例 尺 后 ， 鼓励 学 生用 别 的方 法试 一试 。话 音 刚落就 有 好多 学 生举 手 并说 出 自己 的想 法 ， 这时， 一 个学 生 怯 生生 地 举 起 了手 “ 老师， 我有个 想 法 ， 不 知道 可不 可 以 ？我不 是 用数 学 方法 ， 可 我觉 得这样 好记 。根 据 ＝比例 尺 （ 后面 ）我突 然想 起这 么
体 现师 生互 动 、 生生 互动 ， 让 学 生充 分参与 教学 ， 那日 寸 课 堂教 学会焕 的 知识 ， 并在 “ 自学 ”中去 了解 、 去思 考 、 去解决 问题 。在 “ 比例 尺 发 出 生命 的活 力 。在 执教 小学 数学 的十 几年来 ， 作 者 以满腔 热情 投 的 应 用 ”的 复 习课 中， 笔 者 为 了增强 学 生对 知识 发 生 、 发 展 和形 式 入 到 工作 中 ， 不 断地 积累 经 验和 提 炼新 教 法用 于教 学 中 ， 得到 了 学 过 程 中的 体验 和 感 受， 促 进 学生 的 自主 建构 ， 创 设 了让学 生 讨论 交 生强烈 的喜 爱 ， 也激 发了 他们 学 习数 学 的兴 趣 。下 面笔 者就谈 谈 自 流 、 汇报 自 己想法 的教 学环 节 。在 小组 讨 论用 分数除 法的 关系 求图 己的 几点看 法 。
小学数学课灵动技巧论文
小学数学课的灵动技巧著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、创设情境调动课堂气氛。
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。
也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。
小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。
数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。
同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
二.优化学习过程。
优化学习过程，就是充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生积极主动地学、问、听、练，成功而有效地自学。
自学能力是一种独立获取知识、多层次的综合能力，其中阅读能力是基础，思维能力是核心，创造能力是最高目标。
所以，教师必须从以下几方面施教。
（1）教会学生阅读。
数学知识的获取离不开阅读，教师必须加强对学生的数学文字语言、符号语言、图形语言的听、读、说、写、用、译等几个环节的反复练习与训练，做到拾级升高，使他们遇到问题能够敏锐洞察，准确判断，灵活处理。
怎样让小学数学课灵动起来
一
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
橡 皮 头分 类 的 ；也有 胡 乱分 的。再 找学生 说 明 这样分 的理 由 ， 对 讲 不清 理 由 的学生 予 以指 导 ，让学 生在 自主 活动 中 ，自主学 习 、主动 实践 。教师 还 注意 学 生的 学法 指 导 ，培养学 生的综 合
怎 样让 小 学数 学 课 灵 动起 来
河 北省 枣 强 县 王常 中心 校北 寺 联 小 裴 国 庆
摘 要 ：开放的 、有 探索性 的 问题 情境对 学生思 维能 力 的培养 和学 习兴 趣 的激发 有很 大 的作用 。如何 上好 数学课 ，使数 学课 灵 动 起来 呢？ 关 键词 ：数学 教学 小学 生 学 习氛 围
做一 题 对一 题 ，不会 做 的重 新 做 ，做对 了 继续 ，让她 认识 到 她
着小 蜻蜓 飞 来飞 去 ，小蜻 蜓 生气 了，小蝴 蝶 却笑 着说 它们 是 一 家人 ，小 蜻 蜓 不 相 信 ，小 蝴 蝶 带着 小 蜻蜓 去 找 它 们 家 族 的成
员 ，它们 找 到 了树 叶 ，小蝴 蝶说 在 图形 王 国里它 们 三个 是一 家 人 。 同学 们 ，为 什 么小 蝴蝶 要这 样说 呢？这 样引 入新 课 ，激 发
种感 观参 与实践 ，同时 教 给学 生操 作 方法 ，让 学生 通 过观 察 、 测量 、拼摆 、画 图 、实 验 等操 作 实践 ，激发 思 维去 思考 ，从 中
自我 发现 数学 知识 ，掌 握 数学 知识 。让 学生 动 手实 践 ，能 激发 学 生 的学 习兴趣 。例如 ： “ 三 角 形的 认识 ”是 一节 比较 枯 燥 的 概 念 课 ，我 让 学 生 用彩 色 塑料 条 围成 三角 形 ，并 投影 到 银 幕 上 。通过 观察 ，学 生很 快 发现 图１ 和 图２ 是 用 三条 线 段 围成 的 图
浅谈小学数学分享灵动课堂构建的 “点睛”之策
浅谈小学数学分享灵动课堂构建的“点睛”之策随着科技的发展，教育也在不断创新和进步。
小学数学课堂的灵活性和趣味性对于培养学生的数学兴趣和学习能力至关重要。
“灵动课堂”是一个新型的课堂教学模式，通过多媒体技术和互动教学方式来激发学生的学习兴趣和积极参与，提高课堂效果。
本文将从几个方面探讨灵动课堂构建的“点睛”之策。
灵动课堂应注重培养学生的合作意识和团队精神。
在灵动课堂中，学生们可以通过小组合作来解决问题和完成任务。
