我对“英语课程的工具性和人文性”的理解
强调了英语课程的双重属性（工具性和人文性）
一、强调了英语课程的双重属性（工具性和人文性）“工具性和人文性”最初是出现在语文课程性质里，其次出现在具有人文性质的学科里，如品德、自然、历史、地理。
随着我国经济以展，政治地位的不断强大，国力的不断强状大，国际交往也越来越频繁，与国际沟通交流的现状对语言工具性的需求越发显得重要，英语课程必然担负起了“工具”这责任。
那么，在语言学习中，不仅是为了培养学生能使用英语做为交流、沟通能力，更重要的是在学习语言过程中，对学生还要进行人格品质，道德情操的培养，人文素养的培养。
也就是说，既学会基础知识，用它能做事情，又培养具备较高的品德修养和正确的价值观；既学会知识，又知道在什么情况下使用恰当的语言，这就是它的人文性。
换句话说，工具性和人文性既是目标，又是追求目标、落实目标的过程所要做的，是途径，也是结果。
所以有人说，一个有较强的语言交际能力的人，必定是综合人文素养很高的人，也必定是适应社会更快，对社会服务更好的人。
工具性和人文性并重的教育理念，符合飞速发展的现代社会发展对人才的需求。
二、再次明确以素质教育为宗旨的英语教学理念素质教育的内涵是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
素质教育充分发挥每个学生的潜能，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重学生个性健康的发展。
使他们能在德智体美劳各方面得到全面发展。
素质教育是面向全体学生，让每个学生都在原有的基础上得到发展。
在素质教育指导下，我们的教学过程的基本属性就是强调学生主体参与，合作交往。
以这样的发展宗旨。
在《实验版》的“基本理念”第一条：“面向全体学生，.注重素质教育”，在《修订版》第一条“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”（课件中）这些关键词都是素质教育的内涵所在。
三、加强了对小学阶段课程指导，使课标更具有可操作性。
课例解读教学中英语课程的工具性和人文性
课例解读教学中英语课程的工具性和人文性【摘要】本文将探讨英语课程的工具性和人文性。
在将对工具性的定义和重要性进行阐述，探讨人文性的概念和作用，以及如何在教学中平衡工具性和人文性。
通过案例分析展示工具性与人文性的结合。
将探讨工具性和人文性对学生的影响。
结论部分将强调工具性和人文性的相辅相成，重视二者结合对英语教学的意义，并展望英语课程工具性和人文性的发展。
通过本文的分析和讨论，希望能够引起教育者对于英语教学中工具性和人文性的关注，从而提高教学效果，培养学生的综合能力。
【关键词】英语课程、工具性、人文性、教学、平衡、案例分析、学生影响、相辅相成、意义、发展。
1. 引言1.1 探讨英语课程的工具性和人文性工具性和人文性在英语课程中都具有重要意义。
工具性能够帮助学生掌握语言基本知识，提高语言运用能力，从而更好地进行沟通交流。
而人文性则能够拓宽学生的视野，增强跨文化意识，培养学生的人文素养。
在教学中，平衡工具性和人文性对于提高教学效果至关重要。
教师应该结合具体情况，灵活运用各种教学手段，既要注重语言知识的传授，也要注重文化背景的介绍，让学生在课堂中既能够提高语言能力，又能够感受到英语课程的人文魅力。
工具性和人文性的结合是英语课程的重要特点。
教师应该注重平衡工具性和人文性，在教学中既注重语言技能的培养，又注重学生人文素质的提升。
这样才能够更好地培养学生的综合素质，使他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
2. 正文2.1 工具性的定义和重要性工具性的定义指的是英语教学中使用各种教学工具和方法，帮助学生掌握语言技能和知识的能力。
工具性包括语言技能的训练，如听、说、读、写以及语法、词汇等方面的学习。
在英语教学中，工具性是至关重要的，因为它是学生获取语言能力的基础。
通过使用不同的教学工具和方法，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
工具性的重要性体现在以下几个方面：工具性可以帮助学生建立起牢固的语言基础，提高他们的语言运用能力。
如何在教学中理解应用英语课程的工具性与人文性
如何在教学中理解应用英语课程的工具性与人文性？今天观看了专家视频，聆听专家的讲座，感觉受益匪浅。
我对“英语课程的工具性和人文性”有了更深的理解。
我认为：语言教学的最终目的是应用，即交流；这就体现出它的工具性，英语与其他语言一样是用来思考问题、表达感情的工具，也是人与人打交道的手段，这就体现出它的人文性。
因此，在我们的英语教学过程中不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想，将人文精神渗透到英语教学中，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。
英语教学必须注重学生词汇、句型、语法等知识的掌握说听读写技能的训练这是工具的基础。
如果学生的词汇量较少，基本的句型不会，基本的语法没有掌握，他如何去交际？所以，必须注重英语的工具性让学生掌握基础知识和基本技能。
