“现代汉语”课程教学改革研究
现代汉语课程思政改革研究
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E现代汉语课程思政改革研究西安培华学院庞欢摘要：现代汉语课程中蕴含着丰富的思政元素，本门课程的思政改革重在发掘现代汉语语言文字知识中的思想价值及精神内涵，在知识教学、技能训练的基础上，自然地将思政元素融入。
论文结合现代汉语课程的任务和内容，详细阐述语音、词汇、语法、文字、修辞等方面可发掘的思政元素，基于教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》和课程思政教学目标确定改革思路，从课程思政目标确定、课程思政改革实施两大方面说明课改情况，并对改革的合理性和效果进行分析与评价。
关键词：现代汉语；课程思政；改革现代汉语课程是汉语言文学和汉语国际教育专业的核心课程。
语言的规范使用推广对构建和谐社会、促进经济发展、增强文化自信、提高汉语国际地位有重要作用，现代汉语课程改革须深挖思政元素，做到寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。
一、现代汉语课程可发掘的思政元素语言是人最重要的交际工具[1]，是增强民族凝聚力和向心力的重要方式，民族共同语和文字的普遍使用对促进国民的国家认同感、维护国家统一稳定有重要意义。
现代汉语课程一般分为绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六大板块。
从教学内容来看，每一板块都蕴含着可发掘的思想政治元素。
绪论部分可引导学生结合全球“汉语热”及孔子学院开设情况，讨论文化自信、文化传播、大国担当等，让学生增强国家语言文字的认同感和维护祖国语言文字纯洁性的使命感；语音部分可通过诵读传统经典、朗诵歌颂祖国的诗歌等活动增强学生的母语自豪感；文字部分可发掘文字与民族、文字的凝聚力、文字与文化自信、文字发展演变与祖国发展。
学生在学习汉字的同时能够感知汉字的艺术美，体会到汉字在文化传承、社会主义建设、对外交往中的重要作用；词汇部分可通过维护祖国语言词汇纯洁性、词汇中的家国情怀、习近平总书记用典分析、政论用词分析等发掘思政元素；语法部分可发掘的思政元素为语法规则与为人规则，提高母语使用规范性、加强语言自豪感，可进行思政小文、爱国标语、抗疫标语等的语法结构分析；修辞部分可发掘的思政元素为“平语近人”修辞分析，善用修辞歌颂祖国、向世界讲好中国故事等。
独立学院现代汉语课程教学改革实践探索
吉林省教育学院学报
Ｊ ＲＮ Ｌ ＯＦ Ｅ Ｃ Ｉ ＮＡ Ｎ Ｔ ＴＵ Ｅ ＯＦ ＪＬＩ Ｐ ＯＶ ＮＣ ＯＵ Ａ ＤＵ ＡＴ Ｏ Ｌ Ｉ Ｓ Ｉ Ｔ Ｉ Ｎ Ｒ Ｉ Ｅ
Ｎｏ ０ ２ １ ． ４， ０ ０
效果 。
关键词 ： 立学院； 独 现代汉语 ； 学改革 教
中图 分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １８ （００ ｏ —０ ｏ —０ １７ － ５０ ２ １ ）４ ｌ７ ２
“ 现代 汉 语 》 程 具 有 工具 性 、 论 性 和实 践 《 课 理 性， 教学 目 标是培养和提高学生 的语言实际运用能 力 ， 之具 有语 文知 识 和语 言能 力 的必要 素 质 。 【 使 ”ｌ 如何在课程改革的新条件下完成原来 的教学任务 ， 对 于独立 学院 的教师来 说 ， 不仅 是教学 工作 ， 是研 更 究任 务 。 在 既定 的教 学 时 间 内， 不仅 要有 理 论知 识 的充 分讲 解 ， 要 有 足 够 的语 言 练 习 与 实 践 ， 学 生 思 还 供 考 、 用所 学知识 。 目前 ， 运 课程 改革 的脚 步 已经 把教 学时 间挤得 捉襟 见 肘 。对 于独 立学 院 的学生 ， 缩 压 了教 学时 间 ， 再减 少教 学 内容 ， 会影 响到 以后 的学 习 进程 。这就要 求独 立学 院的教 师努力 寻找新 的方式 来完 成原有 的教 学任务 。 “ 在对 教学方法不 断进行 探 索改革 的 同时 ， 也在 不断地进行 教学手 段 的改革 。教 学手 段 的改革 是深 化改革的重要手段。利用多媒体技术改善传统教学 模式 已成为 当前 教学 手段 的发展 趋势 。 Ｌ通过 探索 ”２ 与实践 ， 我们发现 ， 采用多媒体授课， 传统的课堂讲授 与 网络教学辅 导相结 合 ，改 变 了单 纯 的粉笔加 黑板 “ 的教学手段 ， 通过文字教授 ， 范演示 ， 演播 等 图 示 音像 文并茂的多媒体教学形式 ， 把孤立的一种教学方法发 展到 了多种方 法 ， 各个侧 面 强化 了教学 效果 ， 从 使得 各种教学方法取长 补短 ， 得益彰 。 ＿ 相 ”２ 现代汉语 ， 为 中文 系 的一 门专业 基础课 ， 作 不仅 要给学生充足的理论知识与实践内容 ， 还要照顾到 学生 以后 的学 习 。 基 础 课 的 地 位 充 分 发 挥 出 来 。 把 这就 要求在讲 授 现代 汉 语 的 同时 ， 意把 知识 向更 注 深更广 的层次 拓 展 ， 足ห้องสมุดไป่ตู้学生 对 知识 的渴求 。对 于 满