这样做不仅能培养学生的合作意识，还能锻炼他们的团队精神和沟通能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生们合作完成任务，比如解决一个数学难题或者设计一个数学游戏。
通过这样的合作，学生们可以相互学习和交流，提高自己的数学能力和解决问题的能力。
灵动课堂应注重培养学生的实践能力和动手能力。
数学是一个实践性很强的学科，培养学生的实践能力和动手能力是非常重要的。
通过灵动课堂，教师可以设计一些实践活动，让学生们亲自动手解决问题。
在学习几何的时候，教师可以让学生们用纸板、剪刀等材料制作一些几何图形，通过实践的方式来理解几何的概念和性质。
通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解数学的知识和概念，并掌握一些实用的解题方法和技巧。
灵动课堂是一个非常有潜力和创新性的教学模式，可以有效地提高小学数学课堂的教学效果。
在构建灵动课堂的过程中，我们应该注重培养学生的创造力和思维能力，合作意识和团队精神，实践能力和动手能力，应用能力和创新能力。
只有这样，我们才能使数学课堂更加灵活有趣，激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的数学能力和解决问题的能力。
多元智能让小学数学教学灵动起来
多元智能让小学数学教学灵动起来一、多元智能理论多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在20世纪80年代提出的。
他认为，传统的智力测试只能测量认知智力，而忽略了其他形式的智力表现。
他提出了八种不同的智能类型，即言语-逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能和视觉-空间智能。
每个人在这八种智能中都有自己的优势和特长，而教育的目标就是要激发学生多元智能的潜能，从而促进其全面发展。
二、多元智能对小学数学教学的影响1. 激发学生的兴趣和动力多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能特长，如果教学设计能够针对学生的多元智能进行，就能更好地激发他们的兴趣和动力。
在小学数学教学中，可以通过运用不同的教学方法和媒体，满足不同学生的需求，激发他们对数学的兴趣，从而提高学习动力。
2. 提高学生的学习成绩多元智能理论认为，学生在不同的智能类型上有着不同的表现。
一些学生可能在逻辑-数学智能上有优势，而另一些学生可能在空间智能或者音乐智能上有优势。
教师在教学过程中可以针对学生的不同智能类型进行教学设计，帮助学生发挥自己的优势，从而提高他们的学习成绩。
3. 促进学生的全面发展多元智能理论重视每个学生的个体差异，认为每个学生都有自己的天赋和潜能。
在小学数学教学中，教师可以通过多元智能教学策略，帮助学生发现并发展自己的潜能，从而促进他们的全面发展。
这样一来，学生不仅能在数学学习中取得好成绩，同时也能在其他方面展现出优秀的表现。
三、多元智能教学策略1. 多媒体教学在小学数学教学中，可以通过多媒体教学来满足学生不同的智能需求。
在教授几何知识时，可以利用幻灯片展示不同的图形，满足学生的视觉-空间智能；在教授数学运算时，可以播放数学动画，满足学生的逻辑-数学智能。
通过这种方式，可以让学生在视觉和听觉上得到更好的学习体验，从而提高学习效果。
2. 分组合作学习多元智能理论强调人际关系智能的重要性，因此在小学数学教学中，可以采用分组合作学习的方式，让学生在合作中相互交流、合作、分享，从而培养他们的团队精神和沟通能力。
运用教学策略,让数学课堂灵动有效
二 、精心 设 置 问题 。引导 学 生学 会思 考 问题 的方法
“ 问题 是数 学 的 ， ” １脏 ，没有 问题 ，就 不会 有解 释 问 ２ 题 和解 决 问题 的 知识 、思 想 和方 法 。 因此 ，有 效 的数学 教 学 ，应把 问题 看成 是学 习的 动力 、起 点 ，将 问 题贯 穿 于整个 教学 过 程 ，不 断地 引 导学 生 发现 问 题 、提 出问 题 和解决 问题 。即使 教 师在 讲 授 时 ，也 要 设 置适 当 的问 题 串来激 发学 生积 极 思考 。
比如 ．我 在 教 学 “ 行 四边 形 的 面 积 计 算 ”一 课 平
验 ：① 出示 两 个 同样 大 的玻 璃 杯 ，一 号 杯 子 里 放 一 个
桃 ．二号 杯子 里 放满 水 ．先 猜测 将 二号 玻 璃杯 中的水 倒 入一 号杯 ，结 果 会怎 样 ？利 用学 生 的好 如将 二 号玻 璃 杯 中的水 倒 人 一号 杯 ，再 将三 号
杯 子 里 放 满 水 ．倒 人 二 号 杯 ，猜 测 三 号 杯 中 哪 次 剩 下 的
也 就会 很 多 ，最 后 在交 流 与 归纳 中得 出 ：它 们 的形 状 变
水 多 。这 时 ，学 生 已兴 趣 盎 然 ，纷 纷 主 动交 流 猜 测 结
是 有 难 度 的 。 教 师 根 据 学 生 的 认 知 规 律 ， 通 过 三 次 实
、
创设 良好 的教 学 氛境 。建 立融 洽 的师 生关 系
验 把 体 积 这 个 静 止 的概 念 ，借 助 水 的 剩 余 多 少 不 同 而 动 化 了 ．使 学 生 通 过 实 验 真 切 地 感 知 到 “ 积 ”这 一 体 概 念 的 内涵 ，提 高 了学 生 的学 习 兴趣 。 并 借 助 这 三 次