情感、态度、价值观是教学的重要目标。
英语教学的目的之一就是要培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的高素质的人才，这就是英语教学的人文性。
英语课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透人文教育，其目的是让教学过程更生动有趣，以此来提高教育教学质量，与此同时陶冶学生性情，提升他们的人文素养，全方位提高学生综合素质。
Unit 2 What’s this in English?(Section A 2a－2d)教学任务：完成Section A中（2a－2d）教学内容。
教学目标：1、重点学习字母I－R正确的发音和书写；2、能流利的正确读出这些字母；3、了解课文中出现的元音字母。
教学步骤：Step1. 在导入新课时先复习上一节课所学习的内容，利用图片或实物地图、夹克衫、尺子、钢笔、钥匙等提问学生，复习句型：What’s this in English?当学生回答时把单词写到黑板上。
然后让学生找出以上单词中那些字母在第一单元学过，那些没有学过，导出本节课所要学习的十个字母：I J K L M N O P Q R ;让学生试读这些字母，了解学生小学掌握情况。
高考新政下对英语课程“工具性和人文性统一”的思考——核心素养
高考新政下对英语课程“工具性和人文性统一”的思考——核心素养教育在高中英语课堂教学中的渗透冯泽宇（上海市第四中学 上海 200000）英语课程的学习是一个学生磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
高中课程在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
具体来讲，高中英语课程的目标就是培养和发展学生应具备的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等学科核心素养。
学习英语的过程既是掌握另外一种交流工具的过程，也是学生接触其他文化、形成跨文化意识与能力的重要途径，同时也是促进学生思维进一步发展的过程。
英语课程有力争做到工具性和人文性的统一，要求课堂教学在发展语言和思维能力的同时，关注学生的精神世界及健康人格的发展。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养定义为：“学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
”英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的依托。
依据笔者多年高中英语教学实践研究，以英语课堂主渠道发展学生学科核心素养，可以以主题语境构筑英语学习基础平台，以语言技能为支点，以语言知识和文化知识为双核心，用学习策略为动力，提升英语语言能力，探索促进英语学科核心素养发展的英语教学方法。
结合多年课堂教学实践，笔者从以下四个方面开展了探索与研究。
一、用好主题语境，铺垫培养文化意识的着力点高中英语课文中与神话故事、旅游风情、体育竞赛等主题有关联的篇目不少，围绕文章的中心话题，教师可以有意识地塑造主题语境，让英语能够有“活动空间”，让学生的学习过程既有“来路”（主题语境构建的语言发生的文化背景）也有“去处”（主题语境中语言的实践运用）。
在教学中，从主题语境入手循循善诱，鼓励学生做好课文背后的资料收集和概括，铺垫培养高中生文化意识的着力点。
初中英语新课标解读
初中英语新课标解读初中英语新课标解读如下：课程性质：英语课程旨在培养学生使用英语与他人交流的能力，提升学生用英语解决问题的能力，并提高学生的跨文化意识和自主学习能力。
英语课程具有人文性和工具性双重性质。
课程理念：英语课程要面向全体学生，注重素质教育；关注学生的情感，激发学生学习英语的兴趣；强调实际语言运用能力的培养，突出跨文化交际意识的渗透；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；注重评价对学生的激励作用，发展学生的自主学习和合作精神。
课程目标：初中英语课程的目标是培养学生综合运用语言的能力，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面构成了英语课程总目标。
课程内容：初中英语课程的内容包括基础知识和基本技能，涵盖了语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。
此外，课程内容还注重培养学生的听、说、读、写、译等能力。
课程实施：教师在实施英语课程时，应遵循以学生为中心的原则，注重学生的个体差异，采用启发式、讨论式、发现式和研究式等教学方法，激发学生的兴趣和主动性。
同时，教师还应利用多媒体和网络技术等现代化教学手段，提高教学效果。
课程评价：课程评价是英语课程的重要组成部分，旨在检测学生的学习成果和教师的教学效果。
评价方式应以形成性评价为主，注重学生的表现和发展过程。
评价标准应科学、公正和客观，并尽可能与课程内容相匹配。
教材编写建议：教材编写应遵循思想性、科学性、趣味性和实用性等原则，注重教材的体系化和系统性，符合学生的认知规律和学习需求。
