小学数学练习设计赏析
小学数学练习课设计的几点体会
小学数学练习课设计的几点体会为了结合三年级数学科新教材的教学要求，我在设计课堂练习时特别重视口算、估算、估测、操作题以及解决生活中的实际问题（即以前称作应用题），因为这些类型的习题能充分体现了学生所学的知识在实际生活中的运用。
下面就以上的练习设计谈谈我个人的体会。
一、练习设计目的要明确练习设计要坚持目的性，避免盲目性和机械的单调重复。
每次练习要有一个重点，要把练习的意图集中体现出来，巩固哪些知识，形成哪些技能，沟通哪些联系等。
要做到有的放矢主旨鲜明。
如：乘法的估算，其重点和难点在于两个因数如何确定为最接近的整百或整十数的问题，如21×19，只要学生明确21≈（20），19≈（20），问题就容易解决了，在练习的过程中，我注意加强了“四舍五入法”的运用指导，同时要求学生在两个因数的下面记上接近“20”的整百或整十数。
二、设计情境的练习创设一些学生喜闻乐见的有趣的情境，以此为手段激发学生积极参与练习，体会解决问题的乐趣，提高解决实际生活中的问题。
现行小学数学教材中创设了许多与单元知识相关的情境，如果在一堂课中贯穿情境教学，将习题改成学生所喜爱，熟悉的东西，而不是枯燥的算式或数字，学生将会更有兴趣参与到课堂中来，积极地思考，变被动为主动。
如：妈妈带100元去超市购物，买一箱“乐比”奶花了46元，买一对拖鞋花了12元。
妈妈还剩下多少元钱？教师可以用图画形式呈现出来让学生切身感受购物过程，思考和解决问题，使连减的计算在情境中掌握。
三、科学地估计与估测估计与估测，是教材新增的内容，估计与估测在学生现实生活中的作用是不可低估的。
估计与估测与以前学过的“四舍五入法”容易混。
对估计得评价没有正误，只有是否接近。
为了使学生明确估计的意义与策略，我给学生估测举了个很现实的例子：一块白菜地，有白菜100棵，我们要估计产量，没必要每棵都拔出来称一称，可以采用的策略是：拔一棵中等大小的称一称，这就是估测。
估计在多位数乘除法的作用中，我们更多的定位于对计算结果提前做到心中有数，以估计的结果简单判断计算的结果正误。
小学数学练习课设计问题及其对策分析
小学数学练习课设计问题及其对策分析一、引言在小学数学教学中，数学练习课是非常重要的一环。
通过练习课，学生能够巩固所学知识，提高解决问题的能力，增强数学思维，培养数学兴趣。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，例如学生缺乏兴趣、难题过于枯燥、学生难以专注等，这些问题都会影响到练习课的效果。
我们需要对这些问题进行分析，提出相应的对策，以期提高数学练习课的教学效果。
二、问题分析1. 学生缺乏兴趣很多学生对数学练习课充满抵触情绪，他们觉得数学枯燥、难以理解，因此在练习课上可能会心不在焉，缺乏积极性，甚至出现逃避的情况。
2. 难题过于枯燥有些教师在设计练习题时，可能会过分追求题目的难度，导致学生难以理解和解答，从而产生挫折感和厌学情绪。
3. 学生难以专注由于练习课通常是在下午或晚上进行，学生可能已经感到疲惫，难以专心致志地完成练习，容易走神或打瞌睡。
三、对策分析1. 引导学生树立兴趣针对学生缺乏兴趣的问题，我们可以通过引导学生了解数学的应用、培养数学兴趣等途径来解决。
可以利用数学的应用来激发学生的兴趣，如通过和生活实际结合的数学问题，让学生感受到数学在实际生活中的作用。
可以通过一些趣味性的数学游戏或竞赛来增加学生对数学的兴趣。
2. 合理设计练习题目针对难题过于枯燥的问题，我们可以合理设计练习题目，例如适当控制题目的难度，避免过于晦涩难懂的题目，让学生在解题过程中感受到成就感。
可以增加一些有趣的题目，增加学生的学习动力。
3. 调整教学时间安排在学生难以专注的问题上，我们可以考虑调整教学时间安排，如将练习课的时间安排在上午或课间休息后，让学生在精力充沛的状态下进行练习。
在课堂教学中可以使用一些活动形式，如小组合作、互动讨论等，让学生参与增加课堂的活跃度。
四、对策实施1. 组织数学应用活动在练习课中，可以通过组织一些数学应用活动，让学生发现数学在生活中的应用，从而增加对数学的兴趣。
例如可以设计一些有趣的数学游戏，或者组织数学科普知识的讲座，让学生通过多种形式感受数学的魅力。
小学数学练习课设计问题及其对策分析
小学数学练习课设计问题及其对策分析小学数学练习课是帮助学生巩固数学知识，提高数学能力的重要课程。
设计一个好的练习课，需要考虑到学生的学习需求和特点，并采取相应的对策来激发学生的学习兴趣和主动性。
以下是对小学数学练习课设计问题及其对策的分析：问题一：学生对数学练习课缺乏兴趣，动力不足。
对策：设计有趣、生动的数学练习内容。
用游戏、故事等形式引入数学题目，增加趣味性和吸引力。
可以设置一些有奖励的机制，如每次课堂结束时给予学生小奖励，或者设置一个成绩排行榜，激发学生的竞争心理。
问题二：学生对数学概念理解不深，容易犯错。
对策：通过多种形式的讲解和练习来加深学生对数学概念的理解。
可以用具体的生活例子来解释概念，让学生能够将抽象的概念与实际生活相联系。
设计一些错题分析的环节，帮助学生找出自己的错误，并引导他们思考正确的解题方法。
问题三：学生学习进度不一致，难度把握困难。
对策：根据学生的实际情况，设立不同难度层次的题目，满足不同学生的学习需求。
可以设置一些挑战题，适应高水平学生的需求，也要保证基础题目的巩固，满足低水平学生的学习需求。
根据学生的学习反馈，及时调整题目的难度，给予适当的辅导和指导。
问题四：学生缺乏自主学习能力，依赖老师的指导。
对策：引导学生培养自主学习能力。
可以通过设立一些自主学习的环节，让学生独立思考和解决问题。
给学生一些开放性的问题，让他们自己思考和解答，激发他们的思维能力和创造力。
老师可以提供一些学习方法和技巧，帮助学生建立正确的学习观念和学习方法。
问题五：课堂时间不够，如何安排练习和讲解的时间比例。
对策：合理分配练习和讲解的比例。
一方面，练习是巩固学习的关键，要保证学生有足够多的时间进行练习。
讲解是解决问题和消除学生疑惑的必要环节，要确保有足够的时间进行讲解。
可以根据课程设计的具体情况，确定适当的练习和讲解比例。
通过以上对策的分析，可以设计一个令学生乐于参与、积极思考和进步的数学练习课。