小学教育专业现代汉语课程教学改革
小学教育专业现代汉语课程教学改革一、新课标下小学教育专业现代汉语课程教学要求新课标在导言、“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”中均强调语文要培养学生的“语言文字运用”能力。
新课标亦提出汉字教育的新理念：借助汉字教育，一方面使学生掌握阅读的工具和书写的技能，培养学生的“语言文字运用”能力；另一方面增强学生的规范意识，增强学生对母语的热爱和对民族文化的理解。
新课标背景下，合格的语文教师除了具备语言素养和教学技能外，还必须具备以下的一些素养，如熟知国家新时期语言文字工作的法规政策，具有自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。
为培养适应新课标的新型语文老师，小教专业的现代汉语教学应达到如下要求：一是教学对象掌握扎实的现代汉语知识，具有运用理论分析汉语语言现象和指导语言实践的能力；二是加强国家通用语言文字规范教育，多措并举加强规范汉字书写教育；三是发挥现代汉语传承弘扬中华优秀文化的作用，加强中华优秀文化传统教育；四是宣传和践行国家新时期语言文字工作的法规政策。
二、目前小学教育专业现代汉语课程教学内容的不足小学教育专业的现代汉语课程目标主要是培养教学对象获得小学语文教育教学工作所必须的语言素养和教学技能。
而教学内容服务于教学目标，因此小教专业现代汉语教学内容应以培养胜任小学教学工作的语文教师为中心。
但是，目前小教专业现代汉语课程所通用的却是与汉语言文学专业相同的教材。
教材内容注重汉语知识的理论性和系统性，对小学语文教育教学的需求关心不够，对小教专业教学对象的需求考虑不多，没能体现小学语文教育教学的特点，没有切实发挥提高小教专业教学对象的语言素养和语文教学能力的作用。
比如，小学语文教学中，“其拼音教学本质上还是传统的语文学，采用依托汉字的整体认读法，重视对字词句的掌握。
而现行的大学现代汉语教材没有体现这种特点。
”再如，“小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。
现代汉语教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，现代汉语作为一门基础学科，在基础教育阶段的重要性日益凸显。
为了提高教师的教学水平和学生的语言能力，我校于2021年10月开展了为期一个月的现代汉语教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题讲座等形式，提升教师对现代汉语教学的理解和实践能力。
二、活动目标1. 提高教师对现代汉语课程教学理念的认识，掌握现代汉语教学的基本方法。
2. 加强教师之间的交流与合作，促进教师共同成长。
3. 提升学生的语言素养，提高学生的语言运用能力。
4. 探索现代汉语教学的有效途径，为我校现代汉语教学提供借鉴。
三、活动内容1. 集体备课（1）组织教师学习现代汉语教学大纲，明确教学目标。
（2）教师分组进行集体备课，共同探讨教学设计、教学方法等问题。
（3）各小组汇报备课成果，互相学习、借鉴。
2. 教学观摩（1）组织教师观摩优秀现代汉语课堂，学习先进的教学方法。
（2）邀请专家进行点评，指导教师改进教学。
（3）教师结合观摩心得，反思自己的教学实践。
3. 专题讲座（1）邀请专家学者开展现代汉语教学专题讲座，如“现代汉语教学策略”、“现代汉语教学评价”等。
（2）教师结合讲座内容，反思自己的教学实践，提升教学水平。
（3）组织教师开展研讨，共同探讨现代汉语教学中的难题。
4. 教学反思（1）教师撰写教学反思，总结教学经验，找出不足。
（2）组织教师交流反思成果，共同提高。
四、活动成果1. 教师对现代汉语教学有了更深入的认识，教学水平得到提高。
2. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成良好的教学氛围。
3. 学生的语言素养和语言运用能力得到显著提升。
4. 发现并解决了现代汉语教学中的一些难题，为我校现代汉语教学提供了有益的借鉴。
五、活动总结1. 本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
2. 教师在活动中充分展示了教学才华，提升了教学水平。
3. 学生在活动中受益匪浅，语言素养和语言运用能力得到提高。
师范类高职高专“现代汉语”课程教学改革研究
现 代 汉 语 课 程 是 师 范 类 高 职 高 专 教 育 专 业 开 设 的一 门 基 础 课程 ， 有 基 础 性 、 具 实
富 于 高 职 高 专 特 色 、 应 师 范 学 生 学 习 的 适 课程教学理念、 式和方法 。 模
的 幼 儿 园 、 学 教 师 的 人 才 培 养 目标 ， 们 小 我
科 教 研 究
师范 类 高职 高专 “ 代 汉 语 ’ 程 教 学 改 革研 究 现 ’课
李 楠 楠 （ 龙 江 幼 儿 师 范 高 等 专 科 学 校 黑 龙 江 牡 丹 江 黑 １ ０１ ） ７ １ ５