教材应涵盖各种题材和体裁，注重培养学生的实际语言运用能力。
教师专业发展：教师专业发展是提高英语教学质量的关键。
教师应不断更新教育观念和知识结构，提高教育教学能力和自我发展意识。
学校和教育行政部门应积极为教师提供专业发展的机会和资源，促进教师的专业成长。
总之，初中英语新课标强调培养学生的实际语言运用能力和自主学习能力，注重发展学生的综合素质和跨文化交际意识。
英语课程具有工具性和人文性双重性质
英语课程具有工具性和人文性双重性质与其他学科领域相比，英语课程具有工具性和人文性双重性质。
语言是什么，语言就是人与人交流的一个工具，具有很强的工具性。
语言是通过交流、合作来实现的，所以乐于与他人合作这一点是非常重要的。
语言与文化密不可分，语言与文化是密切相关的。
语言和文化是分不开的。
语言是文化的载体，没有语言这个载体，文化就无从存在。
英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。
语言有丰富的文化内涵。
英语学习中有许多跨文化交要养成和谐和健康向上的品德，通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野，不仅有爱国主义精神，还要有国际主义精神。
培养爱国主义精神，有利于提高人文素养。
传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。
这就要特别注意“跨文化”，因为学生熟悉热爱自己祖国的文化，这是用不着说的，大家都能很好地理解它。
教师在日常的教学中，也肯定能够通过课堂中的各种活动，教材中的有关内容，培养初中学生对自己祖国文化的热爱。
在外语教学中的文化是指所学语言的国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观等。
首先，我们要对本民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观等有比较深刻的了解。
然后，推而及之，对待外国的文化也是一样，也包括这些内容。
在学习英语的过程中，接触和了解外国文化，不仅利于对英语的了解和使用，有利于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。
一方面，我们由己及人，热爱自己的文化，同时也尊重其他民族的文化。
尤其是在学习英语的时候，更多地了解英语的民族的文化，接触和了解外国文化，又有益于对英语的理解和使用，也有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。
在教学中教师应当根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始阶段，应使学生对中外文化的异同有粗略的了解。
怎样解读英语课程的工具性和人文性？
怎样解读英语课程的工具性和人文性？英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程。
语言知识是为言语能力服务的。
教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。
英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
为此，要结合学生的实际生活，多创设有助于开展交际活动的活动。
教师在课堂教学中要尽量结合学生实际创造交际活动的情景，以增强学生的兴趣，使他们能够积极参与言语实践活动。
我们倡导任务型教学途径，以任务驱任务，在任务型学习中，学生学会了灵活应变，学会了创造，学会了学习。
例如，学生刚刚步入初一，在新生见面的第一堂课上，新生需做自我介绍，相互认识。
我们就可以把这节课设计为新生见面会，让学生进行角色扮演，进行小组活动，把需用的目标语言出示给学生。
如：1.Talk about youself(name,age,from);2. Talk about yourfamily(there are…in my family);3.Talk about your habits(like to, spare time);4. Talk about your school and subjects.让学生以小组为单位，口头交际，相互交流，然后小组互动，再书面报道、网上交友等。
普通高中英语课程标准心得体会(精选5篇)
普通高中英语课程标准心得体会(精选5篇)从事高中英语教学已有10来年，不同版本的教材用了很多，通过新课标准的培训与学习，让我对高中英语教学有了新的认识。
一、新课标准体现了语言的工具性与人文性的高度统一《普通高中语文课程标准(实验)》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
但是，英语学习和我们的语文学习是有相通点的。
新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，语言对促进人的全面发展具有重要意义”，也就是说语言具有工具性和人文性的双重特征。
(一)语言的工具性即就是：语言是人们进行交流、学习的一种工具。
1、英语是思维的工具。