“数形结合”让小学数学课堂灵动起来
“数形结合”让小学数学课堂灵动起来“数形结合”思想是小学数学中常用的、重要的思想方法。
在小学数学中，应用“数形结合”的思想，充分利用“形”把题中的数量关系形象、直观地表示出来。
实践证明，“数”与“形”之间密不可分，它们是相互转化、相辅相成的。
一、“以形助数”在直观中理解数借助图形的直观性将抽象的数学概念、运算等形象化、简单化，给学生以直观感，让学生以多种感官充分感知，在形成表象的基础上理解数学的本质，解决数学问题，形成数学思想的目的。
但在教学中很多老师忽视了引导学生理解算理，尤其在课改之后，老师们注重了算法多样化，在计算方法的研究上下了很大工夫，却更加忽视了算理的理解。
而且根据教学内容的不同，引导学生理解算理的策略也是不同的。
我认为，数形结合是帮助学生理解算理的一种很好的方法。
二、以“图助学”帮助学生理解题意，理清解题思路线段图是小学数学教学中常用的方法；它是学生从直观向抽象过渡的桥梁，有助于学生理解数量关系，从而找到解题方法。
在教“几倍求和的应用题”时，我出示了如下例题：小明家养鸡24只，养的鸭是鸡的5倍，养的鸡和鸭一共有多少只？我并没有急于让学生解题，而是先让他们画线段图，然后我让学生自己尝试做题，在交流时，一些学生除了用“24×5+24”这种方法，还用了“24×（1+5）”的方法。
我问你们是怎么想的？他们都说是看到线段图后想到的，由此可见，线段图除了帮助学生理解数量关系外，还可以激发学生的创新能力。
三、“以数想形”帮助理解各种公式在教学有关的数学公式时，如果只是让学生死记硬背，这样只会将知识学死。
如果学生稍微碰到有变化的图形问题，就不能灵活解决。
所以，我在教学长方形周长公式的时候，就让学生借助图形充分理解公式的含义，求长方形周长大体有三种方法：①长+宽+长+宽，②长×2+宽×2，③（长+宽）×2。
通过对学生的检测，我发现学生对于前两种方法应用的比较多，第三种应用的比较少。
让小学数学课堂活起来
让小学数学课堂活起来数学是一门极具挑战性和逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课堂往往是他们最害怕的课程之一。
传统的数学课堂往往以教师为中心，学生们被 passively listening and taking notes，缺乏互动和趣味性。
要想让小学数学课堂活起来，让学生们更加主动积极地参与需要教师们不断地探索创新，寻找更加有效的教学方法和手段。
下面，我们将探讨一些关于如何让小学数学课堂活起来的方法和建议。
利用多媒体和互动工具，提高课堂的趣味性。
随着科技的发展，多媒体在课堂教学中的应用越来越普遍。
教师可以通过投影仪、电子白板等多媒体设备，呈现生动形象的图片、视频和动画，让抽象的数学概念更加具体和直观。
教师还可以利用互动工具，如点击器、APP等，进行课堂互动，让学生们参与增强他们的学习兴趣。
通过多媒体和互动工具的应用，可以让数学课堂更加生动有趣，激发学生们的学习热情。
采用游戏化教学的方式，增加课堂的趣味性。
游戏是孩子们喜欢的活动，可以激发他们的求知欲和竞争欲。
在数学课堂中，教师可以设计各种数学游戏，如数学竞赛、数学拼图、数学填空等，让学生们在游戏中学习，潜移默化地掌握数学知识和技能。
通过游戏化教学的方式，不仅可以增加课堂的趣味性，还可以培养学生们的团队合作精神和创新能力。
注重课堂互动，让学生们更加积极参与。
在传统的数学课堂中，教师往往扮演着主导者的角色，学生们缺乏表达和发言的机会。
要想让数学课堂活起来，教师应该注重课堂互动，鼓励学生们积极参与讨论和提问。
教师可以采用小组讨论、学生演讲、角色扮演等方式，增加课堂的互动性，让学生们更加自主地探索和学习。
通过课堂互动，可以激发学生们的学习热情，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
注重实践操作，让学生们更加深入地理解数学知识。
数学是一门需要动手实践的学科，纸上谈兵很难让学生们真正理解和掌握其中的规律和方法。
在数学课堂中，教师应该注重实践操作，让学生们亲自动手，体验数学的乐趣。
让数学课堂灵动起来
让数学课堂灵动起来【关键词】多媒体学生思维发展静与动教材开发如何处理课堂静与动，更有效促进学生思维发展是数学课长期值得研究的课题，笔者认为：巧用多媒体技术可以把静态的课本知识变成动态的影像，把学生单一的课本学习变为广阔的数学生活空间探索，调动学生主体性，使学生思维灵活、清晰、开放，深刻起来，有效地促进了教学，发展了学生的思维能力，使知识得以增值，思维得以碰撞，课堂得以灵动起来。
下面是笔者的几点教学体会。
一、情境模仿激发思维多媒体技术可以突破时间与空间的限制，可以与时俱进将教学内容涉及的事物、现象、过程再现于课堂，使教学内容更形象、更生动，引发学习动机，激发学生思维。
如在教学“分数的基本性质”时，多媒体出示：在欢快的音乐声中，村长带着喜羊羊、沸羊羊、懒羊羊和美羊羊高高兴兴地做游戏。
休息时村长拿出几个同样大的蛋糕对小羊说：“孩子们，你们今天表现得都很好，我要奖给你们蛋糕吃。
”说着村长把其中的一块平均分成两份，奖给喜羊羊一块。
沸羊羊说：“我要两块。
”美羊羊赶紧说：“我要三块。
”懒羊羊接着说：“我四块。
”……村长看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了。
笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子又得到的同样多。
”这样通过多媒体的情境模仿，把多媒体的鲜艳色彩，生动逼真的画面，展现在学生面前。
此时，学生自然产生疑问：村长是怎样分的呢？为什么分的份数不一样而得到的却一样多呢？从而激起学生思维的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习中去。
二、动画表演激活思维动画表演引入有效的补充了传统教学手段（粉笔、黑板、教学具等）使用中的不足，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；更加顺应学生的认知特点，展示知识逻辑推理过程，使内容变得清晰易懂。
如我在教学《圆的认识》一节时，课件演示：屏幕上出现一片绿地，一只猴子坐在一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。
看到小猴颠得一上一下，学生开怀大笑。
这时老师引导学生讨论：小猴为什么会觉得颠簸？学生回答说，因为车轮是方的，有棱有角。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂数学是一门抽象而又严谨的学科，对于学生来说，很多时候会觉得数学枯燥乏味。
为了改变这种状况，让数学课堂变得更加有趣和生动，我们需要更好地活用教材，打造灵动数学课堂。
本文将从教材选择和教学方法两个方面来探讨如何实现这一目标。
一、教材选择1. 多样化的教材类型在教学过程中，我们应该尽量多样化地选择教材，可以有教科书、习题册、教学PPT、教学视频等各种形式的教材。
这样不仅能够调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
2. 生活化的教材内容在选择教材的内容时，我们应该尽量选择生活化的内容，将抽象的概念与现实生活相结合，让学生觉得数学并不是一个与生活毫无关系的学科。
在教学四则运算时，可以通过购物、做饭等实际生活场景来引入，让学生在实际操作中体会数学的魅力。
3. 创新的教材设计在使用教材时，我们也可以进行一些创新的教材设计，比如制作一些有趣的数学游戏、动画教材等，这些新颖的教材形式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，提高他们的学习积极性。
二、教学方法1. 启发式教学启发式教学是一种让学生通过自主探究和思考来获取知识的教学方法，这种方法可以激发学生的求知欲，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在教学解方程的过程中，我们可以引导学生通过试验和验证来发现解方程的规律，这种启发式教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地去探索和学习知识。
2. 创设情境教学通过创设情境教学，可以将数学知识与实际生活相结合，让学生在具体情境中感受数学的应用与价值。
在教学几何学时，可以引导学生设计一些实际的景观图或建筑图，让学生在实际操作中发现几何学的美妙之处。
3. 合作探究合作探究是一种让学生通过共同合作来解决问题的教学方法，这种方法可以培养学生的团队协作精神和问题解决能力。
在教学中可以组织学生小组互相讨论，合作解决一些数学难题，这样不仅可以培养学生的合作意识，还可以让他们在合作中共同挑战难题，共同解决问题，提高他们的数学思维能力。
让数学实践活动课灵动起来——浅谈如何上好小学数学综合实践活动课
三、 动 手 操作 ， 拓 展 学 生 学 习数 学的 空间 在问题解决的过程中 ， 加 强 了学 生动 手 操 作 的能 力 。古 人云 ： “ 纸 上得来终觉浅 ， 绝知此事要躬行 。” 说 的是 人们要 想 深 入 了解 和 认 识 事 物 ， 就 必 须 亲 自参 与 尝 试 、 体验， 亲自 去做 。在省优质 课竞赛《 玩玩三角板》 教学时 ， 我 围绕学生 Ｌ Ｉ 常学 习生 活中常用 的学习工具——三角板进行挖 掘和开发 教学 内容 。我让学生通 过画一 画 、 拼一拼 、 转一转等 回顾 再 现亦 已掌握 的几何形体 知识 构架 ，了解有关三 角板 的 自身 特点 和数学 史话 ，竭力挖掘玩三角板 中的有关数学思考 的 内容 ， 提高学生 的学 习能力和思维水平 。 有一个环节是这样设计 的 ： 拼一拼 ， 体验三角板中面的 魅力 。 １ 彳１ 用一副三角板拼 着玩。孩子们发现： 含３ ０ 。角的三 角板 的长 直 角 边 与 含 ４ ５ 。 角 的 三 角板 的斜 边 一 样 长 。然 后 他们知道 ： 只有把相 同的边重合 才能拼成 四边形。 ２ 厕 人合作， 用 两块 同样 的三 角板 相 同的 边 重合 拼 图形 。 Ａ ． 用两个含 ３ ０ 。 角 的 三 角板 拼 图形 。 （ 六种拼法 ） 学生尝试并交流 ： 怎 样 拼 才有 序 ？ Ｂ ． 用 两 个含 ４ ５ 。 角 的三 角 板 拼 图形 。 （ 三种拼法 ） 比较思考 ： 同样 是两块 三角 板 ， 为什 么拼 出的种数 不同 呢？ 