摘 要： 现代汉语课程 是师范 奏高职高专教 育专业开 设的一 门基 础课程 ， 具有基 础性 ， 实践性和 师范性的突 出特点 。 而， 为一 门传统 然 作 课 程 ， 代 汉 语 课 程 的 开 设 价 值 曾一 度 受 到 过 教 学界 、 术 界 部 分 人 的 怀疑 。 现 学 尤其 是 在 师 范 类 高 职 高 专 院校 ， 有一 套 规 范 的教 学 模 式 ， 没 甚 至 没 有 一 套 适 用的 教 材 ， 就 更 需要 师 范 类 高 职 高专 现 代 汉 语 课 程 的 专 业教 师 去 努 力探 索 与研 究 ， 化 整 合 教 学 内容 ， 革 创 新 教 学 模 这 优 改
学语 文 教 学（ 能力 ） 在学 习理论 与 训 练 技能 。
参 与 式 教 学 法 与 合 作 式 教 学 法 ， 练 技 能 训
的是 案 例 教学 法与 情 境 教学 法 。 以 语 音 章 节 为 例 ， 学 习 前 ， 要 求 每 在 我
位 学 生 在 学 习 结 束 后 都 要 根 据 所 学 的 理 论
式 ， 视 从 师技 能 训 练 ， 出 师 范 院 校 特 点 ， 破 现 汉 教 学瓶 颈 ， 养 优 秀从 教 人 才 。 重 突 打 培 关键 词 ： 高职 高专 师 范特 点 现 代 汉 语 改 革 探 究 中 图 分 类 号 ： ｌ Ｇ７ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ７ —９ ９ （ ｏ ｏ １ （） ０ ４ －Ｏ ｌ ３ ５２ １ ） ２ｂ－ ０ ３ ２ ６ ７
《现代汉语》课程教学改革的实践与思考
《现代汉语》课程教学改革的实践与思考【摘要】《现代汉语》是高等学校中文系的语言类基础课,它讲授现代汉语的语音知识,学习现代汉语语音系统的构成、特点和发音的基本原理;讲授现代汉语有关的汉字知识,学习现代汉字的起源、特点和书写规律;讲授现代汉语的词汇知识,学习现代汉语词汇系统的构成、特点以及各种词汇材料的聚合关系和特点;讲授现代汉语的语法知识,学习现代汉语语法系统的构成、特点以及各种句法结构的构成和分析;讲授现代汉语的修辞知识,学习现代汉语中关于同义形式选择的理论和方法,以及修辞格和语体知识。
与现代汉语语言学理论和知识、汉语言文学类各门课程都有着密切的联系。
因此这门课是十分必要的基础课程。
我总结这几年的教学情况,认为这门理论性的课程在教学过程中不能仅仅是理论教学,应该也要注重改革实践。
【关键词】现代汉语;教学改革;实践《现代汉语》作为每个高等院校中文类专业都必须开设的一门语言类基础课,已经有很多年的了。
在以往的教学过程中,老师大都本着以传授知识为主,主要注重理论性的教学,让学生扎实的掌握基本知识,但是往往忽略了学生的实际应用能力的培养。
造成学生在考试的时候可以拿高分,可是写作、运用的时候仍然存在错字、病句等情况。
因此,我认为在《现代汉语》课程教学过程中,除基本理论知识传授外,也应该注意到实践能力的培养,现就这些年我在《现代汉语》教学中的一些做法进行了一下归纳。
一、《现代汉语》课程改革1、改革思路。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此要知道在课堂上怎么下功夫。
尤其是像现代汉语这样理论性的课程,不能仅仅限于单纯的讲理论,而忽视了实践能力的培养。
因此,我在现代汉语的课堂上尽量加入实践教学的内容。
2、改革计划和措施。
采用师生互动的课堂教学方式,进一步加大对学生实践能力的培养。
现代汉语课程教学改革探析
们认 为 现代汉 语作 为我 们 民族 的母 语 ， 接 受 过十几
年 良好母 语基 础 教 育 的 大学 生 已经 熟 练 掌 握 许 多 的现 代汉 语知 识 ， 应该 具备 较 高的 现代汉 语语 言 素 养， 无 需 在大 学 重 新 开设 一 门学 习母 语 的课 程 。 既然 教 学 内容没 有 新 鲜感 ， 缺 乏 新 的 知识 刺激 ， 就 难 以使 大学 生产 生学 习兴 趣 。 另外， 与 古代 文 学 、 现 当代 文 学 等 文 学 课 程 相 比， 现代 汉语 既 没 有感 人 至 深 的人 物 形象 ， 也 没 有 引人 人 胜 的故 事情 节 ， 内容 枯 燥 、 单调、 琐碎 ， 学 生
２ ０ １ ３年 ７月
Ｖｏ １ ． ２ １№． ４ Ｊ ｕ ｌ ｙ ．２ ０ １ ３
现 代 汉 语 课 程 教 学 改 革 探 析
易成 俊
（ 河 南机 电高 等专 科 学校 管 理 ＿ Ｔ － 程系 ， 河 南 新乡 ４ ５ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 统 的现 代 汉 语 课 程 教 学 内容 和 教 学 方 法 有 一 定 的 缺 陷 ， 为 提 高教 学 效 果 ， 应 该 精 选 课 程 教 学 内容 ， 创 新
究。
现代 汉语 作 为 现 代 汉 民族 共 同语 ， 其 内 容 涉 及 语 音、 文字、 词汇 、 语法 、 修 辞等 各方 面 知识 ， 是现 代社 会 进 行汉语 阅读 、 写 作 的基 本 工具 ， 具有 很 强 的实