要注意根据实际情况调整和改进对策，关注每个学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，持续提升课程的教学效果。
小学数学练习课设计问题及其对策分析
小学数学练习课设计问题及其对策分析一、问题概述小学生的数学学习需要不断的练习来提高，而数学练习课是进行数学训练的重要方式，但在实际教学中，也存在一些问题：1. 缺乏趣味性。
许多数学练习课只注重题目的数量和难度，缺乏趣味性，容易让学生感到枯燥乏味，影响兴趣和积极性。
2. 缺乏个性化。
有些数学练习课只是针对全班进行同一题型的练习，缺少针对性，难以满足不同学生的学习需求，不能达到差异化教学的目的。
3. 缺乏及时性。
有些数学练习课是在课堂上进行的，学生可能没有足够的时间去完成或者复习。
有些是回家完成的，评价结果过于迟缓，造成学生的学习效果不理想。
二、对策分析1. 增加趣味性。
老师可以根据学生的年龄和兴趣，设计生动有趣的数学练习课程，可以通过游戏、竞赛、音乐等方式增加趣味性，激发学生学习的兴趣与热情，提高学习效果和成绩。
2. 个性化练习。
老师可以在课堂中设置不同的题型和学生练习时间，针对不同学生的差异，进行针对性差异化教学。
老师可以通过提供个性化练习、差异化习题、个性化答案反馈等方式，让学生体验到个性化的学习服务，从而提高兴趣、增强自信，进而提高学习效果。
3. 及时性。
老师可以将数学练习题通过在线平台或班级小程序等方式发布，让学生在课后或自习时间完成。
并通过在线批改实现快速反馈、及时统计和评价，让学生可以及时了解自己的成绩和错误，及时纠正。
这样不仅能让学生能够随时学习，也提高学生的学习效果和自我管理能力。
三、总结通过增加趣味性、个性化练习、及时性三方面的对策，数学练习课可以更好的激发学生的兴趣和热情，并且满足不同学生学习的需求，提高学习效果和成绩。
相信在实际教学中，只要根据具体情况考虑如何增加趣味性、个性化和及时性即可，帮助学生更好的学习数学。
小学数学课堂练习设计的方法探究——基于大单元整体教学的思考
小学数学课堂练习设计的方法探究——基于大单元整体教学的思考摘要：基于核心素养的教学要求，小学数学教师在开展教学工作时，应当结合学生的发展需求进行具体教学方案的创设，将大单元教学手段应用于课堂练习设计中，使得学生可以更好地把握数学知识体系，并获得思维意识的显著提升,帮助学生更好地掌握数学知识，并获得思维品质的提升。
关键词：小学数学；大单元教学；课堂练习；教学策略伴随着人们教学观念的不断优化升级，小学数学教师在进行课堂练习设计时，将大单元教学方式应用于教学过程中，有效弥补教学课堂时间少、任务重的不足，从而使得学生获得良好的学习体验感。
处于小学阶段的学生还未形成完善的思维意识以及解决实际问题的能力，教师需要将提升核心素养贯彻落实到日常教学的每个环节，从而使得学生逐渐养成良好的学习习惯，促使学生获得全面发展，提高整体教学质量与效率。
一、整合教学资源，促使知识前后衔接小学数学教师在开展教学练习设计时，应当带领学生对教材知识进行深入探究，为日后开展进阶性教学奠定坚实的基础。
对于小学阶段的学生来说，数学知识具有较强的抽象性以及难理解性。
教师需要采用趣味教学的方式赋予数学知识鲜活的生命力，激发学生自主探究学习的积极性。
基于大单元教学的背景下，教师需要结合学生的学习需求进行教学资源的优化整合，促使学生更好地把握知识之间的前后衔接，从而获得完整的知识架构。
教师应当秉承由浅及深的原则进行教学方案设计，循序渐进的进行知识的传授，从而使得学生掌握学习数学的能力，养成良好的学习习惯。
以人教版一年级数学上册第八章《20以内的进位加法》为例，在开展本单元课程知识讲授时，教师应当注重教学资源的整合优化，从而使得学生可以更好地掌握“加法与减法”的相应数学知识，实现自身数学思维提升的教学目标。
教师需要带领学生在学习“20以内的进位加法”的同时，将“20以内的退位减法”相关知识进行渗透教学，让学生可以获得逻辑思维能力的提升[1]。
采用教学资源整合的方式，可以使得学生对知识进行更加系统的掌握，从而实现自身整体学习的教学目标。
小学数学练习课设计问题及其对策分析
小学数学练习课设计问题及其对策分析随着我国教育事业的发展，小学数学的教学工作也逐渐得到了高度重视。
数学练习课是小学数学教学中非常重要的一环，它能够帮助学生巩固所学的知识，提高解题能力，培养学生的逻辑思维和数学素养。
在数学练习课的设计与实施过程中，也会遇到一些问题，影响到教学效果。
本文将针对小学数学练习课常见的设计问题进行分析，并提出相应的对策。
一、小学数学练习课设计问题1. 缺乏针对性在教学中，一些老师往往缺乏对学生实际情况的了解，导致设计的练习题目缺乏针对性，难度不够渐进，使得学生无法有效消化和吸收知识。
2. 缺乏趣味性一些数学课练习题目单调乏味，缺乏趣味性，使得学生学习兴趣不高，甚至出现学习厌倦的情况。
3. 缺乏个性化每个学生的学习能力和学习兴趣都有所不同，但部分数学练习课设计存在着对所有学生一刀切的情况，缺乏个性化，难以激发学生的学习热情。
4. 缺乏实践性部分数学练习课内容过于偏重理论知识，缺乏实践性，导致学生无法将所学知识应用到实际生活中。
二、对策分析1. 针对性设计针对学生的实际情况，老师可以根据学生的学习水平和能力差异，设计不同难度的练习题目，使得练习内容能够渐进，符合学生的学习规律。
2. 增加趣味性在设计数学练习课的过程中，老师可以增加一些有趣的题目和游戏化的设计，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
3. 个性化教学针对每个学生的学习情况，老师可以采取个性化的教学方法，让学生在学习过程中感受到自己的进步，增强学习的动力和信心。
4. 强化实践性在练习课设计中，老师可以结合实际生活中的问题，设计一些涉及实践的题目，让学生能够将所学的知识运用到日常生活中，增强学习的实践性和生活性。
三、实施对策的建议1. 加强教师培训学校应加强对数学老师的培训，使他们能够更好地了解学生的实际情况，掌握有效的教学方法和策略。
2. 营造良好学习氛围学校应营造良好的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨论，增强学生的学习积极性和主动性。
