第三章 行为—联结主义的学习理论

中强化联结涵义的论述，你对行为主义哲学 富有洞察力的见解，及你的科学工作实际应 用的广阔都是当代心理学家中独一无二的。 作为心理学中的一位拓荒者，你向传统思 维方式发起了挑战。你的工作对其他科学家 和实践者来说是一种催化剂，你的观点刺激 了他们，并激励他们采取新的途径来思考心 理学的问题。 作为一名知识分子的领袖，你提高了心理 学的威望，并把心理学的知识分子气氛提高 到了一个较高的水平。富有意义的是，你增 加了有关心理学的公众意识及心理学对社会 的影响。
由于对人类状况的强烈的感受，通过把 严格的标准与一种广阔的视野结合起来，你 给你的工作在临床心理学、教育、行为医学、 智力落后、脑损伤及无数其他领域的创造性 应用奠定了基础。 作为一位世界公民，你具有沉思的、常 常是挑衅的、也常常富有同情心的对如此独 特的人类伦理、自由、尊严及和平努力的洞 察力。 确认了这么多永恒的贡献之后美国心理 学会成员十分自豪地把此荣誉证书献给你。
３、机器教学
优点： （1）及时反馈 （2）积极的正面强化 （3）个别教学 （4）最优的教学程序

进入下一步的解释 正答 解释 问题（提问） 解答（反应） 确认（强化） 误答
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４、行为矫正(behavior modification) ５、凯勒计划(keller plan,1968) 人格化教学系统 （personalized system of instruction） （1）自定进度 （2）严格考试 （3）个别教学 （4）擅用指南 （5）补以传统授课
1、准备律（Law of readiness) : 学习者有准备给以活动（学习）就满意， 不活动就烦恼； 学习者无准备而强制活动也感烦恼。 2、练习律（Law of exercise) : 一个可变的联结若应用或练习就增强和 巩固； 若不用就会减弱。
3、效果律（Law of effect) 某联结若得满意结果，联结会增强； 若有烦恼结果，联结则会减弱。
3、两种行为来源于两种类型反射 应答型条件反射（刺激型条件反射，S型）—— 反射是对明显刺激的应答。 操作性条件反射（反应型条件反射，R型）—— 反射的形成是由于自发行为受到行为结果的强化。
4、经典条件反射（巴普洛夫）与操作 型条件反射的区别：
经典条件反射 刺激—反应 的关系 条件刺激代替无条件 刺激， “刺激—刺激”学习 刺激代替学习 条件反应与无条件反 应是相似的同一种行 为（唾液分泌） 诱发的、被动的、反 应性的 受接近律支配 操作型条件反射 反应在前，无条件刺激 在后 是“反应—刺激”学习 条件反应是压杠杆，无 条件刺激是吃食物 自发的、主动的、操作 性的 行为受效果律支配
３、强化与惩罚是不同的过程
强化
阳性强化物 出现
惩罚
退出
阴性强化物
反应 效果
退出
增强 确实
出现
减弱 不可靠
４、强化的程式（安排）
连续（及时）强化：对每一次正确反应给 与强化. 间隔（断续）强化： 定比率——反应次数与强化又固定的比率 变比率——反应次数与强化间无固定因素 定时距——按固定时距给反应的强化 变时距——对反应的强化无固定时间
联结的形成上，不需要任何中介，S-R的联 系是直接的。 联结并不是个体凭空、重新建立，而是在 先天“原本趋向”的基础上形成。

二、一定的联结需经过尝试(trial)与 错误(error)的过程而形成

学习是一个渐进的盲目的试误的过程。
桑代克用12号猫所做实验的成绩
次数 时间 次数 时间 次数 时间 次数 时间
反应性质
发生 理论
Biblioteka Baidu

５、学习也分为反应性学习和操作性学习 操作性学习更能代表人类学习的实验情 况，操作性学习更为重要。
二、强化理论
１、强化(reinforcement):
指在一个反应发生之后给一个刺激以增强此 反应出现的概率。 ２、强化物（reinforcer）:凡能增强某种反应概 率的刺激（事物）。 无条件的一级强化物 条件的二级强化物——指与一级强化物反复联合 出现，也会成为强化物。 积极强化物（阳性强化物）——任何刺激的出现 能使行为反应概率增加，则称为积极强化物。 消极强化物（阴性强化物）——任何刺激的退出 能使行为反应概率增加时则称为消极强化物。
一、反射理论

1、行为由反射构成， 任何刺激—反应的单 元都是反射。
心理实验室的任务就在于 给与已知的刺激，观察学习 的反应找出两者的函数关系。
R = f (s)
2、有机体行为分两类 应答性行为——由明显的刺激引起，是对刺激的 问答。 操作性行为——自发的无明显刺激的行为，或者 去推测其原因并不重要，重要的 是其行为是由行为的结果所控制。
SD－R－Srein SD (distinguish,distinctive)辨别刺激特殊 Ｒ反应 Srein (reinforcement)强化刺激 教学式训练的关键就是精确地设计这类强 化的范式或强化的列联(contingencies of reinforcement) 强化列联就成为行为“渐进式训练法”的 关键。
第三章
行为—联结主义的学习理论
第一节 联结主义的学习理论
桑代克（Edward
Lee Thorndike 1874—1949）
一、学习的实质在于形成一定的联 结(connection)

联结:指某种情境 (situation)仅能唤 起某种反应 (response)，而不 是唤起其他的反应 的倾向 (tendency)。

四、操作性条件反射原理在教学上 的应用
１、传统教学的缺点 行为受厌恶刺激控制，是消极的 强化不及时 缺乏巧妙的强化方案 强化太少
２、程序教学 程序教学的基本原则： 小步子原则——把教材分成是逻辑联系的 小目标 积极反应原则——要求有明显的外显反应 及时反馈原则——对反应及时确认 自定步调原则——学习进度由学习者自行 掌握 正确反应原则——使学生的错误率不超过 ５－１０％

三、学习和行为的塑造
斯金纳给学习的定义是：“我们可以把学 习定义为反应概率上的一种变化。” 学习心理学的研究即“指明这种变化的条 件”，“反应概率变化所依存的自变量”。 反应变化依存的自变量——强化和强化物 行为塑造和学习的关键只在于一个反应出 现给与适当的强化。

行为强化的范式即为：
美国心理学会成员十分荣幸确认你对心 理学和对世界的毕生重大贡献，对这门学科 有过如此重大与深远影响的个人是寥寥无几 的。 作为一名具有远见的富有创造性地科学 家，你在心理学中 领导了一场突破性的运动， 这场运动对我们的行为见解提出了挑战，并 促进了该领域中的许多发展。你对强化联结 的透彻分析及对进化理论和言语行为
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三、联结（学习）形成的规律
（一）三大主律
后来，在1932又对练习律和效果律 做了修正。
（二）五条副律
1、多重反应律 2、定势（set）律（或态度律） 3、优势要素律（或选择反应律） 4、类化反应律 5、联想转移律
第二节 操作性条件反射学说

斯金纳 （B.F.Skinner,19041990)
• 斯金纳于1990年8月18日去世，美 国心理协会于8月10日为他颁发 “毕生对心理学出贡献荣誉证书”， 书云：