现代汉语教学的现状及对策研究
现代汉语教学的现状及对策研究引言：经过多年的讨论，学界已经明确认识到了现代汉语教学中存在的包括教学内容滞后、教学手段形式化、教学过程死板等在内的各种问题。
其中，教学内容滞后表现在：现行教材很少吸收近些年的研究成果，缺乏时代性、针对性和应用性。
教学手段形式化表现在：多媒体、音像设备等以其形象性、直观性、可视性等优势大量涌入课堂，传统的一支粉笔一本书的教学模式遭到严重排挤，忽视了在选择教学手段时要考虑的首要问题，“传统教学手段并非一无是处” “多媒体教学并非万能”。
教学过程死板体现在：课堂气氛沉闷，自始至终是“满堂灌”、教师一个人的“独角戏”式教学，所教内容都是与实际生活脱节的理论等。
对此，我们要认真审视和反思，采取有效的措施让现代汉语教学的教学内容、教学方法、课堂教学过程等环节全面适应语言本身发展变化的需要，适应社会、时代发展的需要，适应学生成长的需要。
一、现代汉语教学的现状随着社会对大学生素质要求的提高和教学改革的深化，很多高校大幅度调整了课程设置，包括增加一些新的课程。
与此同时，一些传统的基础课程的教学时数将被削减。
其中，现代汉语就是教学时数被大量削减的课程之一。
在这种情况下，针对不同专业、不同学历层次，很有必要对教学内容进行相应调整。
但是，目前还没有针对不同专业、不同学历层次的种种不同的现代汉语教材。
这就要求现代汉语教师在教学过程中要根据实际情况主动地对手头的教材、辅助教材等教学资料进行有效地选择和处理。
笔者曾面对汉语言文学专业、播音与主持艺术等两个不同专业的本科学生设置了不同的教学内容。
下面以此为例说明现代汉语教学内容的层级性问题。
语音部分。
对汉语言文学专业的学生，不仅要要求他们能熟练掌握普通话的声母系统、韵母系统、声调系统，还应要求他们会使用国际音标给汉字注意，初步了解普通话的音位系统。
而对于播音与主持艺术专业的学生，我们不要求他们掌握国际音标、音位系统，但在发音方面有比汉语言文学专业的学生更严格的要求。
现代汉语教学改革刍议
现代汉语教学改革刍议现代汉语是高等院校汉语言文学专业的基础课程，在大学文科教学体系中有着举足轻重的地位。
但是，其现状却不容乐观。
论生动活泼性，它不如文学课程；论深奥性，它又不如古代汉语。
总之，现代汉语课不易教也不易学，教师、学生都感到索然无味。
这已经是普遍现象，现代汉语教学改革已经势在必行。
标签：现代汉语教学现状分析教学改革一、教学现状分析导致现代汉语课厌教、厌学情绪的原因主要有以下几个方面：1.教材存在缺陷现行的几种影响比较大的教材，大都诞生于20世纪80年代。
它们虽然各领风骚，比较全面地反映了当时语言学界的研究成果，再版时也进行了一些修订，但这些教材主要是受描写语言学的影响而建立起来的教学体系，当面对今天多元化的语言理论，教材理论的缺陷便一览无余。
2.教学内容相对抽象现代汉语与文学课相比，其科学性更强，文学性欠缺。
作为理论知识传播课程，现代汉语，尤其是语法部分，便显得比较枯燥。
目前的汉语语法，内容抽象，枯涩难懂，教师难教、学生难学，学过以后用处又不是很大，至多能够简单地分析分析句子，改改病句，作用非常有限，所以有不少人要求“淡化语法”“取消语法”，甚至还要“扭断语法的脖子”。
3.现代汉语课重视书面语的研究，轻视对口语的研究教材语料的选择往往缺乏广泛的代表性，只从静态的、形式的角度去研究语言，把生动活泼的、丰富多彩的语言现象分析得支离破碎，枯燥乏味，令人生厌。
4.教学方法单一、教学手段落后很多教师教法单一，照本宣科，教学内容没有很好地优化，没有处理好教材与讲授内容、讲授系统的关系问题。
李如龙先生说：“以往的现代汉语课教学方法上的最大问题是以教师为中心的满堂灌。
知识传授惟恐不全、不满、不深、不透，能力训练则又少、又慢、又差、又费，把这门工具性很强的工具课开成了经院式的理论课。
”[1]教师依赖教材重讲轻练、重灌输轻启发，只求把教材提到的概念、规则、实例讲清楚，在很大程度上忽视了学生的听写能力、对现代汉语的运用能力、理解能力和鉴赏能力的培养。
新闻学专业现代汉语课程教学改革探讨
・普 通 高 等 教 育 研 究 ・
新闻学专业现代汉语课程教学改革探讨
唐 玉 环
（ 沙 学 院 中文 与 新 闻传 播 系） 长
【 摘
要】现 代 汉语 课 程 的教 学应 贯彻 因材 施 教 的 原 则 ，针 对 不 同专业 的学 生进 行 教 学改 革 。
要 ，又要 适 知 识 化 和 信 息 化 社 会 建 设 的需 要 的体 育
人才。
参考文献： 【 】裴娣 娜 主 编 ．现 代 教 学论 （ １ 第二 卷 ） 【 Ｍ】．北 京 ：人 民
教 育 出版 社 ，２０ ０ ５， １：３ ．
体 育 市 场 营 销 学 、体 育 经 济 学 等 课 程 都 是 与 其 他 学 科 的 交叉 融合 而 进行 的整 合 。
３ 社 会 发展 的需要 ．
【 】黄 汉 升 ， 季 克 异 ． 《 通 高 等 学 校 体 育 教 育 本 科 专 业 ２ 普 各 类 主 干 课 程 教 学 指 导 纲 要 》 解 读 【】 ． 育 学 刊 ， Ｊ 体
２０ ０ ５， １ （ ）： １ ５ ２ ６ — ．