英语课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，一些具有英语典范性的对话或文章来学习语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章、等知识的。
老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。
2、英语是交际的工具。
人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。
英语是人与人交流和交际的必不可缺的工具。
3、对于其他学科来说，英语具有基础性及工具性。
在所有的学科中，英语是一门基础学科，一个人只有具备了一定的英语知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科。
因为所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系，学生也只有在通过理解了教材内容后，才有可能将信息进行内化，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。
(二)语言的人文性。
“人文性”着眼于英语课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性，强调英语学习的过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。
具体到英语课程方面，人文性就意味着：应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向，并以此来制定英语课程目标和选择整合和利用英语课程资源;英语课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。
英语课程工具性和人文性的统一
英语课程工具性和人文性的统一一．英语课程的工具性语言是思考问题、表达感情的工具；就人与人的关系讲，语言是交流思想、进行交际的工具；就人类的生存来讲，语言是人类传递文化的工具。
人类认识世界和改造世界的过程和结果，通过语言体现出来，进行交流和传递。
人类要生存、要发展，就必须掌握语言工具。
因此，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
英语教学必须注重学生词汇、句型、语法等知识的掌握说听读写技能的训练这是工具的基础。
试问，如果学生的词汇量较少，基本的句型不会，基本的语法没有掌握，他如何去交际？所以，必须注重英语的工具性让学生掌握基础知识和基本技能。
二．英语课程的人文性现在小学英语的教学中普遍存在着重知识、轻能力的现象。
教学中对于文章中所包含的思想、情感、态度等人文性的内涵不够重视。
而情感、态度、价值观是英语教学的重要目标。
英语教学的目的之一就是要培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的高素质的人才，这就是英语教学的人文性。
英语课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透人文教育，其目的是让教学过程更生动有趣，以此来提高教育教学质量，与此同时陶冶学生性情，提升他们的人文素养，全方位提高学生综合素质。
小学英语课程既要提高学生英语语言运用能力，也要培养学生综合人文素养的重要课程。
如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。
也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。
我国当前的小学英语教学能把人文性体现在教学中的学校实在很少，英语课大多是以课本知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后就是大量的做题巩固。
读《义务教育课程标准(2022年版)课例式解读初中英语》有感
读《义务教育课程标准(2022年版)课例式解读初中英语》有感这个假期，我读了程晓堂教授的《义务教育课程标准(2022年版)课例式解读》系列丛书初中英语。
全书分上下编，上编是关键问题解读，下编结合典型的课例解析及考试题型示例，对新课标的实现途径和目标作了细致的的诠释。
这本书对义务教育课程标准关键问题的深刻解读和具体的课例解析，是我的教学专业成长的指南针，读完这本书，使我对我的英语课堂有了新的认识，下面从以下三个方面谈谈我的所读所思。
一、工具性和人文性统一的英语课程《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出:“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
”学生通过学习和掌握英语，在将来的学习、生活和工作中使用英语。
英语课程是为了促进学生的全面发展。
作为英语教师，要做到工具性和人文性的统一，首先，英语教学的目标不应局限于让学生学会英语，还应该使学生通过学习英语来认识自我、认知世界、增长知识、学会思考；其次，英语教学的内容不再局限于语言知识和语言技能，应包括广义的知识、经验、智慧、文化、情感、态度、价值观等；第三，英语教学的过程不仅局限于语言知识的识记和语言技能的训练，还应包括观察、思考、分析、判断、阐释、创造等认知活动和情感活动。
