思想政治教育环境

近年来思想政治教育环境研究综述
【摘要】思想政治教育活动是在一定的环境里进行的，思想政治教育环境是思想政治教育活动开展的前提和保障，近年来已形成较为系统的研究体系。

本文将对思想政治教育环境问题研究的发展状况进行回顾总结，以促进这方面的理论研究和社会实践。

【关键词】思想政治教育环境；研究综述
自20 世纪80 年代以来，伴随着思想政治教育学的不断发展，广大学者对思想政治教育环境的研究也取得了丰硕成果：相关论文一百多篇，专著十多部，涉及思想政治教育环境基础理论研究，网络、高校、家庭社会思想政治教育环境研究等。

一、思想政治教育环境的内涵
关于思想政治教育环境的内涵，理论界并未形成一致的看法，概括起来，主要有四种不同的观点：
第一种观点认为，思想政治教育环境有广义和狭义之分。

广义的思想政治教育环境是指思想政治教育所面对的外部客观存在。

狭义的思想政治教育环境是指思想政治教育工作者依据一定的教育目的有计划地选择、加工、改造和重组对工作对象产生感染、激励、鼓舞、促进作用的环境。

第二种观点认为，思想政治教育环境是指思想政治教育所面对的环绕在受教育对象周围并对其产生影响的客观现实。

第三种观点认为，思想政治教育环境，包括思想政治教育对象所处环境和思想政治教育活动的外部条件两个方面，是指影响思想政治教育活动和思想政治教育对象思想和行为的综合。

第四种观点认为,思想政治教育环境应是指与思想政治教育有关的，在思想政治教育实践活动过程中形成并对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切条件和因素的总和。

二、思想政治教育环境的分类研究
从现有的研究来看，学术界从不同的研究视角根据不同的标准把思想政治教育环境划分为不同的类型。

如陈秉公在《思想政治教育学原理》提出，思想政治教育的环境大致可分为社
会环境、单位环境( 学校环境或工作环境)、家庭环境和社交环境等四种。

也有的研究者提出，“思想政治教育环境是一个大系统，它是由社会环境、社区环境、组织环境、家庭环境和人际交往环境五个具体环境构成。

还有一种观点认为，思想政治教育环境根据不同的划分标准，可以分成三大类型：以环境构成要素的性质将其分为自然环境和社会环境；以环境构成范围的大小将其分为宏观环境和微观环境；以环境构成的内容将其分为物质环境和精神环境。

还有学者认为，思想政治教育环境按其影响范围可分为宏观环境、中观环境与微观环境；按其性质可分为良性环境和恶性环境；按其状态可分为开放环境和封闭环境；按其内容可分为社会物质环境和社会精神环境。

也有观点认为，思想政治教育环境按空间域，可分为宏观环境和微观环境；按时间域，可分为既往环境、现实环境和未来( 预想) 环境按性质域，可分为良性环境和恶性环境；按状态，可分为开放环境和封闭环境；按作用域，可分为直接环境和间接环境。

三、思想政治教育环境的特征研究
在思想政治教育环境的特征研究方面，学界主要是从两个不同角度分别进行研究的，一是按照结构特征，本质特征和外在特征进行逐一的研究，三者的整合构成了思想政治教育环境的特殊性。

二是与一般环境相比较，从而凸显思想政治教育环境的育人特点。

理论界主要有以下几种观点：
第一种观点是将思想政治教育环境作为一个系统，从思想政治教育自身的结构出发进行分析。

有学者认为，思想政治教育环境是一个大系统，这个大系统是由方方面面的要素构成的。

这个系统主要有三个方面的特征，即整体性与有序性的结构特征；阶级性与社会性的本质特征以及广泛性、复杂性、动态性、渗透性与可塑性的外在特征。

也有学者认为思想政治教育环境是多对有对立特征的统一体，是复杂性和可控性的统一；开放性和封闭性的统一；直观性和抽象性的统一；稳定性与动态性的统一；客观性与主观性的统一；整体性与局部性的统一。

第二种观点是从与一般环境之比较及其自身育人特点的两个层面出发，凸显思想政治教育环境具有育人特性，从而与一般环境、其他教学环境区别开来。

郑永廷等认为，思想政治教育环境与其他领域和学科的环境相比，有着自己显著的特
点，表现为复杂性、开放性和易变性。

而其育人特点则是自发性与导向性并存、渗透性与驱动性共生、直观性与感染性互动三个方面。

第三种观点认为，虽然思想政治教育环境的诸要素按照不同的属性或不同的作用范围等区分标准，但这种区分只是形式上的或理论上的区分，在实际教育活动中，都是以人为中心，以人的活动范围及群体隶属关系为轴线来进行排列与分类，是相互协调、不可分割的，而且相互影响、相互作用。