浅淡小学数学练习课的设计策略
浅淡小学数学练习课的设计策略一、设立情境引入在设计数学练习课的时候，我们可以设立一些情境引入，引导学生进入数学的学习状态。
我们可以设计一个小故事，让学生在故事中找出数学问题，并进行计算解答，这样不仅能够增加课堂的趣味性，还能够帮助学生更好地理解数学知识。
我们也可以通过图片、视频等多媒体形式进行情境引入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
二、采用游戏化的教学方式在数学练习课上，我们可以采用一些游戏化的教学方式，比如数学游戏、数学竞赛等，让学生在玩中学，在竞赛中学。
通过这种形式，学生能够在愉快的氛围中学习数学知识，增强学生对数学的兴趣和热情。
游戏化的教学方式能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习积极性和主动性。
三、注重实际应用四、多样化的教学方法在数学练习课上，我们可以采用多样化的教学方法，比如小组讨论、问题解答、角色扮演等，让学生通过不同的方式来学习数学知识。
通过多样化的教学方法，能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
五、注重学生的参与性在数学练习课上，我们要注重学生的参与性，让学生成为课堂的主体。
通过设计一些互动性的教学环节，比如问题答题、情景模拟等，让学生积极参与，增强学生的学习兴趣和学习动力。
我们也可以通过一些小组合作的形式，让学生之间进行合作学习，共同解决问题。
六、倡导积极的学习态度在数学练习课上，我们要倡导学生积极的学习态度，鼓励学生敢于发言、敢于思考、敢于质疑。
通过鼓励学生表达自己的观点和看法，能够激发学生的求知欲，增强学生学习数学的主动性和积极性。
七、注重知识与能力的结合在设计数学练习课的时候，我们要注重知识与能力的结合，不仅要让学生掌握数学知识，还要培养学生的数学能力。
通过设计一些数学思维训练的题目，引导学生进行思考和推理，培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
指向学习力培养的小学数学习题创新设计
指向学习力培养的小学数学习题创新设计数学习题作为数学教学中培养学习力的重要组成部分，是促进学生巩固知识，运用知识，提升学习力的训练平台。
如何对小学数学习题进行优化创新设计，以此培养学生的学习力，是本文主要分析的问题。
一、设计创新的数学习题要以趣味为先兴趣是最好的老师，是开启学生智力的钥匙。
在具有趣味的习题练习中收获知识，在积累知识的过程中获得发展。
（一）习题栏目趣味性由于低年级学生的注意力不稳定不够集中，需要用一些学生喜闻乐见的、富有童趣的情境来吸引。
在低年级中可以设计如“夺红旗”“找朋友”“游戏闯关”“小动物找家”“欢乐大比拼”等游戏性习题，寓教于乐。
通过灵活多样、新颖有趣的各种栏目的练习，使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进有效思维发展。
（二）习题形式趣味性形式有趣的习题，可以让孩子们感受到学习的乐趣,培养他们的求知欲、思维品质。
例如，学习“乘数是一位数的乘法”后，可以设计“帮助小猴找门牌号”的习题：小兔打电话邀请小猴去他家做客，门牌号是112号。
小猴很高兴地答应了，可来到小兔居住的小区，呆了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式。
小朋友，你能帮助小猴找到小兔的家吗?具有趣味形式的习题改变了计算题的枯燥乏味，学生在轻松快乐的气氛中，掌握运算的方法技能。
（三）习题内容趣味性孩子对于知识的学习，需要更多地创设感兴趣的内容来激发探索欲。
可以赋予一个个的小故事进行情境的创设。
例如：《分数的基本性质》练习时，这样设计：有一天，猪妈妈摘回了一个大西瓜。
将这个西瓜平均分成了两份要分给两个孩子，突然，一只小猪吵了起来：妈妈，我要吃两块，一块太少了。
接着另一只小猪也吵了起来，它也要吃两块。
这下猪妈妈为难了，因为两只小猪太小不懂得谦让，家里又只有一个西瓜。
谁能用学过的数学知识来帮助猪妈妈解决这个问题呢？把习题寓于游戏、竞争之中，能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，激发学习积极性，培养学习力。
小学数学练习题的设计意图
小学数学练习题的设计意图数学是小学教育中非常重要的一门学科，通过练习题的设计，可以帮助学生巩固知识、培养思维能力和解决问题的能力。
本文将重点探讨小学数学练习题的设计意图，以提供给教师和家长们有关设计高质量练习题的参考。
一、激发学生兴趣和主动性小学生的注意力容易分散，对于枯燥的学习内容往往缺乏兴趣。
因此，数学练习题的设计应该注意激发学生的兴趣和主动性。
可以通过以下方式来达到这一目的：1. 实际问题导入：将数学问题与实际生活中的场景结合，引发学生的兴趣。
比如，在教授分数的加法时，可以设计一道题目：“小明有1/2个苹果，小红有3/4个苹果，他们一共有多少个苹果？”这样的问题让学生能够易于理解，并且更加愿意主动参与解决。
2. 游戏化设计：将练习题设计成游戏的形式，增加趣味性。
例如，设计一个数学竞赛游戏，在有限的时间内完成尽可能多的题目，并设立奖励机制，激发学生的积极性。
二、循序渐进、循环复习数学的学习是一个渐进的过程，多次的循环复习有助于巩固知识，提高学生的记忆力和运算能力。
因此，数学练习题的设计应当从简单到复杂，由易到难，循序渐进。
可以采用以下措施：1. 阶段性测试：将一个学期的数学内容划分成几个阶段，每个阶段末尾进行一次测试，测试题目从简单到难，测试的题型涵盖所学知识的各个方面。
这样的设计可以帮助学生理清知识脉络，逐步提高综合运用能力。
2. 难度递增：在每个阶段的练习题中，题目的难度递增，既要包含基本概念的重复练习，也要涵盖扩展知识和应用题型，以锻炼学生的思维和解决问题的能力。
三、培养综合运用能力小学数学的学习不仅仅是记忆和运算，还需要学生能够将所学的知识应用到实际问题中，培养学生的综合运用能力。
在练习题的设计中，应注重以下要点：1. 综合题目：设计一些综合性的题目，让学生能够将不同知识点进行有机结合，解决实际问题。