作为英语教师，我要用这样的理念来指导我的英语课堂教学，这样才有可能使学生通过英语学习促进全人发展。
二、基于主题意义探究的英语教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调:“内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
”基于主题意义探究的英语课堂能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和课堂参与度。
语言是学生学习所学主题内容的工具，但是单纯的语言的学习是枯燥的，基于主题意义的探究的语篇可以减少这种枯燥感。
另外学生对语篇所用的语言有更深入精准的理解，而不是仅停留在表层理解上。
你怎么理解英语课程的双重属性
你怎么理解英语课程的双重属性---人文性和工具性2011版《义务教育英语课程标准》之课程性质明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。
我觉得英语课程的工具性是基础的性质，而人文性则是不容忽视的提高学生内涵修养的一种途径。
英语的工具性在于它作为一门世界性的语言，以后和世界接轨的时候，它必定是一种交流的工具。
交流是人与人之间最重要的社交行为，因此，在日常的教学中，我们作为传道授业的教师，要善于引导学生去学习、去掌握这套工具。
小学阶段是掌握这套工具的第一个阶段，基础的重要性决定了这个阶段的重要性。
因此，教师所要做的就是要教导学生如何使用这套工具的一些技巧，具体来说可以说是基础的知识技能，例如单词、语法、句式和日常用语等等。
随着学历的增长，英语的能力会逐渐地加强，工具性这一性质也会慢慢体现出来。
人文性是世界各种语言都蕴涵的一种性质，以往枯燥的英语教学已经不适应现在的教育环境。
现今时代，人文素养的培养渐渐渗透在各个方面和各个领域，在向学生引导英语的工具性的同时，也必须发挥英语的人文性教育作用。
人文性可谓说是比工具性高了一个水平，它需要教师在日常教学中融入人文性质的知识。
例如，通过有趣有内涵的英语短文在扩展学生的人文视野，或者通过西方本土英语小篇章来和学生探讨西方人文关怀的问题，再或者用英语来描述中国传统的优良人文素养文化。
当在英语教学中渗入了人文性的素质培养一面，英语不再只是一门语言工具，也是教师培养学生、引导学生的一种强有力途径。
当然，要想发挥英语课程双重属性作用的最大化，那就必须要求教师要有良好的英语基础，这样才能加强英语的工具性。
而人文性这一体现就必须要求教师在日常生活中提升自身的人文素养，不断进修自我，不断学习新鲜事物，使自己与瞬息万变的世界不脱节，端正自身价值观与世界观。
只有教师自己的视野开阔了，才能带给学生源源不断的正能量，学生才能慢慢地理解并学会对人生、对社会的爱和尊重。
英语课的工具性和人文性的统一
理解性渗透
(2) Language tree 形式
(3) Sunflower 形式
3.读后---活动设计：
升华性渗透
(1) 活动设计，体现文本的思想性和课堂教学的人文性。
(2)通过写作训练，培养同学们热爱家乡、热爱祖国的意识。
(3)图、文、音并茂，实现情感的共鸣和升华。
1. 读前---导入设计：
（1） 激趣求知，开阔思路，提高人文素养。 选择适合文本材料的导入方式，激发学生的学习兴趣、学习热情和内在潜能， 引起同学们的好奇心和求知欲，调动他们的学习积极性，使学生由被动学习变 成主动求知。或是用生动活泼、富有文学价值和文化内涵的材料导入，有助于 学生综合人文素养的提高。
When did the story start?
When did Laoshe write the story?
____In__19_5_7_._____
In 1898.
______________
Where did the story happen?
The Story Tea House
_I_n_th_e__te_a_h_o_u_s_e__
Who wrote the story?
__L_a_o__s_he_______
End
After the war, Wang loses the teahouse
__a_n_d__h_e_d_ie_s_.___
What is the
story?
It shows the audience life in China, and tell us the story of Wang Lifa and his
1. What animals can you see? 2. Are they in danger?
英语新课程标准心得体会(精选5篇)
细读《小学英语新课程标准》,让我知道了基础教育阶段英语课程的任务及目标,同时还明白新课程标准在教学观念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新,体现了当前教育教学与时代的发展的新趋势。
《小学英语新课程标准》的理念是：
（一）面向全体学生,注重素质教育。英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
二、整体活动课为主的教学模式!
