让目标引领教学

第四课《科举制的创立》的教学目标

1.通过阅读九品中正制的材料，分析科举制实施的原因。（过程与方法；知识与能力）

2.阅读教材相关内容，完成科举制度大事记表格，能够说明隋朝是科举制度的创立时期和唐朝是科举制的完善时期。（过程与方法）

3.说出隋唐五位帝王对科举制的举措，知道他们对历史的贡献。（知识与能力）

4.解释与科举制有关的科举制、进士、明经、武举、殿试、状元等相关历史名称来体会科举制的进步性。

（情感态度价值观）

5.通过图片文字等史料知道科举制的考试内容、考试方式、考试范围、外传情况；并通过小组讨论、合作探究，说出并归纳科举制的进步意义及影响。（知识与能力；过程与方法；情感态度价值观）

教学设计：

导入：（播放曹操图片及东汉末年政区图）

教师：一个小故事：东汉末年的曹操，为宦官曹腾养子曹嵩之子。用陈琳的话说就是“赘阉遗丑”，用现代人的话来说是个官二代。后世之人对于曹操的评价总体说来是有失公允的。与曹操同时的许劭（著名的人物评议家）称曹为“清平之奸贼，乱世之英雄”，这话虽然不中听，但是曹操听了非常高兴。因

为他后来的飞黄腾达直接得益于这个评价。也就是评价对一个人的升迁有很大关系，这种做法后来演变为九品中正制。

设计意图：激发学生学习兴趣，创设情境，为理解九品中正制做好铺垫

（投影材料）九品中正制是中国魏晋南北朝时期的一种官吏选拔制度。中央政府先在各郡、各州设置中正官。中正官的职权主要是评议人物，其评定的等级成为政府用人的重要依据。评价标准是：“家世”，即每人父亲和祖父姓甚名谁，任何官爵，任职情况，本人直系亲属姻亲的官爵大小，类似于今天的家庭出身和状况。二是“状”即对本人道德状况才能学识的评语。然后根据“状”参考"家世”，评定每个人的“品”品的分类，将人物等级分为上上、上中、上下；中上、中中、中下；下上、下中、下下九个等级。

教师：这种制度下政府选拔人才的依据是什么？

学生：（独自思考或者讨论）。（家世、道德、才能）

教师：虽然这种制度当时具有合理性，但是后来只重视家世。这种制度有何弊端呢？

学生：只看出身，不问才德，官员大多只能从高门权贵中选拔，许多出生贫寒有真才实学的人不能施展才华，为国效力。教师：那么用什么办法才能克服此弊端，并能选拔出真正的人才呢？

教师：所以后来被科举制所代替。

【设计意图】通过材料呈现，教师引导，师生互动、生生互动等活动，学生从材料中提取九品中正制的当初的选官标准和后来的选官标准，认识这种制度末期出现的弊端和创立新制度的必要性。从而落实教学目标1。

教师：让学生认真阅读教材，通过小组合作完成隋唐科举制度大事记。

【设计意图】上述内容为记忆性知识，通过自学和小组合作，学生了解了科举制形成的相关知识点，包括：形成阶段、形

成朝代、对科举制形成和发展产生巨大贡献的五位帝王，使学生能够说出科举制创立的过程。为了让学生能够形成持久性记忆，教师可以不断变换上面表格内容让学生填写，通过多次重复让学生将此知识记忆于心。此环节能够实现教学目标2、教学目标3和教学目标4.

教师：以合作探究的方式让学生完成下面内容。

教师：根据上面表格说出科举制有何进步？对当时中国社会产生什么影响？对世界有什么影响？

【设计意图】此环节是本课的核心部分。通过这个学习活动，学生能够从对科举制的感性认识上升到理性认识，并且通过表格的填充、递进性问题的设置，让学生参与学习过程，将

知识内化为认知。能够很好的落实教学目标5.

小结：

教师：同学阅读教材，完成

参考资料：

1.《实施立德强能工程，深化教育综合改革，全面推进鄂尔多斯教育转型发展》-----樊俊平

2.《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2014.

3.30

3.《基于标准的历史教学设计特点与操作》--陈志刚