2020年教育心理学(山香内部资料 全)

绪论

第一节心理学概述

一、概念：心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学（以人的为主）。

二、心理学的对象(P2)

1、个体心理分为心理过程和心理特征。

2、个体心理与行为

3、意识与无意识

4、社会心理

三、心理学的主要理论流派和观点（P3）

1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父”。

1、构造（结构）主义心理学（冯派：冯特、铁钦纳）

2、行为主义心理学（华派：华生、斯金纳）

1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告行为主义的诞生。这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”。后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。其理论被称为“新行为主义”。

3、格式塔心理学（韦派：韦特海默、考夫卡、克勒），又称“完形心理学”。

4、精神分析学派（奥地利精神病医生：佛洛伊德）

基于意识、前意识和潜意识理论，他还提出了本我（Id）、自我（Ego）和超我（Sup）组成的人格结构模型。

5、认知心理学

1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。近年来，认知心理学与神经科学结合产生了认知神经科学。

6、人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）

反对心理学的“第一势力—行为主义的机械决定论”和“第二势力—精神分析的生物还原论”。

7、进化心理学

四、现代心理学的分支学科：基础理论领域和应用（或职业）领域。

五、心理学的任务（P9）：描述、解释、预测和控制。

第二节教育心理学与高等教育心理学

一、教育心理学概述

1、教育与心理学(由以下阶段组成) （P11）

学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的工作，它可以有效地帮助个体在更短的时间内成长。

（1）确定教学目标：首要环节。教学目标的确定主要受教学内容和学生的学习基础两大因素影响。

（2）分析教学任务；（3）选择教学方法；（4）执行教学过程；（5）评价和反思教学。

2、教育心理学的性质（P12）

教育心理学的研究对象是学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律。

3、我国教育心理学的发展（三个阶段）（P12）

第一阶段从20世纪初至1949年新中国成立之前。

第一本关于教育心理学的著作《教育实用心理学》（日本小泉著、旁宗岳1908年翻译）；我国第一本自编的教育心理学教材《教育心理学》（廖世承 1924）。

第二阶段从新中国成立到“文化大革命”

开始。

第三阶段即“文化大革命”后至今。

一、教育心理学（P13）

1、高等教育

高等教育指在完成高级中等教育上实施

的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，

包括专科教育、本科教育、研究生教育三个

层次的教育。他有几个特征：

（1）在教育任务上：培养具有创新精神和实

践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，

促进社会主义现代化建设。

（2）在培养对象上：18岁以上青少年。（3）

在社会职能上：一是培养高级专门人才；二

是发展科学技术开展科学研究；三是直接为

社会服务。

2、教育心理学定义为：研究高等教育过程中

学生的学与教师的教的心理现象和规律的学

科。

3、教育心理学的研究方法（P16）

（1）观察法；（2）调查法（访谈法、问卷法）；

（3）测验法；（4）实验法（实验室实验和自

然实验/现场实验）。

三、教师学习高等高等教育心理学的意义

1、有助于了解大学生的心理特点，提高教育

的针对性

第一，有助于高效教师加深对大学生认知特

点的理解。

第二，有助于高校教师加深对大学生人格和

社会性特点的理解。

第三，有助于高校教师加深对个体心理差异

的理解。

2、有助于把握教学规律，提高教育教学能力

教学是一个系统的过程，从宏观上而言，这

个过程主要包括教学内容、学生特点、教师

特点和教学环境四种主要的变量。

第一，有助于高校教师了解大学生的学习心

理。

第二，有助于高校教师把握教学过程的规律，

提高有效教学的能力。

第三，有助于高校教师提高其评价/反思能

力。

3、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力

第一：有助于高校教师正确把握教师角色，

增强角色意识。

第二：有助于高校教师获得各种能力，增强

其对不同角色的胜任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大

学生心理健康。

第一，有助于高校教师正确认识大学生的心

理问题。

第二，有助于高校教师正确认识心理健康问

题。

第三，有助于高校教师掌握一定的心理保健

和治疗手段。

第二章大学生的心理发展

第一节心理发展概述

1、心理发展的含义：

在心理学中，发展是个体随着年龄增长

而发生的具有顺序性的系统变化。所谓系统

变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、

无组织的，而是系统、有组织的。

2、内容：主要包括认知过程发展与社会性发

展（社会化）两个方面。（p24）

3、理论观点（p25）

（1）精神分析学派：佛洛伊德；

（2）认知发展学派：

以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展

的实质是主体对客体的适应。构成发展的基

本过程是同化、顺应、平衡。成熟、物理经

验和数理经验、社会经验以及平衡构成了影

响心理发展的四个基本因素。

（3）社会文化历史学派：维果斯基（一是低

级心理机能：感觉、知觉、不随意注意；二

是高级心理机能:逻辑思维、随意注意、高级

情感）。

（4）人类发展生态学：布朗芬布伦纳

4、人一生的发展历程分为五个时期：胎儿期、

婴儿期、儿童期、青少年期、成人期。

青少年其实有儿童成长为成人、又不成

熟到成熟的时期。青少年早期又称青春期。

第二节学生的认知发展

1、认知发展的基本理论

（1）皮亚杰的认知发展阶段理论

A感知运动阶段（0-2岁）。B前运算阶段（2-6

岁）。C具体运算阶段（6-11岁）。D形式运

算阶段（11岁以上）。

（2）佩里认知发展的三阶段

A第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的

大学生以对与错两种形式来进行推理，对问

题及事物的看法是非此即彼的。

B第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认

识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同

一事物的不同解释，接受各种不同的观点。

C第三阶段：约定性阶段。个体不仅能够进

行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自

己的立场和观点，即能够确定“这对于我是

正确的”。

2、学生思维发展的特点。（p35论述题）

思维是已有知识为中介，对客观事物的概括

的、间接地反映，它是认知（智力）的核心

因素。

（1）在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思

维逐渐趋向成熟和完善。

（2）在常规性思维发展的同时，创造性思维

也在迅速发展

首先，大学生创造性思维的发展是时代发展

的需要。其次，大学阶段是创造性思维发展

的最佳阶段。此外，高等学校也为大学生创

造性思维的发展提供了有力的条件。

（3）在思维能力高度发展的同时，形成了

对思维的元认知。元认知是对认知的认知。

是以各种认知活动的某一方面作为其对象或

对其加以调节的知识或认知活动。元认知由

元认知知识和元认知监控组成。

3、大学生的人格结构：包括认知方式、动机、

气质、性格、自我调控等成分

4、青少年友谊的六大发展功能(歌德曼总

结):

陪伴、放松、工具性支持、自我意向的

支持、社会比较、亲密。

第三章学生的心理差异与教育

一、学生的气质差异

1、心理差异--是指心理的个别差异或个体心

理的差别性，即一个人在其先天素质的基础

上，通过后天的实践逐渐形成的、不同于他

人的、相对稳定的个体心理特点。

2、气质：心理学上说的气质不同于人们通常

说的风格或气度，而是指人的“脾气”“秉性”

或“性情”，他是个性心理特征的成分之一，

指个体内在的、不依活动的目的和内容而转

移的、稳定持久的心理活动的动力特征，它

使全部心理活动染上个人独特的色彩。

气质的特点：（1）气质是心理活动的动力特

征；（2）气质是一种天赋的个性心理特征；

（3）气质具有独特性和稳定性。

气质的类型：（1）胆汁质(直率热情、好动、

脾气急等)；（2）多血质(活动、敏感、反应