我让孩 子们拼 图是 为了让学生经历 两个层次 思考 ， 先 是 利 用 一 副三 角 板 尝 试 拼 图 ， 发现有两条边是相等 的， 只 有 将 相 等 的 边 拼 在 一 起 才 能 拼 出 熟 悉 的 图形 （ 四边形 ） ， 学 生 在这个环节有 了一些拼 图技巧和经验 ； 然后通过两人合作 ， 用 两 个 同样 的 角 板 拼 图形 ， 一 个 拼 出 了六 种 不 同 图形 ， 学 生体验 拼 图， 并交流 发现有序思考 ， 而另 一个只能 拼三种 ， 引导 学 生 思 考 里 隐 含 的 “ 因， 形成了数学活动经验 ， 训 练 了学 生 的 心 维 能 力 。 四、 借 助 多媒 体 ， 加强 数 学 与 生 活 的联 系 《 数学 课程标 准》 明确指 出 ： 学 生能够认 识到数 学存在 于现实生活 巾， 并被广泛应用于现实世界 ， 才 能 切 实 体 会 到 数 学 的 应 用 价值 。多媒 体 信 息 技 术 能够 再 现 生 活 场 景 ， 也 是 更高层次 的将数学 与生活实践相结合 。如学 习《 轴对称》 图 形 这 节 课 时 ，我 将 世 界 各 地 具 有 对 称 美 的 建筑 图 片 和 我 国
让小学生的数学思维灵动起来
让小学生的数学思维灵动起来数学，是一门让许多小学生望而生畏的学科。
许多小学生认为数学很难，很枯燥，很无趣。
但其实，数学是一门非常有趣、充满挑战的学科。
要让小学生的数学思维灵动起来，让他们对数学产生浓厚的兴趣和热情，我们需要从教学方法、教学资源、教学环境等各个方面着手，为他们打造一个轻松、活泼、有趣的学习氛围。
教师们需要采取多种教学方法，让数学课堂变得生动有趣。
举个例子，可以通过游戏的方式来教授学生们数学知识。
可以准备一些数学游戏道具，让学生们分组进行比赛，通过游戏不仅加深学生对数学知识的理解和记忆，还可以培养他们的团队合作意识。
教师们还可以运用故事和歌谣的方式来讲解数学知识，将抽象的数学概念变得更加生动具体，激发学生对数学的兴趣。
教师们需要为学生提供丰富、多样的教学资源。
用丰富有趣的数学教具来辅助教学，比如有趣的图形拼图、计算器、计算游戏卡片等。
这些教具不仅能够让学生们直观地感受数学知识，还可以让学生们在动手操作、思考中培养他们的数学思维。
教师们还可以引导学生使用数字相关的应用软件，比如数独、数学游戏APP等，通过这些应用软件来培养学生的求解问题能力和逻辑思维能力。
教师们需要在校园中打造一个愉快、积极的数学学习环境，激发学生学习数学的兴趣。
可以在教室的墙壁上贴满有趣的数学知识、数学游戏的海报，让学生们在课余时间也能感受到数学的魅力。
可以在校园中设置数学角，放置一些能够吸引学生注意的数学故事书籍、益智数学游戏，让学生们在课余时间也能够参与到数学学习中。
还可以组织一些数学竞赛和数学游园会，让学生在比赛中感受到数学的乐趣，从而主动地参与到数学学习中。
为了让小学生的数学思维灵动起来，要保证教学内容的设计合理，既要符合学生的认知特点，又要具有足够的挑战性。
在教学内容的设计上，可以多侧重提高学生的数学思维能力，比如在解题过程中引导学生采用多种不同的解题方法，培养他们的灵活变通能力。
也要注意提高教学内容的趣味性和实用性，让学生对数学知识能够产生浓厚的兴趣。
数学灵动课堂心得体会
数学灵动课堂心得体会数学灵动课堂心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编整理的数学灵动课堂心得体会，希望对大家有所帮助。
“灵动课堂”，就是学生活动的课堂，让学生通过交流、展示、质疑、补充、评价等行为模式，使他们的能力得到全方位的提高，让学生真正成为学习主人！如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、激发兴趣，打造灵动课堂气氛。
为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，我把创设情境，激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
我尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。
在课堂中我创设出“学”与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
如教学“长方形面积计算”，我设计了一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”顿时枯燥的数学课堂一下变得生机盎然，孩子们觉得学数学很有趣，从而激发了学生学习的兴趣。
二、引导质疑，点燃学生灵动火花。
俗话说：“学贵心悟，守旧无功。
”“疑是思之始，学之端。
” 在教学过程中，我以学生的“学”为标准和导向，引导学生大胆质疑，以疑问引导思维。
学生的质疑，就是一种资源，提出一个问题比解决一个问题更有价值。
课堂上经常能听到这样的声音：“老师，这道题可不可以这样做？”“老师，我还有个想法。
”“老师，我有个问题想问一下。
”“老师，我还有一个更简便的方法。
”……每每这时，我总是欣喜地、耐心地听孩子们陈述完自己的意见，并给予恰当的评价和引导，当遇到一些学生间有争议的问题时，充分发挥组织者、引导者的作用，引导争议各方分别陈述自己的观点，把评判权交给学生，引导他们最后达成共识。
水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。