因此其特征表现为：结构的整体性、有序性、层次性、阶级性、社会性。

第四种观点认为，由于环境在时间和空间上没有固定界限，往往是多种复杂因素作用影响，导致思想政治教育环境具有复杂性、开放性、易变性、可创造性的特点。

此外，网络文化的迅速普及对思想政治教育环境形成了重要的影响，使思想政治教育环境在新时期呈现出新特点。

也有学者提出，新时期思想政治教育环境主要体现为：开放性、虚拟性、多元性、人本性。

四、思想政治教育环境的功能研究
关于思想政治教育功能研究，有的学者从主体出发，概括了思想政治教育环境的功能。

还有的考察某一类型的环境的影响，也有学者通过考察思想政治教育环境如何影响思想政治教育的主客体、过程、内容、方法、效果等，来分析思想政治教育环境的功能。

第一种观点认为，环境对人的思想政治品德的作用主要表现在以下三个方面。

一是思想政治教育环境对人的思想政治品德形成和发展的促进作用；二是思想政治教育环境对人的思想政治品德具有感染熏陶和潜移默化的作用；三是思想政治教育环境对人的思想政治品德的发展具有重要的约束和规范作用。

第二种观点认为，思想政治教育环境的作用具有自发性与导向性并存、渗透性与驱动性共生、直观性与感染性互动三个方面的特点。

第三种观点认为，某些环境对人的思想品德和心理发展的作用是巨大的。

环境对人施以各种环绕力，具体表现为以下三种力量：一是推动力，二是感染力，三是约束力。

五、思想政治教育环境的建设研究
思想政治教育环境建设的问题主要围绕环境建设的原则、标准、过程、规律、
方法展开。

关于思想政治教育环境建设的原则，研究者认为，主要有自然适应性原则、方向性原则、整体性原则、求实性原则、创造性原则、主体性原则、拓展性原则。

关于思想政治教育环境建设的标准，研究者认为，其总体标准就是环境的美化、净化和优化。

具体标准可分四个层面, 即完全控制、基本控制、部分控制和丧失控制。

关于思想政治教育环境建设的过程，研究者认为，这不是一个单一的过程，而是一个多维过程，是一个由思想政治教育环境的创造者、作用对象和环境因素三个基本要素相互联系、相互作用构成的有机系统，此建设过程具有社会性、实践性、主动性与被动性等基本特点。

关于思想政治教育环境建设的规律，研究者认为，这是思想政治教育环境建设过程中诸多环境要素之间本质联系及其矛盾运动的必然趋势。

主要有协调控制律、能动受动律和适应超越律三大规律。

关于思想政治教育环境建设的方法，研究者认为，常用的主要有社会导向法、整体协调法、筛选转释法、利用优势法、环境隔离法、适时强化法、比较鉴别法、典型示范法等。

六、思想政治教育环境研究存在的问题
1．概念不精准、称谓不统一，随意性过大。

对于思想政治教育环境概念的称谓，缺乏规范，随意使用的现象十分严重。

如多数思想政治教育学教材在本章的标题中使用的是“思想政治教育的环境”这个概念，在节和内容中却使用的是“思想政治教育环境”这个概念。

再如对于什么是思想政治教育的宏观、中观、微观环境，学界的说法不一，也需要进一步精准概念。

笔者认为，不同的概念具有不同的内涵和外延，随意使用，易产生歧义。

而且是否使用严谨规范的学术用语是反映一个学科学术水平高低的重要标志。

概念的随意性过大，不进行严格的考量和区分，是影响思想政治教育环境未来研究和发展的制约性因素，也是亟待解决的问题。

2．总结经验多，学理分析少，研究还缺乏系统化。

由于思想政治教育学是具有中国特色的学科体系，因而思想政治教育环境研究必然体现中国的特色和风格。

在各种期刊文章中，大多数的研究者侧重从经验总结层面进行分析，而从学理角
度出发去分析的论文较少，研究的系统化、学术性还有待加强。

主要的图书有：姜正国著，湖南师范大学出版社1999年出版的《思想政治教育环境论》；沈国权主编，上海复旦大学出版社2002年出版的《思想政治教育环境论》；戴钢著，北京人民出版社2002年出版的《德育环境研究》。

另外，在目前已出版的一些有关思想政治教育学原理和方法的书中，也设立了专门的章节讨论思想政治教育环境及其优化问题。

如教育部社会科学研究与思想政治工作司组编写的《思想政治教育学原理》一书的第七章就专门论述了思想政治教育环境优化的原则、途径和方法；张耀灿等几位学者所著《现代思想政治教育学》一书中也涉及了上述内容；陈秉公先生写的《思想政治教育学原理》一书还论述了思想政治教育环境建设的标准，等等。

研究者大多数以一种结论式的归纳来论述思想政治教育环境优化的内容，但缺乏对优化问题本质性及根源性的思考；人们都强调优化的重要性和意义，但缺乏对为什么要进行思想政治教育环境优化的分析，这也是未来研究者应该注意的问题。

【参考文献】
[1] 李辉. 现代思想政治教育环境研究[M]. 广东: 广东人民出版社,2005；
[2] 教育部社会科学研究与思想政治工作司. 思想政治教育学原理[M]. 北京: 高等教育出版社,1999；
[3] 杨业华, 刘红霞. 思想政治教育环境问题研究综述[J]. 理论探讨,2004.5；
[4] 周琪. 当代思想政治教育环境问题研究述评[J]. 思想政治教育研究,2005.7；
[5] 沈国权. 思想政治教育环境论[M]. 上海: 复旦大学出版社,2002；。