例如，设计一个“小明买水果”的情境题，学生需要计算小明购买水果的总价并找零，涉及到对加法、减法、货币概念和找零计算等多个知识点的综合运用。
小学数学练习题设计理念
小学数学练习题设计理念作文小学数学练习题设计理念数学是一门重要的学科，对于小学生来说尤为重要。
有效的数学习题设计可以帮助学生巩固知识，提高解题能力，并激发他们对数学的兴趣和学习动力。
本文将探讨一种理念，即如何设计适合小学生的数学练习题。
一、问题的复杂度适宜在设计数学练习题时，问题的复杂度要适合小学生的年龄和能力水平。
过于简单的题目可能无法激发学生的学习兴趣，而过于复杂的题目则会使学生望而生畏。
因此，要根据不同年级的学生掌握的知识点和能力水平，选择适当的题目难度。
例如，在一年级，可以设计一些基础的加减法算式，如2+3=？；在三年级，可以增加一些简单的乘除法练习题，如4×5=？、20÷4=？等。
通过逐步增加难度，让学生逐渐提高解题能力。
二、题目的趣味性和实用性数学练习题不仅要有趣，还要有实用性。
设计一些与学生实际生活相关的题目，可以增加学生的学习兴趣，并帮助他们将抽象的数学知识应用到实际的问题中。
例如，在一年级，可以设计一些关于日常生活的题目，如用苹果和橘子表示简单的加法运算，让学生通过实际操作感受到数学的乐趣；在二年级，可以设计一些与购物相关的题目，让学生计算购物清单的总价，并找零等等。
通过这种方式，不仅可以激发学生对数学的兴趣，还可以培养他们的实际应用能力。
三、注重思维培养数学是一门需要思考的学科，良好的习题设计应该注重培养学生的思维能力。
设计一些需要推理和分析的题目，可以帮助学生培养逻辑思维和问题解决能力。
例如，在四年级，可以设计一些逻辑推理的题目，如找出规律并填写下一个数字，让学生通过观察和思考找到答案；在五年级，可以设计一些复杂的综合性问题，让学生将多个知识点整合运用，培养他们的综合思维能力。
四、适量的挑战和个性化需求数学练习题的设计应该能够向学生提供适量的挑战，以激发他们学习的动力和潜力。
同时，还要注意满足不同学生的个性化需求。
在设计习题时，可以设置一些扩展题目，让那些学习进度较快的学生有更多的挑战；同时，也可以为有困难的学生提供一些辅助题目，帮助他们逐步理解和掌握知识。
小学数学课堂练习设计与实施探究
小学数学课堂练习设计与实施探究小学数学是基础性课程，对于孩子们的数学学习和思维能力的培养起着非常重要的作用。
因此，在实际教学过程中，设计和实施有效的练习对于加强学生对数学知识的理解和掌握至关重要。
本文将从课堂练习的设计、实施和实施效果评估三个方面进行探究。
一、课堂练习的设计1. 结合学生实际，有针对性地设计针对不同年级的学生，设计的课堂练习的难度以及涉及范围都应该有所不同，以符合学生的认知水平。
遵循学生年龄段的认知规律，课堂练习的内容应该符合学生的生活经验和学习习惯，能够激起学生的兴趣。
对于不同层次的学生，还可以给出不同难度的课堂练习，以便于针对不同学生的实际情况进行有针对性的课堂教学。
2. 实用性和趣味性的结合设计课堂练习时，不仅要保持练习的实用性，还要结合实际生活和趣味性。
例如，在学习几何题目时，可以融入一些实际生活中的图形，让学生更有兴趣地学习；或是在学习概率与统计时，可以设计一些具有互动性的活动，让学生可以动手实践，更好地理解相关知识点。
3. 多种形式结合的设计在课堂练习中，需要通过多种形式进行设计，如填空、选择题、计算题等等，以便于学生能够有更多的方式去掌握和巩固知识点。
同时，在课堂练习中，还可以加入一些竞赛或小组活动，既学习实践了解，同时还能增强与同学之间的交流和合作。
1. 清晰的教学目标在实施课堂练习时，需要确立清晰的教学目标，让学生知道这次练习的目的是什么，有什么需要掌握和实现的任务。
同时，也需要让学生知道练习的重要性和必要性，这样才能增强学生的学习动力，提升学生的学习效果。
2. 灵活的教学方法在实施课堂练习时，教师要根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，以便于让学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在学习几何时，可以通过幻灯片或课件展示来进行讲解，以便于学生可以更直观地了解相关图形；或是在学习加减法时，可以通过实物或游戏的形式来进行教学，提高学生的参与度。
3. 注重教学环节的衔接在课堂练习中，教学环节的衔接也是非常重要的，必须在每个环节之间进行清晰的转化。
人教版小学数学二年级上册《连加、连减、加减混合练习课》教学设计(含教学评析)
人教版小学数学二年级上册《连加、连减、加减混合练习课》教学设计(含教学评析）一. 教材分析《连加、连减、加减混合练习课》是人教版小学数学二年级上册的一部分，主要让学生通过实际操作，理解连加、连减的概念，以及掌握加减混合的运算方法。
教材通过丰富的图片和实际例题，激发学生的学习兴趣，引导学生通过观察、思考、操作、交流等活动，体验数学学习的乐趣，培养学生的数学思维能力。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了加减法的基本运算，但对连加、连减、加减混合的运算还比较陌生。
学生需要通过实际的操作和练习，进一步理解和掌握这些运算的规则和方法。
此外，学生对图形的认识和操作也有一定的基础，这将为学习本节课的内容提供帮助。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解连加、连减的概念，掌握加减混合的运算方法，能够正确进行计算。
2.过程与方法目标：学生通过观察、思考、操作、交流等活动，培养数学思维能力，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验数学学习的乐趣，建立自信心，培养合作意识和团队精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解连加、连减的概念，掌握加减混合的运算方法。
2.难点：学生能够灵活运用加减混合的运算方法，解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片和实际例题，创设情境，引导学生观察、思考、操作，激发学生的学习兴趣。