在英语学习的过程中,发展有效的学习策略,强化祖国意识,开拓国际视野,形成一定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性,就这一特点,我们作为教师要树立为学生终身发展的思想,坚持人本位,以生为本就是以学生为教学的主体,就是要把学生看成有思想、有情感的人,而不要把他们看成学习的容器,因为他们也有喜怒哀乐,有个人的追求,有对事物的看法,有自己的情感经历,这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的教师在备课时不仅备课本还要去备学生,去考虑学生的这些经历、情感、思想和认识,从而激活他们的这些实践经验,让他们积极主动地参与到教学活动中来,从而最大限度地发挥他们的主体作用,把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”,适时地激发他们的学习热情,培养他们的学习兴趣,让课堂真正成为有趣、有序、高效的课堂。
2022英语新课标变化解读(精版)
2022英语新课标变化解读(精版）一、课程性质英语课程要具备工具性和人文性双重性质。
人文性是从学科的人性角度进行定位，这就决定了英语课程不仅要对学生进行语言知识、语言技能的训练，更要对学生进行语言学习过程中的人文教育，情感、态度和价值观的教育。
人文性是语言学习过程中不可分割的一部分，是语言学习的高级目标。
因此，我们在日常的英语教学中要紧紧抓住这个核心，把对学生的教育放在第一位。
二、课程理念新的课程理念从学生的发展和社会的需要出发，将“工具性”和“人文性”统一起来，强调“语言学习不仅是为了掌握语言技能，而是为了健全人格，为了实现个性发展，为了提高综合素质”。
这不仅体现了语言学习内在的本质，也为我们日常教育教学提出了明确的要求。
三、课程目标根据义务教育英语课程标准，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
这个总目标又分解为两个子目标：语言能力和学习能力。
语言能力是基础，学习能力是延伸，没有语言能力就谈不上学习能力。
在平时的英语教学中，我们要牢固把握这个总目标，更要脚踏实地落实好两个子目标。
四、课程内容与要求新的课程内容设计从学生的学习兴趣出发，从学生的生活经验出发，遵循学生的身心发展规律和认知特点，将学习内容设置为以“主题意义为引领的英语学习活动观”。
这个设计模式强调了语言学习的实践性，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，从而培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
五、课程实施1. 遵循语言学习的基本规律，体现学生“用英语做事情”的学习途径。
学生通过一系列以语言为载体的活动，如听、说、读、写等去获取信息、交流信息、表达信息，从而形成初步的综合语言运用能力。
2. 教学中要把握好教学内容的适度，教学评价的尺度。
教学内容要体现基础性和选择性，教学评价要体现甄别和激励性。
在平时的教学中我们要以课标为纲，以教材为本，灵活处理教学内容，做到有的放矢；教学评价也要多元化，不能只以考试成绩论“英雄”，更要看重学生的进步和发展。
义务教育阶段新课程标准英语
义务教育阶段新课程标准英语以下是义务教育阶段英语新课标的一些主要内容和变化：1.课程性质：英语课程具有工具性和人文性双重性质。
工具性是指英语是交流和思维的工具，人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
2.基本理念：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
3.课程设计思路：采用分级设计的方式，按照学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设定九个级别的目标要求。
其中，一级为起始级别，九级为最高级别。
4.内容标准：包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。
每个级别的目标要求都以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的行为表现为基础进行描述。
5.实施建议：包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及教材的编写和使用建议等。
其中，教学建议强调以学生为中心，注重语言实践，培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力；评价建议注重形成性评价和终结性评价的结合，体现学生在评价中的主体地位；课程资源的开发与利用建议充分利用各种现代教育技术和资源，为学生提供丰富多样的学习材料和学习方式；教材的编写和使用建议注重教材的思想性、科学性、实用性和趣味性，符合学生的认知规律和语言学习规律。
此外，在2022年的新课标中，还有一些具体的变化，如将义务阶段的英语改为四个等级，词汇量要求增加，阅读理解能力要求提高，模板化写作不再适用等。
这些变化旨在更好地适应时代发展的需要，提高学生的英语综合运用能力，培养他们的跨文化意识和跨文化交际能力。
总之，义务教育阶段英语新课标强调以学生为中心，注重语言实践，提高学生的综合语言运用能力，培养他们的跨文化意识和交际能力。
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我对“英语课程的工具性和人文性”的理解我今天认真观看了解读《义务教育英语课程标准》的讲座，理解到英语课程要具有工具性和人文性的双重属性。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
从《义务教育英语课程标准》可以看出，素质教育理念在语言课程，尤其是英语课程中的落实,发展和提高。
下面结合我的一份课时教案谈谈对英语课程工具性和人文性的双重属性的理解。
Unit 5 I’m watching TV. Section A (II)
Step1. Organization and greetings
(Show learning aims on the screen)
T: Now let’s make some conversations，then act them out.
