浅谈“研究性学习”

培养 。如何 对学 生 施 以 “ 究性 学 习 ”的培 养 ，是摆 在 教 育工作 于 使他 们形 成 思维 定势 ，阻碍 研 究性 学 习 能力 的培 养 。其 次 ，对 研 者面 前 的新任 务 。 于 学生 提 出的见 解 ，要给 予 肯定 和鼓 励 。 即使对 ～ 些幼 稚 ，不 合 “ 究・ 习”及其 目标 定位 研 胜学 事 实 的质 疑 ， 也要 认真 倾听 ，并 积极 加 以启 发 ， 引导 ，注 意培养 “ 究性 学 习 ”是一 种 以学 生 自主性 、探 索 性学 习 为基础 的 其研 究 性学 习 能力 。 以多方 渗透 教 育为 切入 点 ，培 养学 生 的研 究 研 种 新 的学 习方 式 。它 要求 学 生从教 学 角度 ，对 日常 生 活 、生产 性 学习能 力 。 和其 他 学科 的 问题 及某 些数 学 问题进 行 深入 探讨 ，最后 形成 实验 课 堂 教 学 是 实 施研 究性 学 习 的主 阵 地 ，教 师 必 须 抓 住 学 生 （ 调查 ）报 告 或小 论文 等 形式 的成 功 ，其特 别注 重对 学 生创 新精 激情 驱 动下 的 直觉 思维 ，培 养学 生观 察 问题 ，独立 思考 和 解决 问 神 的培 养 与实 践活 动的 参 与。研 究 性学 习就 思 维过程 来 说 ，是 以 题 能力 。要 求 学生 有追 求知 识真 谛 的积 极 性和 责任 心 。课 堂上 教 导演 ”，创 设 良好 的素质 化 课 堂教 学环 境 ，善 于 “ 点 吸 纳思 维对 象 的相 关信 息 为基础 ， 以强 烈 的探 索为 动机 ，经 过存 师 要 当好 “ 疑 、联 想 、假 设 、推理 、顿 悟 等环 节 ，发现 解 决 问题的 新 方法 ， 燃 ”学 生心 中 的浓 浓激情 ，让学 生 自主 去 发现 ，去 体会 ，抓 助 学 从 而 歼 始 开 拓人 类 认 识 的 新 领 域 ， 开创 人 类 认 识 的 新 成 果 。 因 生 的学 习 主人 地位 ，发 掘学 生潜 质 。教 师退 隐 为 “ 导演 ”，把 在 此 ，在 重视 研 究性 学 习能 力的 同时 ，还 必须 努 力探 索和 运用 各种 舞 台上 的 主动权 交 给学 生 。这样 ，学生 的研 究 性学 习 能力 才能 得 思 维方 式 。教 师具 有研 究性 学 习能 力 ，在 教学 过程 中就 不会 热 衷 到 最大 幅度 的提 高 。 于 填鸭 式 、一 言堂 、满 堂 灌的 教学 ，而 是 能 自觉地 进行 启发 式 教 四、学生 研 究性 学习评 价的 实施 学 ，开 放式 教 学 ，能尊 重 学生 ，相 信学 生 、鼓励 学 生和 培养 学 生 学 生 的研 究 性 学 习 评价 既要 考 虑 学生 的参 与活 动 ，达 成 研 的探 索欲 。 究 性 学习 日标 的一 般情 况 ，又要 关 注学 生 在某 一些 方 面 的特 别 收 ’ 二 、培养 学生 研 究性学 习 的主动 ・ 性 获 ，顾 及 学生 的个 别差 异 。要 使认 真参 加研 究 性学 习 活动 的学 生 研 究性 学 习的 前提 是 学生 基于 自身 兴趣 ，学生 只有 热 爱这 个 普 遍 获得 成功 的体 验 ，也 要让研 究 上卓 有 成效 的少 数优 秀 学生 脱 学 科 ，才 会从 自然 、社 会 和学 生 自身生 活 中关 心所 学 问题 。爱 因 颖 而 出 。研 究 性学 习 的评 价既 要着 眼 于对 整个 小组 的评价 ，又要 斯 坦 曾经 说 ： “ 专业 知 识教 育人 是不 够 的 ，通过 专业 教 育 ，学 注 意 到个 人在 课题 研 究 中所 承 担 的角色 ，发挥 的具 体 作用 及进 步 用 生 可 以成 为 ＿种有 用 的机 器 ，但是 不 能成 为一 个和 谐发 展 的人 ， 。 。 的幅度 。主要 评价 学 生通 过教材 的学 习 ，在教 师 的指 导下 提 出的 要 使学 生 对价 值有 所理 解 并产 生热 烈 的感 情 ，那是 最基 本 的 。 ” 课 题 方案 。评 价主 要 关注 学生 参与 制 定课 题方 案 的态 度 ，学生 在 这 既是 科 学 大 师 对人 才 素 质 的 思 考 ， 也 是现 代 社 会 对 人 才 的 要 提 出方 案 的 过 程 中 发现 问题 ，提 出解 决 问 题 的 设想 和 方 法 的 能 求 。要 使 学生 热爱 数学 学 科 ，在课 堂上 ，教师 首先 要倡 导 平等 、 力。 