体 育 教 育专 业 课 程 建设 要 从 时 代 发 展 的实 际 出 发 ， 充 分 反 映 当代 的学 术 成 果 与 实践 经验 ，并 能 结 合 我 国 体 育 改 革 ，尤 其 是 基 础 教 育 体 育 改 革 与 发 展 的 需 要 ， 吸 收解 决 现 实 问题 的新 理 论 和新 方 法 。 同 时 ，还 要 注 重 培养 学 生 的创 新 意 识 、创 新 能力 ，培 养 自主探 究 知 识 的 能力 ，培 养 出既 要 适 应 基 础 教 育 改革 与 发 展 的 需
【 】丛 立 新 ．课 程 论 问 题 【 ３ Ｍ】 ．北 京 ：教 育 科 学 出版 社 ，
高校《现代汉语》课程教学改革探析
２ ０ １ ３年 ８月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． １ ５ ， Ｎ０． ４ Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ３
高校《 现代汉语》 课程教学改革探析
教 学 对 象是 以 汉语 为 母 语 的学 生 ， 他 们 在 进 入 高校 前就 已能 熟 练运 用 现 代 汉语 ， 而 且 在 中学 阶段 也 已
学 习过一 些 现 代汉 语 的 理论 知 识 。 进入 高 校 后 ， 发
现现 代汉 语课 程 的教 学 内容 自己 早 已掌 握 ， 因而 在 学 习 中就 缺 乏 学 习兴 趣 ， 并 且认 为现 代 汉 语理 论 和 实践联系不紧密 ， 不学现代汉语理论 ， 照 样 会 说 中 国话 ， 会 遣词 造句 。教 学 的主体 是学 生 ， 德 国教 育家 第斯 多惠 认 为 ： “ 一 个 人要 不 主 动 学会 些什 么 ， 他 就
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ４ ４ ７ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ １ ７ — ０ ３
现 代汉 语 课程 是 高 校 汉 语 言 文学 、对 外 汉语 、 新 闻等专业的一门基础课 、 骨干课 ， 在 后 续 课 程 的 学 习及 学 生 的 进 一 步 深 造 中均 占有 十分 重要 的 地 位 。但在 实 际 教 学 中却 远 非如 此 。周 国 光先 生 说 ：
使 学生 在 学 习 中遇 到一 些 问题 。 也 不愿 意 向教 师 请 教， 久而 久之 ， 就丧 失 了学 习的 兴趣 。 针对 以上 谈 到 的现 代汉 语 教 学现 状 ， 为增 强 教 学效 果 ， 我们从 以下 几 方面 进行 了思 考 。
人文素养教育视角下的《现代汉语》课程改革探索
【 关 键词１ 《 现 代 汉语》 ；人 文素养 ；素质教 育 ；语 言素养
【 中图分 类号］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ［ 文献 标识码］ Ａ ｆ 文章编 号］ １ ６ ７ ４ — ３ ６ ５ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ １ ６ — ０ ４
《 现代汉语 》是汉语 言文学专业 的基础课 、 核 心课 程 ，是 进 一步 学 习 《 古代 汉语 》 、《 语 言学
接受 母 语文 化 的 熏 陶 、激励 与 教 育 。所 以 ，《 现代
解 基 本 知 识 、基 本 理论 ，在 此 基 础 上 进 一 步 提 高
对 语 言 的理 解 、分 析 和运 用 能 力 。如 果 基 本 知识
和 基础理 论教 学不 能与基本 技 能训练 充分结 合 。便 无 法使理论 联系实 际 ，也无法使 知识转化 为能力 。
人文素养教育视角下的 《 现代汉语》课程改革探索
黎 燕 院 。重庆 ４ ０ ８ １ ０ ０ ）
『 摘 要１ 《 现代 汉语 》是 汉语 言文 学专业 的基础课 、核 心课 程 ， 包含 着汉语 学 习的基础 知识
和 基本 理论 。蕴含 着 丰富 的人 文教 育 资源 。 目前 ，无论 是课程 培 养 目标还 是教 材都 存在 着一 定 的
对 语言 的理解 能力 经过 中学 阶段 的学 习 已基 本 实现 ，但是 分析语 言 的能力是 在通 过对 层次 结构 分 析法 、句子 成分 分析法 的学 习之后 实 现的 。语 言研
究 能力 则 是 运 用 语 言 理 论 知 识 发 现 问题 、分 析 问 题 、解决 问题 的能 力 。 《 现代 汉语 》 是汉 语 言文 学 专业 学生 的一 门专 业基 础课 程 ，一般不 把 “ 语 言研
一般本科院校现代汉语课程定位及课堂教学改革
我们面前 的问题。
二
一
一 般本科 院校 现代汉语课 程定位
般认为 ，有了一半 的 “ 基本理论知识” ，只要加上一
定程度的训练， 言能力也能得到发展， 语 这就很好的实现 了
收 稿 Ｅ期 ：２ ０ — １ —０ ｔ ０８ ０ ９
“ 既是 一 门 理论 知识 课 义是一 门 基 本技 能 训 练 课” 目标 定 的
经验不足 ， 可能会存在定位不当的问题 ， 不加辨别地照搬别 的学校的培养方 案和计划，当然会 削足适履 ， 教学效果一定