(Show some pictures on the screen)
A: What is he/she doing?
B: He/She is --------ing.
S1:What is he doing?
S2: He is playing soccer.
(英语课程的人文性：互相问答，缓解气氛。
利用简单对话和提问促使学生巩固以前学到的知识。
)
Step2. Presentation
T: Let’s look at the screen. From the pictures, we know some students are playing games. Now we talk about them.
A: Is he/she…?
B: Yes, he/she is.
/No, he/she isn’t.
(Pictures: playing basketball cleaning running talking on the phone doing her homework swimming )
Students ask and answer freely in pairs.
S3: Is he cleaning the room?
S4: Yes, he is.
(英语课程的工具性：利用图片、多媒体展示吸引学生的注意力，形象的指出出现的行为，从而明白be doing所表达的真实含意。
)
Step3. Learn 2c
Ask Ss to make guessing games
A: Is Mary…?
B: Yes, she is. She is…
/ No, she isn’t. She is playing with a bird.
Ss work in groups.
S5: Is Mary writing?
S6: Yes, she is. She is writing
S7: No, she isn’t. She is playing with a bird.
(英语课程的工具性和人文性的结合：通过学生之间的对话、交流，使他们在愉快的氛围中掌握所学语言，充分提高他们的口语表达能力，以便更好地与他人交流。
)
Step4. Learn 3a
T：Please read the conversations below. Write the correct numbers of the pictures next to the conversations.
Ss: 3 2
Ss practice the conversations in pairs.
(1) A: Do you want to go to the movies?
B: Sure, this video is boring.
A: When do you want to go?
B: Let’s go at six o’clock.
(2) A: What are you doing?
B: I’m reading a book.
A: Do you want to go to the movies?
B: Sure, when do you want to go?
A: Let’s go at 7:00.
(英语课程的工具性和人文性的结合：通过阅读和会话训练，让学生能够对今天课堂上所学的目标句型有敏感的反应，并能够在下一个任务环节中熟练地应用。
)
Step5. Story Time
(1)Ask and answer: (Show some pictures on the screen) Picture 1
T: Where is he?
Ss: He is in a supermarket.
T: What’s he taking?
Ss: He is taking a bottle of milk.
Picture 2
T: Where is he?
Ss: He is at the bus stop.
T: What’s he waiting for?
Ss: He is waiting for a bus.
T: What’s he reading?
Ss: He is reading a newspaper.
Picture 3
--------
Picture 4
--------
（2）Make the story in groups.
(Show these pictures on the screen)
Show an example to the Ss.
T: It’s Sunday today. I go shopping with Ben. In the supermarket, we see a man. He is taking a bottle of milk. When we call the police, the man is waiting for a bus and reading a newspaper. Then a policewoman comes. Bill and I talk about the thief to her. The policewoman catches the thief. And now, we are all going to the police station. And the thief is crying.
Ss work in groups.
(英语课程的工具性和人文性的结合：把课堂真正交给学生，要求学生之间运用目标语言进行真实环境下的交流、讨论。
)
Step6.Summary
Step7. Quiz
我要根据自己的实际情况，使人文性和工具性高度统一，为学生的终身发展奠定牢固的基础。
这是我在英语教学理念中的一个最重要的原则。
我要在具体的教学过程中，通过教学活动发展学生的语言能力、思维能力，丰富学生的生活经历，促进学生积极的情感、良好
的个性品格、开放的心理的形成，实现课程的人文性与工具性的统一。
只有英语课程工具性和人文性的统一，才能有利于学生的终身全面发展。