和 谐 的教 学氛 围 ，启 发学 生积 极 思考 ，敢 于发 言 ，善于 争 辩 ，使 总之 ，培 养学 生研 究 性学 习能 力 要求 教师 更新 教 育观 念 ，充 学 生 主动 地参 与学 习。要 让学 生充 分地 参 与活 动 ，进行 探 究 ，对 分认 识创 造力 培养 的 重大 意义 。教 育工作 者应 深 入学 习 ，开拓 创 问题进 行交 流与 讨论 ，从 而变成 学 习的主 人 。 新 ，努力 培养 学生 的 研究 性学 习 能力 ，开 创新 的 教育 工作 局面 。 例 如 ，在 过 去 几 年 的 教 学 生 涯 中 ，笔 者 不 断 地 摸 索 和 实 践 只 要 学生 经历 了科 学 的研 究过 程 ，获 得 了亲 身体验 ，了解 了科 学 着 新课 改 的 念 ，特别 是 在课 堂教 学 巾 ，给予 学生 一 定的 时 间， 研 究 的方 法 ，提 高 了解 决 问题 的 能力 ，培 养 了探 究和 创新 意识 ， 以小组 为 单位 进行 交流 与 讨论 ，给 予他 们 充分 表达 自我 观 点 的机 学 会 了与 人沟 通和 合 作的 本领 ，培 养 了社 会 责任 感 ……研 究性 学 会 。在 这 个过 程 中 ，笔者 发现 学 生的热 情 很高 ，他 们眼 睛 中都 洋 习就 是成 功 的 。一 句 话 ，一般 学科 教 学 的评价 重 结果 ，而 研 究性 溢 着对 知 识 的渴求 ，整个 课堂 充满 着浓 郁 的学 习气 氛 。这 让笔 者 学 习的评价 重过 程 、重运用 、重 体验 、重 全 员参 与。 欣 喜 ，从 中也 了解 了他 们 思考 问题 的路 径 和思 维 的方式 ，从而 可 以更有 针 对性 地加 以引导 ，不 但培 养 了学 生 的学 习兴趣 ，也提 高
一
、
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了课堂 教学 的效益 。
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三、鼓 励 学生大胆 质疑 标新 立异 学 要 学 的知 识 不 仅 仅 是 一 个 结 论 ， 而 是 一个 进 程 。一 个
的精 彩描 述 。实 际上 数学 问题 来源 于 生活 ，而 生活 问题又 可用 数 问题 的答 案往 往 不是 唯一 的 ，而 是开 放式 的 。教 师要 引 导学 生从 学 知 识来 解决 。数 学 是 中学阶 段 的一 门重 要学 科 ，它 既足 学 习其 多角 度观 察 、发 现 、分析 、解 决 问题 。至 于 结论 ， 并非教 师 …言 他 学 科 的基础 ，又是 学 习物理 、化 学 的重 要 工具 ，在 教育 教学 中 九 鼎 ，～ 锤 定 音 ，要 允 许 学 生质 疑 。学 生 的思 维 和 活动 都 是 从 占有 重要 的地 位 。 《 日制普 通 高级 中学 数学 教 学大 纲 （ 全 实验 修 “ ”开始 ，靠 “ ”来 推动 。 “ 先有 疑 ， 小疑 则小进 ，大疑 疑 疑 学 订版 ） 》 中明确 将素 质教 育重 点 界定 为 ： “ 养 学生 的创 新精 神 则大 进 ” 。质 疑 的过 程就 是思 考 、探 索 、发 现 问题 的过程 ，它 本 培 和 实 践 能力 ” 。对 于中学 生来 说 ，运 用 中学 阶段所 学 到 的知 识去 身表 现 了一种 求 知欲 ，包 含着 智 慧 的火花 ；一种 探 索精 神 ，孕 育 解 决 现 实生 活 中的 实际 问题 ，这 就是 实 践能 力和创 新 精神 的最 基 着创 造 。在 鼓励 学生 敢于 质疑 的同时 ，还要 注 意正确 对 待他 们 的 本体 现 ， “ 究 性学 习 ” 由此而 生 。这种 学 习方 式注 重 的是 让学 质疑 ，保 护 好他 们探 索 、研 究 的积极 性 ，首 先 ，不 要强 行 中断 学 研 生学 会 学 习和研 究 ，关注 的是研 究 的过程 ，其核 心 是创新 意 识 的 生 的思 维过 程 ，不 能强迫 他们 顺 从教 师 而 改变 自己的观 点 ， 以至
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教 育科学
教 学研 究
浅谈 “ 研究性学习”
梁会荣 （ 河北省霸州市第一 中学 ０ ５０ ） ６７０
数 学家 华 罗庚 说过 ： 宇宙 之大 ，粒 子之 微 ，火 箭之 速 ，化 工 之 巧 ，地 球之 变 ， 日用之 繁 ，无处 不 用数 学 。这是 对 数学 与生 活