不会 好 到 哪 去 。 其 次 ， 学 方 法 、手 段 单一 。同学 们都 认 为 现 代 汉语 等 教
老师对教学效果都不满意 。 学生并不是很喜欢它 ， 普遍认为
一
般本科院校现代汉语课程定位及课堂教学改革
贡贵训
（ 南科 技 学 院 中文 系 ，湖 南 永州 ４ ５ ０ ） 湖 ２ １０
摘
要 ：一般本科院校现代汉语课程应该以实用为主 ， 现代汉语课程教 学方法和手段应该 密切结合 “ 培养应 用型复合人
才”的定位 ，让 学生融入课堂 ，在课堂教学中积极运用 同学喜 爱的教学方法和教学手段，取得 良好 的教 学效果。
言 方 向的题 日。 外 ， 代 汉 语 教 师也 一 致 认 为这 门课 不 好 另 现 上 ，要 想让 学 生 喜欢 很 难 。那 么 ，问题 究 竟 出 在 哪里 ？ 我 们
以为 有 如 Ｆ几点 。
传统 的现代 汉语课堂教学是以教师为中心满堂灌， 知识传授 惟恐不全、不满、不深、不透 ， 能力训练则不怕又少、又慢、 又差、又费 ， 把这 门实践性很强的工具课开成经院式的理论
一
现代 汉语课程 的现状
“现代汉语”教学改革初探
容安排上我们可 以对此状况一 目了然 。另外三章 ，绪论
常考 一些 填空题 、简答题 ，而文字部分常考的也就一些 常识 性的填 空题 而已 ，修辞通常会 出一些简答题 ，较之
语音 、词 汇、语 法为次重点 内容 ，而较之绪论和文字部 分就是重点 内容了。这是我们对这上下两册课 本的整体 了解和把握 。在 授课伊 始 ，我就将这些章节的内容 特点
逐一介绍给学生 ，其 中重点 的概念 ，我还采取多种形式 反复渲染 、练习 、联系、点拨 ，力争讲透讲活 ；而在讲
我在课堂最后几分钟组织学 生进 行普通话训练 ，叫 了一
个女学生上 台后 ，她没有拿定 主意该 念哪首诗 ，在讲台 上翻书近两分钟 ，在等待过 程中 ，我朝大家做 了个鬼脸
解语法部分时 ，则 大部分按照课本的安排顺序 ，精讲例 题 ，将课本范例、课后练 习和课外例题相互结合 ，并 启 示学生 自己举 一反三 ，延伸记忆 ，注重实际 的分析综 合
接着 ，在讲解 语音词汇部分时 ，我并未按课本顺序
按部就班地进行 ，而是依 次地将其中的填空题 、名词解
陶冶 ，也避免 了授课内容的枯燥 感 ，且在美好 的联想和 打趣 的语言 中学生会很 轻易 地记住这一 内容。 还有一次 ，
释题 、判断题 、选 择题 、简答题总结出来 ，按这些板块
比较注意积 累学 习技 巧和方法 ， 比较丰富 的应试经验。 有 这些成功的经验都可 以帮助我在 “ 现代 汉语 ”教学 中有
针对性地进行辅导 ，使学 生能够各 取所需 ，至少可 以轻
松应对考试。
对纷繁复杂的社会和校园环境 ，以及不 断升级的就业 挑 战 ，学生们 的心理也 已经不是初人大学 门槛 时候 那样 简 单 和如释重 负 ，单纯的 “ 满堂灌”课堂教学形式显然有 点 滞后 了。如何 使学生获得 “ 课堂效益最大 化”呢？本
高校现代汉语课程实践性教学改革
化 艺术
创新 能力是新 时期人 才的一项 非常重 要和宝 贵的能力 ， 而 创新要从质疑开始。我们积极鼓励学生敢 于从专家 观点 、 课堂教 学、 教材 内容 中发现漏洞 、 破绽甚至不足 ， 提出质疑 ， 并针对 教学 内容和学术观点 中出现的问题勇敢地进行甄别 、 探究 ， 于亮出 敢 自己的观点 。 如在一篇公开发表 的论文 中，文章 的作者 提到现今流行 于 年轻人 口头 的“ 我靠 ” “ 、哇靠 ” “ ” 、 且 等词 是语气 词 ， 我们就 引导 学生根 据学 习到的语 言理论知识 去质 疑 ： 些词 的词 性究竟 是 这 语 气词还是 叹词？它 们表示什 么意义？它们又是 怎么来的？再
样， 即主要是让学生作为一种工具来学习并且掌握英语 ， 目的 其
目前 的现代汉语 教学 中 ，一些 教师在模 式化 的 “ 讲授 理 论——举 例” 的过程 中 ， 了简单 配合课本上 的理论 知识 ， 为 采用 的所谓 “ 联系实际” 的例子 ， 如在修改病句、 分析句法成分时所用 的， 多是些 中规 中矩的 “ 听话 ” 的例 子 ， 这些例 句浅显 、 范 、 规 工 整， 是专门针对某一理论知识量身选用甚 至定做 的， 大多来 自书
钟。通 过这 种训 练形式 ， 一方面有效提高了学生 的语言表达能力 以及对语言 的综合运用 能力 ， 如语法 的规 范使 用 ， 修辞手法 的综 合运用等 ； 另一方面 ， 普通话 发音可以得到教师一对一 的指正 和
辅导 ， 因而针 对性更 强 、 收效更快 ， 生的语音 面貌 整体有 明显 学
上来 ， 以培养他们 良好的语 言素质和 出色的语言能力 。＿ 为高 ”ｌ ２ 作 校 的现代汉语教 学一线教师 ， 多年来 ， 围绕“ 我们 真正培养学生
浅谈《现代汉语》教学改革的探索与实践
性两种 ， 以巩 同课堂所学 知识和 引导学生进 一步思 考。 ３ 启 发 学 生多 观察 语言 现象 ， 发 现语 言 事实 ， 把 不 自觉 地掌握语 言规律变 成 自觉 地掌握 。 ４ ． 重点 在分 析 客观存 在 的语 言事 实 ， 不在术 语 上纠 缠 。 对 一些 有争 议 的问题 ， 应 以教材 说法 为准 ， 切 忌将 个 人观点 或 其它教材 观点强加 于学 生 ， 以免影 响教学 。