让课堂成为一个学生无话不敢说、无题不敢辩的对话场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动，让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，数学课可能会显得有些枯燥和乏味。
通过巧妙的互动方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生从中获得乐趣和启发。
下面我们将分享一些在小学数学课堂上实践的巧妙互动方法，希望能够帮助老师们激发学生的学习兴趣，让他们爱上数学。
一、游戏化学习游戏是小学生最喜欢的活动之一，把数学课堂变成游戏的场所，会让学生更加投入到学习中。
老师可以准备一些数学游戏，让学生在游戏中学习。
可以利用数字卡片进行加减法游戏，或者用数学板游戏让学生学习几何形状和空间关系。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中，学习数学知识，提高他们的数学能力。
二、角色扮演在数学课堂上，老师可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解数学概念。
老师可以扮演一个数学问题的主角，学生扮演另一个角色，通过对话和情景重现，让学生更加直观地理解数学问题的解决过程。
这样的方式能够让学生在参与中体会到数学的魅力，增强学生对数学的理解和记忆。
三、小组合作小组合作是另一种促进学生互动的好方法。
老师可以把学生分成小组，让他们一起合作解决数学问题。
每个小组成员承担不同的角色，合作完成任务，这样可以培养学生的团队合作精神，增强他们解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互讨论，分享解题思路，从而更加深入地理解数学知识。
四、实践应用数学是实用的学科，学生在课堂上学习的知识需要得到实际的应用。
老师可以设计一些实际的问题，让学生动手解决。
让学生设计一个数学游戏、制作一个数学模型，或者应用数学知识解决日常生活中的问题。
通过实践应用，学生可以将所学的知识更好地运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和动力。
五、创意讲解在数学课堂上，老师的讲解可以有一些创意，让学生更加容易理解和记忆。
老师可以通过故事讲解数学知识，或者利用图表、图像等多媒体方式呈现数学概念，让学生对数学知识有更加直观的认识。
老师还可以设计一些趣味性的课堂互动环节，如数学谜题、数学挑战等，增加课堂的趣味性和丰富性。
让小学生的数学思维灵动起来
让小学生的数学思维灵动起来数学是一门让许多学生望而生畏的学科，对于小学生来说，尤其是如此。
要让小学生的数学思维灵动起来并不是一件难事，只要引导他们以正确的方式去学习和思考数学，他们就会发现数学是一门有趣、有意义的学科。
要让小学生的数学思维灵动起来，我们需要提供一个充满挑战和乐趣的学习环境。
数学不应该是一种枯燥的记忆和机械运算，而是一种综合思考和逻辑推理的活动。
我们可以通过引入一些有趣的游戏和谜题来激发学生的兴趣，让他们在玩中学，在学中玩。
我们可以设计一些数学解谜游戏，让学生通过逻辑推理和数学知识来解决问题，这样可以培养他们的思维灵活性和逻辑推理能力。
我们也可以组织一些数学竞赛和挑战赛，让学生在竞争中学习，激发他们对数学的兴趣和热情。
要让小学生的数学思维灵动起来，我们也需要注重培养他们的问题解决能力和自主学习能力。
数学不仅仅是一种知识的传授，更重要的是培养学生独立思考和解决问题的能力。
我们可以引导学生在解决数学问题的过程中发现问题、提出问题、解决问题，让他们在实践中体会数学的乐趣和挑战。
我们也可以鼓励学生积极参与数学实践活动，比如设计一些数学实验、制作一些数学模型等，让他们在实践中感受数学的应用和美妙。
要让小学生的数学思维灵动起来，我们还需要注重在教学过程中引导他们建立数学思维方式。
数学思维是一种特殊的思维方式，它包括逻辑思维、抽象思维、空间思维等多种思维方式。
我们可以通过引导学生分析问题的本质、提炼问题的重点、归纳问题的规律等方式来培养他们的数学思维方式，让他们在日常生活中就能运用数学思维解决实际问题。
我们还可以通过引入一些数学启发式教学方法，比如故事启发式教学、问题启发式教学等，来激发学生的想象力和创造力，让他们在解决数学问题的过程中享受到发现和探索的乐趣。
在培养小学生的数学思维的过程中，我们还需要注意引导学生树立正确的数学学习态度。
数学是一门需要耐心和勤奋的学科，学生在学习数学的过程中难免会遇到挫折和困难。
如何构建高效灵动小学数学课堂论文
浅谈如何构建高效灵动的小学数学课堂课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓”高效和谐课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
罗杰斯说过：”创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。
小学数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生创造性的学习，从而达到高效和谐的目的。
本文拟从以下八个方面来谈一谈。
一、把微笑带进课堂关于微笑教育”的一项调查显示：学生喜欢面带微笑的教师，不喜欢教师生气或严厉的样子，因为看到教师的微笑他们会消除紧张感，投入轻松愉快的学习氛围中。