2.操作教学法：让学生通过实际操作，体验和理解连加、连减的概念，以及加减混合的运算方法。
3.交流讨论法：引导学生通过小组交流讨论，分享学习心得，培养合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.教学PPT：制作教学PPT，包含图片、例题、练习题等，以便进行教学展示。
2.教学素材：准备相关的图片和实际例题，用于创设情境和引导学生进行实际操作。
3.练习题：准备一些练习题，用于巩固学生的学习成果。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示一些生活中的实际例题，如购物场景、食谱等，引导学生观察和思考，引出连加、连减的概念。
浅谈小学数学课堂练习设计的有效性
浅谈小学数学课堂练习设计的有效性传统的数学练设计理念将练视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是练终结性的实效。
新课程理念认为，小学数学练是为了重建与提升小学数学课程的意义。
多样化的练将构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。
因此，我们的小学数学练不应该是强加给学生的负担，而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、研究需要。
因此，有针对性地设计课堂练是非常必要的。
那么，如何在新课程理念下设计数学练呢？一、培养学生的实践能力动手操作是学生研究数学的重要方式和手段。
而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。
根据这些特点，练应转变作业方式，把机械单调的练转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。
让学生通过操作来理解题意，解答题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。
简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强研究数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。
因此，练不能仅仅停留在单一的“书面练”和“口头练”等形式上，还要重视学生练的操作性。
二、突出练题的应用性。
所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难适合各层次学生的需要。
从而形成一连串的问题链，浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。
题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分题，成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性题，使全体同学都能得到不同程度的提高。
教师应该设计不同类型、不同层次的练题，从模仿性的基础练到提高性的变式练，再到拓展性的思考练，降低题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。
巧设小学三年级数学练习设计
巧设小学三年级数学练习设计摘要：数学教师想要检测学生对所学知识的掌握程度最有效的方式就是让学生做练习题。
因此，想要达到高效检测的目的，要求教师设计出高水平高质量的习题。
数学练习也是学生巩固所学数学知识的重要途径。
因此，本文就如何巧设小学三年级数学练习设计进行阐述，以期和各位老师进行经验交流。
关键字：小学数学；练习设计；有效新课标要求数学教育要让不同的学生在数学上有不同的发展。
小学教师在进行设计练习的过程中，要深刻认识到练习设计的重要性和作用，采用多种形式设计练习题。
一、设计形象有趣的练习三年级的学生大多已经有了较好的形象思维能力。
因此，教师设计练习的过程中，可以在练习中加入一些形象有趣的元素，有利于提高学生做练习题的热情。
比如一道关于“周长”知识点的题目，如果是问“右图把长方形分成两部分，哪个周长更长？”这样形式的练习对学生来说相对枯燥，做题兴致自然不高。
但是教师把习题设计成“熊大和熊二一起从a点出发，熊大的行走路线为：a→b→c→d，熊二的行走路线为：a→d→c→a，两人最后都回到原点a,他俩谁走的路更多？原因呢？”这样的题目迅速的引起学生的讨论。
很多同学立马想到运用长方形的知识点进行解答。
这样的习题设计形象有趣，并且减小了学生与数学间的隔阂。
教师在进行教学时，引导学生由表及深进行思考，让学生在解决习题问题的过程中逐渐学会学习[1]。
二、设计开放式的练习每个学生的学习能力和基础都不同，但是教师在设计练习时要兼顾每位同学。
因此，教师可以设计开放式练习，为学生提供自主发展的空间。
能够让学生学会自主学习，也是每位教师的追求。
这种方式就是由教师先设置一个情境，学生根据情境提出相应的问题。
这种方式在一定程度上为不同程度的学生都提供了相应的练习[2]。
比如在三年级下学期学习了小数加减法，教师可以这样设置习题。
教师模拟购物情境，展示购物清单，如表1所示。
表1接下来由学生自主编题，自己解答。
因为模拟的情境是去超市购买午饭材料，并且编题做题都是学生自己进行，因此学生对做这个习题都很有兴致。
小学数学练习设计的有效性研究解析
小学数学练习设计的有效性研究解析一、选题的现实意义1、目前小学数学课内外作业的现状：①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
”②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。
练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。
加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。
从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