全科小学教育汉语基础课程教学改革探索——以昆明城市学院小学教育专业为例
全科小学教育汉语基础课程教学改革探索——以昆明城市学院小学教育专业为例摘要：全科型小学教育专业的汉语基础课程面临课时少、内容多、理论性强、学生认可度低等问题。
针对这些问题，本课程的教学在三个方面做了改革创新：一、内容上对接小学语文教学实际，进行了相应的增减和偏重；二、教学方法上采用问题导向式，结合课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考，在解决问题的过程中学会理论和知识；三、考核内容上突出应用性、实践性内容考察。
关键词：全科；汉语基础课程；教学改革在国家大力推动基础教育发展的背景下，高校小学教育专业的发展进入了高峰期。
全国大部分高校的小学教育专业采用的都是分科式（或分方向）的培养模式，如小学语文教育、小学数学教育等，也有部分院校采用全科式的教育。
汉语基础主要针对的是全科型小学教育专业开设的一门专业基础课，对于分科式小学教育专业的小学语文教育开设的相应课程多为现代汉语。
多数院校的汉语基础课程都采用汉语言文学专业现代汉语课程的内容体系和教学方式，这与全科型小学教育的特点不匹配。
昆明城市学院（原云南师范大学商学院）自2019年开始小学教育招生，采用的培养模式是全科型，汉语基础课程也随即开设。
在教学初期，我们借鉴其他院校经验，采用汉语言文学专业现代汉语课程的内容体系和教学方式。
在教学过程中发现了很多问题，我们针对问题作了相应的改革和调整。
一、教学中存在的问题（一）课时少全科型小学教育培养模式下，学生必修教育学等教育科学类课程、汉语基础等主要学科基础课以及课程标准与教材研究等课程论与教学论类课程，还要选修方向性课程，课程很多，所以分配到汉语基础的课时就比较少，我校小学教育专业汉语基础课程的总课时为64课时，64学时内要将汉语语音、词汇、语法、修辞及汉字的内容教授完几乎是不可能。
（二）内容多按照汉语言文学专业现代汉语课程的内容体系，它包括汉语语音、词汇、语法、修辞及汉字等内容，内容非常多，一般需要128个以上课时才能基本教授完。
汉语言文学教学的改革论文
汉语言文学教学的改革论文有关汉语言文学教学的改革论文随着社会的不断进步与发展，当前汉语言文学教学的现状不容乐观，存在教学模式因循守旧、教学方法和教学手段单一、教师综合素质不高等问题，严重影响了汉语言文学教学作用的发挥。
一、汉语言文学教学现状1、教学模式因循守旧在汉语言文学的教学中，许多学校的教师仍采用灌输式的教学方式，使学生被动地接受知识，导致“教”与“学”的效率难以提高。
久而久之，在枯燥、乏味的课堂教学中，学生学习的积极性和主动性被逐步削弱，甚至出现厌学情绪。
2、教学方法和教学手段单一以往教师在进行汉语言文学教学时，基本采用的都是填鸭式的教学方法。
由于教学方法过于单一，从而严重影响了学生学习汉语言文学的兴趣，致使教学效果不理想，加之教学中欠缺现代化教学手段的运用，教学质量一般。
3、教师综合素质有待于提高由于汉语言文学教师在实际教学过程中语言魅力的缺失，致使课堂气氛过于沉闷，从而使得学生配合教学的积极性较差，思维也被严重抑制。
在这一过程中，教材成了束缚学生自由发挥想象力的枷锁，诸多的语法、课文、词汇、阅读和写作等课程，使学生对汉语言学习产生出一种乏味和厌烦的感觉，这样必然会使教学效果大打折扣。
究其根本原因主要是由于教师的综合素质不高造成的。
为此，必须不断提高汉语言文学教师的综合素质。
二、汉语言文学教学改革的策略1、完善课程结构应按照社会发展对人才的要求，加大汉语言文学选修课的比重，并在为学生打下扎实专业功底的基础上，不断延伸、拓展学科范围，将一些与之相关专业的知识融入到汉语言文学教学内容当中，如哲学、史学、新闻学、公共关系学、美学、艺术、秘书学、国学以及影视等等。
通过知识范围的不断扩大，一方面能够使学生的专业素养有所提高，进而具备较高的综合文化素质，另一方面，还能使学生对其他相关专业的知识进一步了解和掌握，这样有利于学生应变能力、适应能力及创新能力的提高，从而成为社会需要的复合型、应用型人才。
2、改革教学方法教师不应过于强调知识的体系性和全面性，而应突出教学重点、突破教学难点，解决教学疑点，笔者建议应当采用以下几种教学方法：其一，互动教学法。
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“ 现代汉语”课程教学改革研究
口尚爱雪
摘 要： “ 现代汉语”课程改革要 以现代课程观为理念 先导 ，针对该课程 中 “ 知识体 系脱 离语言实际，部分 内容重复 ，分工不明，其容量超过计划 学时”的现状 ，本文提 出 “ 现代汉语”课程 改革 思路是 实行 “ 主选修配 合”课程模 式和建设 “ 理论型”与 “ 应用型”课程类别；其教 学模式是以建构主义 学习理论为指导 ，以 “ 学”为 中心 ，使语 言资源围绕 “ 学”而设计 ，以语言 “ 情境 学习” “ 合作 学 习” “ 态学 习”为方法 策略 ，提 高课 堂教 生 学效果 ，促进 学生素质全 面发展 。 关键词 ：现代汉语 课程模 式 教学策略 改革