和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。
关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。
反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。
很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。
著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。
斯霞老师并未着急，而是面带微笑：”同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。
”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个坐得整整齐齐，全神贯注的等待老师上课。
我想：如果斯霞老师板着面孔训斥学生，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果。
二、把实践带进课堂新课标指出：观察和实践是数学探究的重要方法之一。
动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。
如在教学《圆的认识》时，首先让学生看视频找画面中的圆，结合生活实例认识圆，编排座位形成圆，课后拓展了解圆在生活中的应用、等一系列活动的展开，创设了有效的生活情境及活动情境，让学生在玩中学，学中悟，从而使其对圆的认识有了更直观、全面的了解，达到了对知识的巩固和内化的目的。
让低年级数学课堂“活跃”起来
让低年级数学课堂“活跃”起来数学作为学科中的一门重要课程，对于学生的思维发展和逻辑推理能力的培养起着至关重要的作用。
低年级的数学课堂常常显得沉闷和枯燥，学生们对数学的兴趣不高，学习积极性不足。
如何让低年级数学课堂“活跃”起来，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，是摆在我们教师面前的一个重要课题。
我们要注重数学教学内容的生动性。
低年级的学生对数学的认知能力有限，容易产生学习厌倦和倦怠情绪。
教师在设计数学教学内容时，要注重生动性和趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
可以通过游戏、故事、实物等各种形式，让数学知识更形象、直观，增强学生对数学知识点的理解和记忆，让数学不再枯燥乏味，而是充满趣味和快乐的学科。
增强互动性，营造积极的学习氛围。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动，通过提问、小组合作等形式让学生参与到教学中来，激发学生的自学能力和学习兴趣。
教师要注重表扬和鼓励，让学生有成就感，树立学习信心，激发学生学习的积极性。
在互动中，让学生感受到了解决问题的快乐和成就感，培养了学生学习数学的主动性。
运用多种教学手段，提高教学效果。
教师在教学中可以运用多种教学手段，如多媒体教学、板书、实验、故事化教学等，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在课堂中，引导学生围绕问题展开讨论，启发学生的思维，引导学生积极思考，主动探究问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
教师还可以利用小组合作的形式，让学生自发讨论，共同解决问题，促进学生之间的交流和互动。
在小组合作中，学生可以相互协作，共同商讨解决问题的方法，培养团队合作意识和能力。
同时也可以通过这种形式，发掘和培养学生自己的数学思维和创造力，提高他们的学习积极性。
教师还可以通过数学游戏，让学生在游戏中学习，潜移默化地掌握数学知识。
数学游戏可以增强学生对数学的实际运用能力，培养学生的逻辑思维和数学思维，激发学生学习的热情。
通过游戏中的竞争、合作等形式，让学生在愉快的氛围中学习，增强学生的学习兴趣和学习主动性。
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让小学数学课灵动起来
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和水平才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？
一、从现实生活入手，创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了很多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。
小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。
数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
例如，在教学《分数的理解》一课时，我使用事先准备好的长方形和圆形纸片，让同学们自己对折，这样的一份是原来的几分之几。
同学们，在动手中学习，这样教学新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究分数的特征。
二、动手实践让学生的感性理解上升到理性理解
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。
小学生年龄小，抽象思维水平弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。
让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
例如：“三角形的理解”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。
通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成
的图形，叫三角形。
图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。
定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。
”学生由感性理解上升到了理性理解。
增强操作活动，让学生多种感官参与学习，不但能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性理解，协助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
三、构建轻松和谐的师生双边活动，提升数学的课堂教学质量。
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。
课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。
针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达水平较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。
学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张扬。
如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。
同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。
再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。
教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合水平，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
四、帮学生建立学习数学的自信心
如我班一位男生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人协助他学习他还不愿意，认为很没面子。
问他懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。
我从写字开始，要求他把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让他理解到他也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点即时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且理解到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。
逐步地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提升了。
五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是那些学困生。
教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。
激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。
只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的体现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。
如在练习时，学困生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师应增强奖励学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。
学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新水平。
总来说之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。
在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。
在民主教学中，学生们不但能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。