小学数学练习题的设计意图
小学数学练习题的设计意图小学数学练习题的设计，旨在培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力以及解决实际问题的能力。
通过各种类型的练习题，学生可以加深对数学概念的理解，掌握数学运算的基本技能，并逐步形成数学思维习惯。
首先，练习题的设计要贴近学生的生活实际，让学生能够在解决实际问题的过程中学习数学。
例如，通过购物、测量、时间计算等生活场景，让学生体会到数学的实用性和趣味性。
其次，练习题要注重基础性和层次性。
基础性是指题目要围绕数学基础知识点设计，如加减乘除、分数、小数等，确保学生能够打好数学基础。
层次性则是指题目难度要逐步提升，从简单到复杂，让学生在不断挑战中提升自己的数学能力。
再者，练习题的设计要注重多样性和创新性。
多样性是指题目类型要丰富，包括计算题、应用题、图形题等，以满足不同学生的学习需求。
创新性则是指在题目设计上要有所创新，鼓励学生运用多种方法解决问题，培养创新思维。
此外，练习题还应该具有趣味性和互动性。
趣味性可以通过设计有趣的故事情节、角色扮演等方式来实现，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
互动性则是指鼓励学生之间的交流和讨论，通过小组合作、竞赛等形式，提高学生的参与度和学习兴趣。
最后，练习题的设计要注重反馈和评价。
教师应根据学生的练习情况，及时给予反馈，指出学生的错误和不足，同时表扬学生的进步和优点。
通过有效的评价机制，激发学生的学习动力，帮助学生建立自信。
总之，小学数学练习题的设计是一项系统工程，需要综合考虑学生的认知水平、学习兴趣、思维发展等多方面因素。
通过精心设计练习题，可以有效地提高学生的数学素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学数学课堂练习设计的问题与策略
小学数学课堂练习设计的问题与策略小学数学是学生学习的基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力、数学运算能力和问题解决能力有着重要作用。
而数学课堂练习作为数学教学的重要环节，直接影响学生对数学知识的掌握程度和学习兴趣。
在小学数学课堂练习设计中，教师需要充分考虑学生的认知特点和学习规律，设计出符合学生水平和兴趣的练习内容，激发学生学习数学的积极性和主动性。
本文将从小学数学课堂练习设计中可能遇到的问题以及相应的解决策略进行探讨。
一、问题分析1. 练习内容与学生水平不匹配在教学过程中，有些教师可能难以准确把握学生的实际水平，设计的练习内容可能过于简单或者过于复杂，无法满足学生的学习需求。
2. 练习类型单一有些教师在课堂练习设计中，常常采用相同类型的题目进行练习，导致学生的学习兴趣下降，对数学学习产生抵触情绪。
3. 练习缺乏趣味性一些练习内容单一，形式枯燥，缺乏趣味性，不能激发学生对数学学习的兴趣和积极性。
4. 练习中缺乏巩固性和提升性有些练习内容缺乏巩固性，无法帮助学生巩固所学知识；而有些练习又缺乏提升性，无法帮助学生扩展和深化所学知识。
二、解决策略1. 确定学生实际水平在设计课堂练习时，教师需要对学生的实际水平进行充分了解，可以通过课堂上的实时互动、平时作业的表现等方式来获得学生的实际水平，从而确定练习内容。
2. 多样化练习类型在设计课堂练习时，教师可以采用多种类型的题目，例如选择题、填空题、解答题等，以及一些趣味性的数学游戏，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 注重练习趣味性在设计练习内容时，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计一些富有趣味性的题目，例如拼图题、数学漫画等，从而引起学生的兴趣和好奇心。
4. 注重练习的巩固性和提升性在设计练习内容时，教师可以根据教学内容的难易程度和学生的实际水平，设计一些巩固性的练习内容，帮助学生巩固所学知识；也可以设计一些有挑战性的练习内容，帮助学生提升数学思维能力。
小学数学练习题设计意图
小学数学练习题设计意图
设计意图是指在设计小学数学练习题时所打算达到的目标或目的。
通过合理的设计，可以帮助学生巩固和提高他们的数学知识与技能，
激发他们对数学的兴趣和学习动力。
下面是一些设计意图的例子。
1. 引发学生思考：设计一道有启发性的问题，能够激发学生的思维，引导他们主动思考解题方法和策略。
2. 综合运用知识：设计一些综合性的题目，让学生能够将所学的知
识进行综合运用，加深对知识的理解和记忆。
3. 培养解决问题的能力：设计一些需要分析、推理和解决实际问题
的题目，培养学生的解决问题的能力和思维方式。
4. 发展逻辑思维：设计一些逻辑思维题，引导学生进行逻辑推理和
思考，培养他们的逻辑思维能力。
5. 提高计算速度：设计一些要求快速计算的题目，帮助学生提高计
算速度和准确性，培养他们的数学运算能力。
6. 拓宽数学视野：设计一些与日常生活和实际问题相关的题目，让
学生了解数学在现实生活中的应用和意义，拓宽他们的数学视野。
7. 增强学习兴趣：设计一些趣味性的题目，通过游戏、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，让他们乐于参与数学学习。
通过以上的设计意图，可以使小学数学练习题更加有针对性和实用性，能够更好地帮助学生提高数学水平和解决实际问题的能力。
同时，
设计意图也需要针对不同年级和学生的特点进行合理的调整和设定，以达到最好的教学效果。
小学数学课堂练习设计的问题与策略
小学数学课堂练习设计的问题与策略在小学数学教学中，课堂练习是非常重要的一环，它可以帮助学生巩固所学知识，提高学习能力，并且为学生提供了实践和应用所学知识的机会。
要设计出有效的数学练习并不容易，需要考虑到学生的年龄特点、认知水平和学习需求。
本文将从设计数学练习时可能遇到的问题和相应的策略两个方面来进行讨论。
一、设计数学练习时可能遇到的问题1. 练习内容不符合学生的认知水平：小学生的认知水平和逻辑思维能力有限，如果练习内容过于复杂或抽象，学生很难理解和掌握。
