最新小学科学：小学科学课堂教学中的探究性学习浅谈精编版

2020年小学科学：小学科学课堂教学中的探究性学习浅谈精编

版

小学科学课堂教学中的探究性学习浅谈

【摘要】课堂，永远是落实教学工作的主战场，对于小学科学而言，要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础，因此，如何在小学科学课堂教学中展开探究性学习，需要我们的探讨。

【关键词】小学科学课堂教学探究性学习

一、小学科学教学的目标定位

对于身边的世界，孩子们是充满了好奇心与探索欲的，他们想要更多地接触这个世界，更快地认识这个世界，更深地了解这个世界，希望把脑子里所有的“为什么”都找到答案。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，小学科学教育的目标是培养学生对科学的兴趣和求知欲，让学生在科学的海洋里自由地、愉快地徜徉，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用双手去触摸，用心灵去感受，在这个过程里，形成科学的认知方式和科学的自然观，为以后的继续学习打下基础。

与其他的学科相比，科学更具有趣味性。没有“a、o、e”的枯燥，没有

“1+1=2”的乏味，打开书本，呈现在眼前的是一个广袤无边的世界，月亮为什么会有阴晴圆缺，漫天灿烂的星斗有怎样的身世，沧海如何变成了桑田，丛林里的小动物们有什么奇妙的经历，我们的身体里又藏匿着多少秘密呢……是神奇的科学让学生开阔了眼界，拓展了思路，引发无穷无尽的想象，也让他们的童年生活更加丰富多彩、绚烂斑斓。

二、探究性学习的理念诠释

探究性学习是一种特殊的学习方式，是一种积极的学习过程，它不同于单一被动地接受教师传授知识的学习方式，而是学生积极主动地参与到学习中来，自己在课堂中探索问题，这是对研究性学习的广义的理解。在目前的实践中，研究性学习主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为“主题研究学习”。

在小学科学教学中展开研究性学习，让学生思考自己能做什么和怎么做，而不是机械地听从老师的指挥、接受老师的结论。这能改变传统的“老师传授式的教、学生被动式的学”的课堂教学模式，让学生真正成为学习的主体；能使学生学会提出问题、搜集资料、观察分析、交流评价，并用所学知识解决实际问

题；能提高学生的实践能力、创新能力，以及关注自然、人生和社会的意识；能发现并开发学生多方面的潜能，提高学生的科学能力和综合素质。

三、探究性学习的实施策略

教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”是的，与其在课堂上照本宣科地念着实验步骤、实验现象，或者教师一个人索然无味地在讲台上做着演示实验，都不如让学生自己动手一做来得有意义和卓有成效。探究性学习的实施策略可以细化为以下四个步骤。

（一）、提出问题

问题是研究性学习的导向。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。那么如何提出问题呢？我们的学生在习惯了“你问我答”的学习模式之后，提问成了一个艰巨的任务，问题不是凭空产生，它有两大来源。

1、问题来自教材、资料、教师等，在这里要注意问题得与科学概念相结合，得符合学生的认知结构和知识体系，太浅的问题学生没有兴趣去探究，太深的问题学生无从下手、难以解决，问题必须是能够通过学生的观察研究探讨之后解决的，对高年级来说，他们已经会用简单的工具进行测量记录、整理分析数据了，并能用图示或者文字来汇报研究结果了。

2、亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师可以在课堂上用实验创设情境，激发学生的探究兴趣，让学生自己来发现问题。在教学人教版小学科学六年级上册的《电磁铁的磁力》时，我用串联一个电池的电磁铁吸起了2个垫圈（铁），有学生随即发出疑惑：能不能使电磁铁吸起更多的垫圈？随后，我们确定了“如何增大电磁铁的磁性”这一问题，让学生自己设计实验方案，选取实验材料，确定实验步骤，进行探究性学习，找寻问题的答案。

（二）、收集数据

对于探究的问题，学生可以通过观察和实验来找到证据，将有用的数据记录下来。在进行“如何增大电磁铁的磁性”这一探究性学习时，学生必须绘制表格，分别记录串联不同个数电池时电磁铁吸取的垫圈个数，和不同线圈圈数时电磁铁吸取的垫圈个数。

（三）、得出结论

学生通过实验现象和实验结果，找到问题的答案，比如前面提到的研究性学习“如何增大电磁铁的磁性”，其结论是：串联接入电磁铁的电池数量越多，电磁铁吸取的垫圈个数越多，电磁铁的磁力越大；串联接入电磁铁的电池数量越少，电磁铁吸取的垫圈个数越少，电磁铁的磁力越小。此处实验结论的得

出，是要以实验想象和实验数据为基础的，经过分析、推理和预测，层层剖析，最后总结。

（四）、评价交流

评价包括自我评价和互相评价两个部分。

学生先检查自己的结果是否正确，可以检验自己每个实验环节是否准确无误，也可以对照资料和老师给出的结论，进行自我评价。在自我评级的基础上，需要进一步进行互相评价，人会有思维定势，难以发觉自己的缺陷，互相评价则能很好地解决这个问题，一人计短，二人计长，互相评价可以产生

“1+1>2”的效果。

四、教师在探究性学习中的作用

在课堂教学中，教师要引领学生进行自主探究、合作学习，实现“学生为主体，教师为主导”的教学思路，需要在以下几个方面作出努力。

（一）、找到适合学生进行探究性学习的内容。

“巧妇难为无米之炊”，不是所有的教学内容都能很好地展开探究性学习，教师需要根据学生的实习情况、知识水平和认知能力，给学生提供可供探究的课题，有意识地进行引导、参谋，让学生顺利展开探究性学习。

（二）、教会学生展开探究性学习的方法。

古人说得好：供人以鱼，只解一餐，教人以渔，终身受用。教师应指导学生探究性学习方法，对于高段学生来说，实验方案的设计、实验仪器的使用、观察结果的记录都是必须要掌握的实验能力，学生需要在实验过程中学习这些基本的实验技能。

（三）、加强探究性学习氛围的营造。

学生的探究性学习是一个讲求合作、交流的学习方式，学生需要在一个相对轻松愉悦的学习氛围，这样子能学得高兴、学得主动，相互之间进行良好互动，交流思维，碰撞火花，更快更好地解决问题，产生好的效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.科学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001.

[2]苗瑞强. 研究性学习的课堂实践,《中国教育报》2002年7月.

[3]胡兴宏.关于学校实施研究性学习的构想，《上海教育科研》2000年第1期.