（ ）课 程 要 以现 代 知 识 观 为 指导 二
的理 念 先 导
传 统 的 课 程 观 认 为 ， 课 程 是 教 师 向 学 生 传 授 的 知 识 体 系 ，课 程 仅 仅 是 传 播 人 类 文 化 知 识 的 工 具 。在 这 种 课 程 “ 具 论 ” 影 响 下 ， 构 成 课 程 教 学 的 各 个 要 素 都 “ 规 工 被
一
个 类 型 ； 知 识 是 与 客 体 和 主 体 相 互 作 用 和 相 互 交 往 密切
相 关 的 ，知 识 具 有 个 体 性 、情 境 性 ， 因此 ， 知 识 的 获 得 只
教 学只 讲 教材 上 的知识 ，排 斥其 他类 型 的知 识 。这样 一 有 在 个 体 的相 互 际 遇 、对 话 过 程 中 ，才 能完 成 。 要 求 改变
传 统 知 识 观 认 为 ， 知 识 是 独 立 于 主 体 之 外 的 客 观 存 在 ， 是 不 会 变 化 的 ；学 科 知 识 是 唯 一 的科 学 知 识 ，知 识是
定 ”起 来 了 ： 教 师 就 是 知 识 的 传 授 者 ， 学 生 就 是 知 识 的 接 价 值 无 涉 的 、 中 立 的 ， 与个 体 的 境 遇 无 关 ， 因 此 ，知 识 的 受 者 ，教 材 成 了记 载 知 识 的 文 本 ，并 且把 教 材 记 载 的 知 识 获得 只 有靠 灌 输 才 能 实现 。 视 为唯 一科 学 的知 识 ，教学 活动 成 了转移 知 识 的 “ 印 复 现 代 课 程 观 则 认 为 ，知 识 不 是 价 值 无 涉 的独 立的 态 度 和 正 确 的 价 值 观 ， 促 进 学 生 身 心 全 面 发
念 、现 代 汉 语 课 程 内容 、 教 与 学 的关 系 、 教 师 与 学 生 的 关 展 。 在 《 现 在 ￣ ２ ０ 年 教 育 内容 的 发 展 的全 球 展 望 》 ‘ 从 Ｕ００ 系 、教 学 方 法 和 教 学 评 价 等 方 面 进 行 全 面 改 革 ， 以 提 高 现 书 中 ，提 出 的 教 育 目标 新 的三 级 层 次 也 反 映 了 这 一 趋 势 。 代 汉 语课 程 的教 学 效 果 。
现 代汉 语 是汉 语 言文 学专 业 的基 础课 程 ，也 是 学 习 重 要 的 是 使 学 生 学 习 知 识 的 过程 成 为学 生 能 力 发 展 、情 感 占代 汉 语 和 语 言 学 概 论及 有 关 文 学 主 干 课 程 的 基 础 。 但 在 培养和价值观 形成的过程 。课程的功能在 于促进学生 “ 全 以传 授 知 识 为 主 的传 统 课 程 功 能观 的 指 导 下 ，现 代 汉 语 课 人 ” 的发 展 。课 程 功 能 的转 变 体 现 在 下面 三 个 方 面 ：
机 ” ， 教 学 过 程 和 教 学 结 果 被 预 先 设 计 和 规 划 好 了 而 且 不 在 ， 知 识 是 不 断 变 化 的 ，学 科 知 识 只 是 各 种 知 识 类 型 中 的 能 改 变 ， 即 课 程 教 学 是 事 先 “ 设 ” 的 。 这 就 导致 了 教 师 预 讲 授 知 识 而 不 能创 新 知 识 ，学 生 接 受 知 识 而 不 诘 问 知 识 ，
一
传 统 的 三 级 层 次 目标 是 ：１ 知 识 ； ２ 使 用 技 术 ； ３ 态 度 和 ． ． ．
、
以现 代 课 程 观 为 指导 ， 是 改 革 “ 代 汉 语 ”课 程 技能 。而 新 的三级 层 次 目标 顺序 则是 ： １ 态度 和技 能 ； 现 ． ２使 用 技 术 ；３ 知 识 。 ． ．
程 的教 学效果一直 不太令人满意 ，从教育部 中文学科教学
指 导 委 员 会 及 其 下 属 语 言 学 科 组 调 查 、 分 析 结 果 看 ， 各 高
（ ）教 学 目标 要涉 及认 知 、情 感 、动 作 技能 三个 领 域 一 认 知 、 情 感 、 动 作 技 能 这 三 个 领 域 是 学 生 发 展 的 表
来 ，就 从 源 头 上 将 知 识 和 思 维 分 裂 开 来 ，将 学 科 知 识 与 个 课堂教学单 一的 “ 授一 受”关系 ，发挥 学生主体作用 ，使
人体验 性知识和社会 生活实践等知识 隔离起来 。教 师引领 学生 在 相 互合 作 、相 互交 流 对 话 中 学 习 。
着 学 生 进 入 一 个 所 谓 客 观 存 在 的具 有 独 立 体 系 的 “ 识 王 知
校 普 遍 反 映 所 采 用 的 几 部 通 用 教 材 内 容 教 不 完 ，达 不 到 既 现 。 因此 ，只 有 把 三 个 领 域 都 作 为 教 学 目标 ， 才 反 映 了教 定 目 的 。有 些 偏 激 的 学 生 甚 至 认 为 现 代 汉 语 “ 显 、枯 燥 师希望通过教 学活动 ，在传授 知识的过程 中，使学生形成 浅 而 又 无 用 ” 。 为 了改 变 现 代 汉 语 教 学 的现 状 ，应 从 教 学 理