2. 练习形式单一：长时间的重复性练习容易使学生产生厌学情绪，对数学学习产生抵触情绪。
3. 练习无法激发学生的学习兴趣：如果练习内容过于枯燥，缺乏趣味性，学生可能失去对数学学习的兴趣，进而影响学习效果。
4. 练习难度过大或过小：练习难度与学生的学习水平不匹配，会导致学生无法跟上教学进度或者感到枯燥无味。
二、设计数学练习的策略1. 注重练习内容的合理性和针对性小学数学练习内容应该紧密贴合教材，符合学生的认知水平和心理特点。
在设计练习内容时，要注意区分重点和难点，避免让学生陷入无谓的重复练习。
可以通过一定的拓展和延伸，帮助学生理解数学知识的内在联系，增强综合运用能力。
2. 多样化的练习形式为了避免学生对数学练习产生抵触情绪，应该尽量设计多元化的练习形式，如选择题、填空题、解答题、应用题等，并且可以引入游戏化教学的元素，增加练习的趣味性和挑战性，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
3. 激发学生的学习兴趣设计数学练习时，可以赋予练习内容以生活情境，让学生在实际问题中运用所学知识进行解决，这样不仅能增加练习的趣味性，还能让学生感受到数学在日常生活中的实际运用，从而激发学习的兴趣。
4. 合理控制练习难度为了确保练习的有效性，要根据学生的学习水平和掌握程度，合理控制练习的难度。
如果学生的整体掌握程度较低，可以从简单的应用题入手，逐渐引入更复杂的内容；而如果学生整体掌握程度较高，可以增加一些挑战性的练习，以提高他们的学习积极性和思维能力。
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小学数学练习设计赏析――小学数学2007年5月教研综述小学数学练习是小学生学习的基本方法，在设计的过程中要注意练习的设计和练习的处理，这两个方面一定要相辅相承。
如何根据教学要求及学生的实际设计合理地设计练习呢？让我们一起来分享以下几位老师的设计。
第十册三、四单元部分练习设计及说明如何提高练习设计的有效性例谈天河区棠下小学曾晓妮如何提高练习设计的有效性，我个人的想法和做法是这样的：1、练习设计要具有目的性，紧扣教学内容，特别是新授课,围绕教学重点进行设计,有利于学生对知识的掌握,提高练习及学习的有效性。
2、联系生活实际，激发学生学习兴趣，使学生体会数学在日常生活中的作用与价值，从而提高练习的积极性和有效性。
3、练习设计要有层次之分，由易到难，由潜入深，逐步提高学生的思维能力，让学生能体验到成功的喜悦，具有成就感，从而增强学习数学的乐趣和信心。
4、练习设计也应该激发学生的认知冲突，具有挑战性，这样才能激起学生渴求解决问题的欲望，激发持续学习的动机，以至积极主动地去学习、去探讨，从而提高学习效果。
下面以我所设计的北师大版数学三年级下册第69页到70页的教学内容“比一比”这课的练习为例来说说设计此练习的意图和所取得的效果等。
一、教学目标1、结合具体的问题情境，了解平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果为整数）。
2、能读懂简单的统计图，并能根据统计图解决一些简单的实际问题。
3、经历提出问题、收集和处理数据的过程，发展统计观念。
4、增强与他人交流的意识和能力。
5、体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。
二、重难点、关键重点：读懂统计图表，了解平均数意义，学会求简单数据的平均数（结果为整数）。
难点：了解平均数的意义。
关键：引导学生把已学的统计知识和认识平均数结合起来，让学生在实际问题的解决中认识平均数。
三、练习设计、设计说明（一）、巩固练习1、小熊商店本月前三周卖出的冰糕情况如下图，小熊冷饮店又该进冰糕了，本周它进多少箱冰糕合适呢？第一周第二周第三周（设计说明：仿效例题结合小熊卖冰糕的具体的问题情境，让学生读懂统计图，了解平均数的意义，掌握计算简单数据的平均数，巩固新课所学的知识；同时也让学生学会找到一个参照物，也就是一个对比目标进行比较来解决实际问题，提高解决实际问题的能力。
）（2）、如果每千克废报纸值6角，这次回收废报纸共值（）元。
（设计说明：因为我校在今年的4月开展了“南粤校园绿色回报大行动”的活动，其中一项内容是4月9日至4月13日这一周回收废报纸，我正好是三（2）班的班主任，带领同学们在活动中收集回收废报纸的数量，引导学生把收集的数量制成统计表，如巩固练习的第2题的统计表（这个统计表是其中之一），应用学生实际生活中的典型事例设计练习，激发学生学习兴趣，学生很主动、很乐意去学习，通过实际操作，并能应用统计表计算简单数据的平均数，这样学得轻松，玩得愉快，不仅能让学生掌握、巩固新课所学的知识，同时还能发展统计观念，也能让学生体会到数学的作用与价值。
）谁第一？（设计说明：我写“比一比”这课的教学设计时，正值“六一”儿童节的前三天，而且我校以各班为单位在班里表演文艺节目来庆祝儿童节，我班的孩子们准备了许多节目，这班孩子很有自我展示意识，为了给孩子们公平公正的评价，于是我利用孩子们的生活事例来设计练习，考虑上课时时间的限制，课堂上只表演一个节目（其余节目的表演在“六一”来完成），由6（或7、8、9）名学生作为评委打分，然后，请全班同学计算平均分。
学生积极性很高，课堂很活跃。
而且计算平均数时，很有可能不是整除，这样将激发学生的认知冲突，激起学生渴求解决问题的欲望，激发持续学习的动机。
不仅激发兴趣和积极性，牢固掌握知识，还能使学生不断挑战自我，持续学习。
）（二）、动动脑，想一想，你行！（拓展练习）1、有一个水池岸边竖着一块牌子，上面写着：平均水深1.3米。
小冬身高1.6米，他不会游泳。
如果不小心掉入水中，否有危险？（设计说明：这一题所说平均水深1.3米，说明有的区域比1.3浅，有的区域比1.3米深，进一步说明了平均数的含义，平均数表示的是整体的水平，并不表示某一事物的个体水平。
孩子喜欢玩水，又关系到生命问题，学生很有激情来解决此问题，果然如此，教学时学生自主讨论探究的学习氛围浓厚，争得面红耳紫的，通过这样的学习讨论，学习的效果确实不错。
）2、学校舞蹈室（如下图）的地面上要铺上方砖，选哪种方砖便宜？每块 8元每块3元6米（设计说明：“选哪一种砖块便宜？”已经在教材的第52页，学习面积时学过，只是当时采用的方法是：先计算出方砖的总块数，再计算出总钱数，然后比较选哪一种砖块便宜。
而在此节课的学习中再次把它列出来，意图之一是想让学生尝试着用求平均数的方法，即求出平均每平方分米块砖需要多少钱，然后进行比较，得出结果。
将所学的知识应用于实际，巩固所学。
意图之二学会应用多种方法解决同一问题，并且学会从多种方法中选择优秀的方法或者选择自己喜欢的方法去解决问题，发展思维，培养解决问题的能力，发挥个性。
）（设计说明：以统计表的形式出现学生身高的有关信息，让学生在牢固掌握平均数的意义，求平均数的方法的基础上，懂得去发现收集信息，并运用信息和所学知识灵活解决问题。
这样既检验了学生基础学习的情况，也培养学生了的逆向思维能力和灵活解题的能力，同时发展统计观念。
）（三）、实践活动1、调查你所在小组同学的身高，并计算小组的平均身高。
2、在报纸上找出与平均数有关的信息，并与同伴说一说。
（设计说明：通过收集、整理数据，求平均数的实践活动，进一步巩固基础，发展思维、灵活处理问题的能力和发展统计观念。
）四、课堂信息反馈此课练习设计经过教学实践后，反馈的信息是：学生学习兴趣浓厚、积极性高，主动地练习，自发主动地与同学进行交流讨论，培养与人合作的学习意识，能较好掌握知识及技能，思维和个性得到发展等。
但是，在新授课时，练习只做了巩固练习和拓展练习的第1题，其余的练习课后由学生自己先做，练习课才完成的。
《异分母分数加、减法》新授课后的练习设计广州市天河区猎德小学宗慧大家知道，在新课教学中，学生每学习一个具体新内容后，都需要做一定量的巩固性作用的练习。
学生做练习，是因为需要通过做练习能够更加深入地理解新学的内容，熟练技能、技巧，发展自己的思维，达到牢固掌握。
而同时老师也要看练习情况，从中了解学习状况，便于自己分析问题、解决问题。
因此，练习就显得十分重要。
那么，学生做了什么样的练习，才能实现教学的目的呢？本文就试以《异分母分数加、减法》新授课后的练习设计为例简单说明是如何针对内容而设计的层次分明、目的明确的练习。
教师首先要熟习自己的教学内容，明确教学的重、难点。
而异分母分数加、减法重点是弄清算理，准确、熟练进行异分母分数加、减的计算。
在学习算理的过程中，其转化思想是关键，当然也要求学生具备学会通分、同分母分数加、减法等相关基础知识。
此外，书写格式也不容忽视。
其次要充分了解自己的学生------他们是“城中村”的孩子，与其它学校的孩子存在一定差距。
主要体现在计算准确性较低、书写格式不规范、需要的相关知识部分同学可能忘了，基础知识学得不好。
再是预测可能出现的问题：1、计算；2、书写格式；3、公分母不是最小的而带来计算的复杂，导致计算错。
基于以上的认识，就设计一些围绕弄清算理、准确、熟练进行异分母分数加、减法计算的偏重基础的练习。
设计流向图：基本题-----与例题相仿（认识）；略变题---与例题稍有变化（巩固）；综合题----新知识适当结合旧知识(加深)。
一、基础练习----与例题相仿（认识）1、有同学说：12+13能直接相加。
你同意吗？如果不同意，请你写出为什么？【设计意图】考察学生对转化的思想理解情况，沟通异分母分数加、减法与同分母分数加、减法之间的联系。
使学生更进一步清楚算理。
2、12+13以（）作同分母比较合适？512－38以（）作同分母比较合适？821－27以（）作同分母比较合适？【设计意图】求三种情况的最小公分母，同时让学生明白最小就是合适的，因而使计算简便。
3、12+13=（）（）+（）（）=（）（）512－38=（）（）+（）（）=（）（）821－27=（）（）+（）（）（）（）【设计意图】练习基本的书写格式。
二、略变题----与例题稍有变化（巩固）1、计算。
3 4 +710710+1578+31013 16－92423－4734－38【设计意图】准确、熟练进行异分母分数加、减的计算。
三、综合题----新知识适当结合旧知识（加深）1、计算并验算。
2 3 +56910－1115【设计意图】把整数加、减法的验算方法迁移到异分母分数加、减法的验算，同时让学生知道异分母分数加、减法同整数加、减法一样也是互为逆运算。
2、解方程。
x －512=3856－ x =12【设计意图】与方程知识结合。
第四册第七单元的“三位数进位加法”练习设计及说明中海康城小学龙笑波1、用竖式计算。
（看谁算得准）105+789= 345+455= 99+624=（设计意图：紧扣本课的学习目标进行的基本练习，希望借此练习检查学生是否达到本课的第一个目标——掌握三位数进位加的计算方法。
）2、判断改错。
（争当森林小医生）2 7 53456 8 5+ 1 6 8 + 5 9 + 7 43 4 3 9 3 5 6 1 1（设计意图：“改错题”学生很喜欢，而且发现题中的错本来就是一种提高，三位数进位加法看似简单，容易掌握，然而却非常容易出错，象上面的错题学生就经常会出现，设计这一练习的目的就是希望能加深学生的印象，尽量减少以后的错误。
）3、解决实际问题（我是小当家）（1）三位数加法还会在生活中经常遇到。
好又多的电器大特价，我们一起看看，好吗？（出示商品标价）（3）今天你们是小当家，请任意选择其中两种电器购买，算算要付多少钱？比一比谁做出的方案又多又对。
要求先写出购买什么和什么电器——列横式，再列竖式计算。
（可以多种方案，学生独立完成，）（4）交流汇报（设计意图：这是一道综合练习，该练习的设计体现了趣味性和灵活性，把三位数加法的计算方法运用在解决实际问题中，比较优秀的学生可以多做，其他学生适当少做，可以达到照顾不同层次学生的目的，而且分别有“进位”和“不用进位”的加法，让学生与前面的知识进行整合，加深“并不是所有的计算都要进位”的认识（因为有部分学生学习了进位加后没有满十都进位）。
第八册第三单元“小数乘小数”的练习设计及说明冼村小学王蕾在掌握小数乘法中因数变化引起积的变化规律的基础上，通过不同形式、不同层次的练习，进一步巩固小数乘小数的计算方法。
（一）观察讨论积的大小，并说明积有几位小数。
2.7×5.2 积是（）位小数 7.8×0.34积是（）位小数0.38×4.54 积是（）位小数 0.19×0.1积是（）位小数（设计意图：计算前，先作估积练习，既可加深理解小数乘法的意义，又可培养学生简单的估算能力。